吳超男

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教師要試著活躍數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生改變自我對(duì)于數(shù)學(xué)課的認(rèn)識(shí)和偏見，能在處理大量的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題后，以一種充滿樂趣的心態(tài)去面向數(shù)學(xué)課，又能在積極克服數(shù)學(xué)問題后，化解本人的被動(dòng)思維，進(jìn)而在處理數(shù)學(xué)問題時(shí)，以一種躍躍欲試的心態(tài)完成任務(wù)。教師要令學(xué)生成為一個(gè)具備反客為主的心態(tài)和意識(shí)的人，不甘于成為數(shù)學(xué)課堂上的陪襯和附庸，能積極和教師開啟互動(dòng)和對(duì)話體系，在彼此互動(dòng)后，讓學(xué)生掃除內(nèi)在的心理制約，在數(shù)學(xué)課上迸發(fā)出巨大的活力，從而讓本人的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)前途更為美好。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)課堂;學(xué)習(xí)氛圍;教學(xué)要素;教學(xué)效果

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要改變學(xué)生的被動(dòng)思維，讓學(xué)生能積極投身于數(shù)學(xué)課堂上，繼而在投身于數(shù)學(xué)課堂后，用全部的精力和活力去吸收教師傳輸?shù)臄?shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)，能調(diào)整好個(gè)人的心態(tài)和狀態(tài)。當(dāng)下的小學(xué)生存在著的問題在于：不能化解刻板的思維認(rèn)識(shí)，也不能從應(yīng)試主義的思維泥潭中走出來，這些問題的存在在掣肘著學(xué)生的進(jìn)步。教師要變?yōu)橐粋€(gè)更加富有活力的引導(dǎo)者，能在構(gòu)建課堂體系的同時(shí)，為學(xué)生構(gòu)建起更加富有人性化的體系，令學(xué)生在相關(guān)的體系之中，迸發(fā)出學(xué)習(xí)的光焰，照亮整個(gè)課堂。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師要讓學(xué)生以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)為滿足

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開啟數(shù)學(xué)課堂的過程中，要成為一個(gè)認(rèn)真觀察學(xué)生的反應(yīng)的施教者，在看到學(xué)生的反應(yīng)后，能打造出與之相適應(yīng)的課程體系，隨即令學(xué)生把熱愛數(shù)學(xué)的那部分心理呈現(xiàn)而出。教師要讓學(xué)生能從被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)探索知識(shí)，從為了成績而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)變?yōu)闊崆檠笠绲靥綄?shù)學(xué)。當(dāng)學(xué)生完成了巨大的轉(zhuǎn)變和跨越后，學(xué)生能感受到的、學(xué)習(xí)到的、體會(huì)到的，也就大大不同了。以往的教師不能從學(xué)生的心理層面出發(fā)來構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂，這也是一大敗招。當(dāng)教育理念發(fā)展到了21世紀(jì)后，人文教育理念應(yīng)該被更多的教師所支持、所擁護(hù)。如果學(xué)生不能從心底改變對(duì)于數(shù)學(xué)的認(rèn)知態(tài)度，自己的能力和潛力必然無法得到顯著的呈現(xiàn)。

例如，在教授《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師不能讓學(xué)生只懂得運(yùn)用記憶定義、完成習(xí)題的模式去處理問題，也不能讓學(xué)生缺乏近距離觸及知識(shí)的意識(shí)。教師應(yīng)該讓學(xué)生在處理數(shù)學(xué)問題的同時(shí)，對(duì)于分?jǐn)?shù)的定義、分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)能產(chǎn)生出初步的認(rèn)識(shí)，由此讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，加深自我對(duì)于分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)和探索。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師要試著運(yùn)用人性化的激勵(lì)措施

小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能不懂得運(yùn)用人性化的理念去處理教育問題，教師要成為一個(gè)更為體貼學(xué)生的心理的施教者，在體貼學(xué)生的心理后，又能制定出激活學(xué)生內(nèi)在潛能的教學(xué)措施，在不斷地激活學(xué)生的潛力后，讓學(xué)生能愛上數(shù)學(xué)課堂，在數(shù)學(xué)課堂上更為用心地處理知識(shí)、化解難題，也能建立起知識(shí)體系，形成學(xué)以致用的思維模式，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，積極探索知識(shí)，并且能在探索后，不斷地成長成才。教師要遵循著正確的教育理念和教育模式，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時(shí)，看得到自己的進(jìn)步幅度和內(nèi)在潛力。唯有學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的潛力所在，才能更加用心地處理數(shù)學(xué)問題，也才能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程始終不曾放棄和退縮。

例如，在教授《多位數(shù)乘以一位數(shù)》時(shí)，教師要讓學(xué)生能用心去處理問題，把每次的學(xué)習(xí)和運(yùn)算都視為一次挑戰(zhàn)，也能在完成大量的運(yùn)算后，收獲滿滿的能力。教師在完成456×9=？教師要讓學(xué)生克服本人的惰怠感，以一種充滿挑戰(zhàn)力的心態(tài)去處理問題，又能克服學(xué)習(xí)的被動(dòng)感和畏懼感，在處理問題后能克服思維難題，感悟到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教師要把更多的課程技術(shù)引入其中

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)成為一個(gè)善于運(yùn)用教育技術(shù)的個(gè)體，也能讓學(xué)生在處理大量的問題后，對(duì)于抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生更為具體的認(rèn)識(shí)，也能在處理問題后，化解被動(dòng)的思維，從數(shù)學(xué)課堂上吸收到更多的知識(shí)和理念，不斷地?cái)U(kuò)充自己的頭腦，繼而讓自己的意識(shí)和能力都能面向更為突出的發(fā)展。

例如，在教授《平均數(shù)與條形統(tǒng)計(jì)圖》時(shí)，教師要為學(xué)生積極引入不同的課程技術(shù)，將flash、微課、PPT等等引入課程體系之中，又能讓學(xué)生在處理問題后，讓學(xué)生對(duì)于平均數(shù)、條形統(tǒng)計(jì)圖的相關(guān)知識(shí)和使用都能產(chǎn)生更為深切的理解。教師要讓學(xué)生具備學(xué)以致用的思維和意識(shí)，也能在處理好問題后，克服難題，消除阻礙，在學(xué)習(xí)平均數(shù)后，能在現(xiàn)實(shí)生活中加以運(yùn)用，也能讓學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)活力得到汩汩地流淌。

結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍濃厚的課程中，能迸發(fā)出活力，以正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法處理問題，迸發(fā)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活力，又能提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。教師要讓學(xué)生秉持著合理的思維，用正確的模式處理數(shù)學(xué)問題。教師要利用強(qiáng)大的數(shù)學(xué)技術(shù)去推動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生迸發(fā)出學(xué)習(xí)活力，也能讓學(xué)生在感悟到學(xué)習(xí)活力后，又能化解難題，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的空間內(nèi)，成為更為出色的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)者。

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