李華杰 楊紅梅 李書珊 陳芳芳 魏小寧

摘要：對于特殊教育學(xué)校來說，要打破課堂教學(xué)技能的慣常做法，創(chuàng)新訓(xùn)練方式，在提高技能的同時，培養(yǎng)學(xué)生的心理健康教育。在特殊教育教學(xué)實踐中，教師只有以新課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，根據(jù)特殊學(xué)生個性差異，結(jié)合日常學(xué)生的不同行為表現(xiàn)、認(rèn)識能力、理解水平、自理能力、生活適應(yīng)能力，對教育對象、教育教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)、練習(xí)、課后輔導(dǎo)、評價方式等方面進(jìn)行分層次教學(xué)，精準(zhǔn)施教。才有利于幫助各個層次的學(xué)生最大限度發(fā)揮主觀能動性，挖掘潛能，促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：分層理念;特殊教育教學(xué);應(yīng)用

特殊教育學(xué)校要全面了解教育對象，根據(jù)教育對象情況制定相關(guān)的教育措施，這是教育工作的基礎(chǔ)，也是教育者須具備的能力，特殊教育學(xué)校面對的是與普通正常小孩不一樣的人群，所以需要花費大量的時間和精力去了解和關(guān)注，這需要一定的耐心和細(xì)心。

1對教育教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

教育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是影響學(xué)生能動性與創(chuàng)造力的重要因素，同時也是以往語文教學(xué)存在的薄弱環(huán)節(jié)。如教師對每一位學(xué)生均抱有渴望成才的美好希冀，但未能立足學(xué)情實際，最終也只能是揠苗助長起到適得其反的效果。面對高遠(yuǎn)目標(biāo)，學(xué)生往往缺乏信心而屢屢受挫，教師也可能因此質(zhì)疑自己的教學(xué)能力。反之，若教學(xué)目標(biāo)設(shè)定低，師生固然能夠順利地達(dá)成預(yù)期，但長期沉浸在成功的喜悅中缺乏對更高層次的追求，也將使課堂毫無生機(jī)活力。鑒于此，語文教師應(yīng)根據(jù)每一個層次學(xué)生的殘疾損傷程度、智力發(fā)展水平、學(xué)習(xí)能力等特點，結(jié)合《聾校、培智義務(wù)教育“新課標(biāo)”》具體要求，設(shè)計與學(xué)生水平層次相適應(yīng)的教育教學(xué)目標(biāo)。既要滿足令學(xué)有余力的學(xué)生時刻保持不斷進(jìn)步的昂揚斗志，也要避免學(xué)困生“知難而退”，使不同層次水平、殘疾程度的學(xué)生都能樂在其中。

2對教育對象進(jìn)行分層

聾啞、智障學(xué)生在智力、思維、認(rèn)知、性格、溝通、接受能力、社會適應(yīng)等方面差異較大，且教師兼課現(xiàn)象較為普遍，任課教師對學(xué)生情況知之甚少，在教學(xué)設(shè)計與實踐中就難免存在“一刀切”的問題，與學(xué)生個體求知需求不相適應(yīng)。在分層理念指導(dǎo)下實施分層教學(xué)，就需要教師全面調(diào)查了解學(xué)生的殘疾種類、程度、知識水平、學(xué)習(xí)、作業(yè)能力等，掌握學(xué)生的基本情況，然后根據(jù)他們的特殊性、差異性進(jìn)行合理分層、分組。如我在開展培智部語文教學(xué)時，將學(xué)生分成A、B、C三層。A層為較輕度智力障礙學(xué)生，相對而言智商較高、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。B層為中度智力障礙學(xué)生，他們的智商較低、學(xué)習(xí)能力較差、注意力不集中。C層為重度智力障礙學(xué)生，好動性強(qiáng)。根據(jù)智障學(xué)生實際進(jìn)行分層，教師就可以針對不同層次的學(xué)生，開展有針對性的語訓(xùn)、個別化教學(xué)，效果就會更好。

