郭燕

摘要：歷史課程作為初中階段一門基礎(chǔ)課程，能夠幫助學(xué)習(xí)了解學(xué)習(xí)歷史，拓寬眼界。歷史課程內(nèi)容豐富且錯(cuò)綜復(fù)雜，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)中了解歷史發(fā)展的橫向和縱向知識(shí)脈絡(luò)，對(duì)歷史事件、人物等的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)都需要科學(xué)的思維作為基礎(chǔ)，需要學(xué)生具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備和較為靈活的思維能力才能更好的幫助學(xué)生了解歷史。發(fā)展學(xué)生思維的張力和活力，肯定學(xué)生對(duì)事物產(chǎn)生的新奇想法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，敢于質(zhì)疑，保持思維的獨(dú)立性，有助于學(xué)生更好地完成歷史學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中歷史;思維鍛煉;優(yōu)化建議

引言

受長期傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，歷史學(xué)科所具備的思想性、人文性的學(xué)科特點(diǎn)無法得到有效傳遞，歷史課程的教育意義化為一句空談，課程的學(xué)習(xí)也逐漸轉(zhuǎn)為化形式化、教條化、機(jī)械化的方向蔓延和發(fā)展。極易將歷史塑造成只需背誦、記憶的課程，在師生問答互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生思維被習(xí)慣性地禁錮在標(biāo)準(zhǔn)答案模式下，長期的規(guī)范化答題訓(xùn)練不利于學(xué)生思維發(fā)展及創(chuàng)造力的迸發(fā)。因此，加強(qiáng)初中歷史課堂學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、培養(yǎng)初中生發(fā)散思維的意義

（1）歷史新課標(biāo)育人的要求

在突出義務(wù)教育階段歷史教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，注意與高中歷史教學(xué)的銜接，為學(xué)生在高中階段的歷史學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。發(fā)散思維能力對(duì)于高中階段的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。例如歷史學(xué)科時(shí)空觀念和時(shí)空能力展示、中外戰(zhàn)爭發(fā)展過程、古代人們的生活方式等知識(shí)點(diǎn)涉及的聯(lián)想能力和時(shí)空能力都離不開發(fā)散性思維能力的輔助。同時(shí)，學(xué)習(xí)課程內(nèi)容是學(xué)生必須經(jīng)歷的歷史思維訓(xùn)練的過程，在教學(xué)活動(dòng)中意在提倡多樣的教學(xué)方式，靈活多變的教學(xué)方式豐富學(xué)生學(xué)習(xí)途徑，多樣的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)手段的展示刺激學(xué)生發(fā)散性思維得到培養(yǎng)。

（2）發(fā)散創(chuàng)新型人才培養(yǎng)符合時(shí)代發(fā)展所需

發(fā)散思維是突破思維局限，改變學(xué)生思維獨(dú)特性的最有效的思維類型。發(fā)散思維的最大價(jià)值是放棄所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案和統(tǒng)一模式，恢復(fù)學(xué)生思維應(yīng)有的活動(dòng)。面對(duì)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展趨勢，教師應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到，對(duì)未來人才的需求方向正在發(fā)生變化。教師長期在追求高分的教育方向上，拼命搜集各種策略來訓(xùn)練學(xué)生掌握知識(shí)，只會(huì)慢慢把學(xué)生禁錮在標(biāo)準(zhǔn)化答案的狹隘理論中，失去獨(dú)立思考的意識(shí)。歷史課程內(nèi)容是綜合性的、跨學(xué)科的，無論在內(nèi)容上還是在教學(xué)方法上都承擔(dān)著遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其他學(xué)科的負(fù)擔(dān)。學(xué)生必須有全局的思維能力，能夠引導(dǎo)理解和把握歷史的變化，善于從歷史的復(fù)雜現(xiàn)象中區(qū)分不同的類型，不同的層次和同一類型的細(xì)微差別，類似于知識(shí)點(diǎn)的細(xì)微差別，為學(xué)生了解歷史和歷史現(xiàn)象提供更全面的學(xué)習(xí)。

二、初中歷史課堂學(xué)生發(fā)散思維培養(yǎng)措施

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學(xué)生發(fā)散思維

初中階段的學(xué)生具有豐富的形象力和想象力，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)應(yīng)結(jié)合學(xué)生思維發(fā)展階段特征，巧構(gòu)歷史場景喚醒學(xué)生思維的活力。教師可以通過播放影視資料、展示史料相片、講故事、制作情景劇等方式提高學(xué)生歷史參與感和代入感，增加教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。

例如，在學(xué)習(xí)“百家爭鳴”一課后，教師可以向?qū)W生提問，通過學(xué)習(xí)儒家學(xué)說，我們?cè)趺丛u(píng)價(jià)孔子這個(gè)人呢？該又如何正確的評(píng)價(jià)孔子的思想？試著談?wù)勚T子百家思想古為今用的現(xiàn)實(shí)意義有哪些？教師通過提問和講故事相結(jié)合的方式，拉近學(xué)生與歷史的距離，幫助學(xué)生快速地在腦海里構(gòu)筑一副生動(dòng)的歷史畫面。同時(shí)通過舉例的方式促進(jìn)學(xué)生思維的靈活性和語言表達(dá)能力。在實(shí)踐中鍛煉了學(xué)生思維的想象力和聯(lián)想力，以利于培養(yǎng)發(fā)散性思維。

（2）借用思維導(dǎo)圖，延伸思維廣度

思維導(dǎo)圖是通過圖形或線條結(jié)構(gòu)將核心詞相關(guān)的所有內(nèi)容串聯(lián)起來形成的一張知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)。思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)形式有助于學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，幫助學(xué)生快速地掌握歷史事件涉及的所有知識(shí)點(diǎn)。思維導(dǎo)圖不僅有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合，同時(shí)也有利于學(xué)生思維發(fā)散。因此，它是培養(yǎng)初中生發(fā)散思維、聚合思維、邏輯思維的重要教學(xué)方式。

例如，梳理中國近代收列強(qiáng)侵略戰(zhàn)爭史，可借用思維導(dǎo)圖的形式，快速整理出鴉片戰(zhàn)爭、二次鴉片戰(zhàn)爭、中法戰(zhàn)爭、甲午中日海戰(zhàn)、八國聯(lián)軍侵華等主要戰(zhàn)役的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，以此學(xué)生可以繼續(xù)擴(kuò)展核心知識(shí)點(diǎn)，通過思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生聯(lián)想到各戰(zhàn)役爆發(fā)的具體時(shí)間、過程、結(jié)局以及影響等相關(guān)歷史線索，增強(qiáng)了學(xué)生理解記憶。思維導(dǎo)圖強(qiáng)烈的可視化視覺符號(hào)能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)意，學(xué)生可以自由聯(lián)想、遷移，不斷產(chǎn)生新想法和新觀點(diǎn)，多角度、全方位地思考問題，從而使學(xué)生的發(fā)散思維能力可持續(xù)發(fā)展。

（3）重視評(píng)價(jià)系統(tǒng)，提高學(xué)生思維積極性

在學(xué)校教育中，教育評(píng)價(jià)可以幫助教師快速掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和學(xué)業(yè)成績的常見教學(xué)方法，如課堂活動(dòng)、課堂練習(xí)、階段性測試和期末考試。研究者通過觀察、記錄和反思學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，形成學(xué)生學(xué)習(xí)的總體印象。通過活動(dòng)課的實(shí)施過程，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論，合理使用教育評(píng)價(jià)體系可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)過程中遇到的阻力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和成就感，敢于在學(xué)習(xí)中表達(dá)自己的觀點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，教師可以隨時(shí)真實(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)能力，掌握第一手的信息，形成對(duì)學(xué)生的客觀評(píng)價(jià)。

三、結(jié)語

綜上所述，初中生好奇心強(qiáng)，有嘗試新鮮事物的勇氣和動(dòng)力，理解事物的能力也在不斷發(fā)展。教師在講解初中歷史知識(shí)時(shí)，利用學(xué)生對(duì)事物勇于探索和嘗試的心理創(chuàng)設(shè)思考問題，能夠一步步推動(dòng)學(xué)生擴(kuò)寬對(duì)歷史問題的認(rèn)識(shí)程度，也一步步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力走向成熟。

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