3對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層

當(dāng)代教育學(xué)認(rèn)為教學(xué)過程應(yīng)包含三個維度，即知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度和價值觀。而由于特殊學(xué)校生源條件參差不齊，想要在語文教學(xué)中落實三個維度顯然不切實際。因此，教師在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計時，要將分層理念融入其中，對于某一個知識點，對于不同層面的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計個別化、差異化的教學(xué)內(nèi)容、方案，這樣才能做到因材施教，讓所有學(xué)生都融入課堂、融入教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)入角色，結(jié)合自身實際完成對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，使自己在現(xiàn)有基礎(chǔ)上有所提高。

4對課堂教學(xué)進(jìn)行分層

課堂是教育教學(xué)的主陣地，而學(xué)生是課堂的主體，因此分層理念在特殊教育教學(xué)中的有效實施需要通過課堂教學(xué)來實現(xiàn)。一方面，教師在課堂上應(yīng)關(guān)注不同層次的學(xué)生，確保每一位學(xué)生都能夠?qū)W有所得。通常而言，任課教師將更多的時間和精力傾注在學(xué)優(yōu)生上，忽視了中等生和學(xué)困生的求知欲，顯然不利于班級整體水平的提升，也與教育公平的原則背道而馳。在課堂上教師應(yīng)積極地與各層次學(xué)生互動，對于課堂表現(xiàn)活躍的學(xué)優(yōu)生可以給予表揚肯定，而對于中等生和沉默寡言的學(xué)困生，教師也可以給予更多回答問題的機(jī)會，并給予他們鼓勵。

5對練習(xí)進(jìn)行分層

分層練習(xí)是分層理念落到實處的重要環(huán)節(jié)，為了讓所有學(xué)生都得到強(qiáng)化訓(xùn)練、鞏固新知、逐步發(fā)展，作業(yè)分層設(shè)計、訓(xùn)練應(yīng)該遵循由易到難、逐步實施、分層次提高的原則。在課堂練習(xí)中，可以根據(jù)學(xué)生學(xué)科水平、殘疾程度進(jìn)行合理分組，并開展互助學(xué)習(xí)。如此一來，就可以根據(jù)不同層次學(xué)生存在的普遍問題進(jìn)行有針對性的強(qiáng)化訓(xùn)練，從而提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。而在課后作業(yè)設(shè)計方面，也需要體現(xiàn)出差異化甚至是個性化的原則。傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計千篇一律，不僅沒有體現(xiàn)出學(xué)生的差異，而且也多以書面為主形式上比較單一。在分層教育理念下，學(xué)生課后練習(xí)可以靈活處理，對A、B層次學(xué)生突出思維方法和能力培養(yǎng)的練習(xí)，比如可以設(shè)置實踐性的作業(yè)。而對C層次學(xué)生重在掌握基本知識練習(xí)，仍然以書面作業(yè)為主并適當(dāng)?shù)卦黾訉嵺`性作業(yè)來調(diào)節(jié)。

6結(jié)束語

綜上所述，在培智兒童的生活能力的培養(yǎng)上，家長要對自己孩子有信心采取鼓勵方式，教師在教育學(xué)生要細(xì)心還要有耐心，培智兒童是特殊的弱勢群體，需要特殊的教學(xué)方法。要花費大量的時間和精力去了解和關(guān)注培智兒童，在了解中尋求合適的方式，促進(jìn)學(xué)生更快發(fā)展。教師要相信，在社會和學(xué)校還有家長的幫助下，他們會擁有更加精彩的未來。分層理念作為特殊教育教學(xué)中的有效應(yīng)用方式，它既是一種教學(xué)策略，是一種教學(xué)模式，也是一種教學(xué)思想。在特殊教育教學(xué)中，教師根據(jù)不同層次學(xué)生的殘疾程度、水平，采用分層理念的有效應(yīng)用方式，在教育對象、教育教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行分層教學(xué)， 不斷提升學(xué)生的認(rèn)知能力、生活自理能力、融入社會的能力，并學(xué)有所長。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭炯，鐘文婷.特殊教育信息化環(huán)境建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].電化教育研究，2016，37（04）：26-35.

2021年度周口市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目

課題名稱：《新課標(biāo)背景下特殊教育教學(xué)改革與實踐研究》

立項編號：zkjy21225002