林秋楓

摘要：課堂導(dǎo)入作為教學(xué)的開端，在整個(gè)教學(xué)過程中都占據(jù)著重要地位，因此，本文提出從實(shí)際學(xué)情、內(nèi)容目標(biāo)、教師特點(diǎn)三個(gè)方面入手，去提升導(dǎo)入效果，為整節(jié)課奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：全面發(fā)展;一課一研;課堂導(dǎo)入;初中數(shù)學(xué)

引言：

傳統(tǒng)的教育模式偏于應(yīng)試化，內(nèi)容枯燥又呆板，已經(jīng)無法適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展的需求。為了讓學(xué)生切實(shí)掌握、靈活運(yùn)用初中數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，在課堂中有所得，教師就需要尋求更有效的方式進(jìn)行教學(xué)。課堂導(dǎo)入作為教學(xué)中的第一個(gè)環(huán)節(jié)，更是重中之重。

一、結(jié)合實(shí)際學(xué)情進(jìn)行課堂導(dǎo)入

所謂“一課一研”，就是針對(duì)每節(jié)課分別進(jìn)行教研活動(dòng)，以達(dá)到教學(xué)效果最大化?！耙徽n一研”的核心要義就是避免所有課堂教學(xué)“一刀切”，那么就需要教師以了解學(xué)情為前提開展教學(xué)活動(dòng)。教師需要事先了解每個(gè)班級(jí)、每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與學(xué)習(xí)行為傾向性，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和呈現(xiàn)的年齡階段特點(diǎn)，并以此為依據(jù)作出個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)，從根本上解決初中數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生水平參差不齊的問題。

比如，在進(jìn)行“一元一次方程”講解的時(shí)候，由于我班學(xué)生剛從小學(xué)升到初中，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，所以對(duì)于小學(xué)階段“簡(jiǎn)易方程”的知識(shí)并沒有普遍掌握，那么在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)即需要借助“簡(jiǎn)易方程”的知識(shí)，并聯(lián)系一元一次方程的圖形來進(jìn)行導(dǎo)入。其導(dǎo)入過程具有簡(jiǎn)單、直觀、形象的特點(diǎn)。而教學(xué)“二元一次方程組”的知識(shí)時(shí)，我班學(xué)生已經(jīng)有了“一元一次方程”的知識(shí)奠基，在認(rèn)知上達(dá)到了統(tǒng)一，進(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí)就可以從實(shí)際應(yīng)用入手，構(gòu)建相關(guān)的生活情境直接進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生迅速掌握二元一次方程組的內(nèi)涵與應(yīng)用方式，后續(xù)教師可以持續(xù)開展知識(shí)講解，并有時(shí)間對(duì)較為復(fù)雜的二元一次方程組的應(yīng)用進(jìn)行拓展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的高效提升。

二、結(jié)合內(nèi)容目標(biāo)進(jìn)行課堂導(dǎo)入

有正確的目標(biāo)是展現(xiàn)成功教學(xué)成果的第一步，所以每位教師在進(jìn)行課堂教育之前都需要進(jìn)行有目的的規(guī)劃：明確這堂課需要讓學(xué)生們掌握什么知識(shí)，明確每堂課的重點(diǎn)、側(cè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)在有限的課堂中展現(xiàn)出必須掌握的知識(shí)，保證集體共同發(fā)展。顯而易見，這樣清晰的教育目標(biāo)更有利于提升課堂效率，也更有利于學(xué)生掌握知識(shí)，所以在進(jìn)行課前導(dǎo)入的時(shí)候需要結(jié)合授課目標(biāo)進(jìn)行，一旦脫離，就可能會(huì)事倍功半甚至功虧一簣。

例如，在講解“整式”這一課題的時(shí)候，基礎(chǔ)目標(biāo)是“讓學(xué)生掌握單項(xiàng)式、單項(xiàng)式的系數(shù)、多項(xiàng)式、多項(xiàng)式系數(shù)、次數(shù)的概念”，教師據(jù)此可想到借助未知數(shù)、冪、運(yùn)算式的知識(shí)進(jìn)行導(dǎo)入，通過認(rèn)識(shí)冪讓學(xué)生進(jìn)入次數(shù)的概念學(xué)習(xí)，通過認(rèn)識(shí)運(yùn)算式、未知數(shù)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)區(qū)分單項(xiàng)式與多項(xiàng)式及其系數(shù)。以目標(biāo)為導(dǎo)向的導(dǎo)入可以借助導(dǎo)入過程實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的滲透，一方面為后續(xù)進(jìn)行正式教學(xué)打下基礎(chǔ)，順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)由易到難的過渡，另一方面為后續(xù)進(jìn)行正式教學(xué)節(jié)省時(shí)間，對(duì)于提高教學(xué)效率起到直接作用。借助目標(biāo)進(jìn)行導(dǎo)入，是高價(jià)值課堂的體現(xiàn)，但需要注意的是，教師也要因時(shí)制宜，不是每節(jié)課都適合目標(biāo)導(dǎo)入。目標(biāo)導(dǎo)入方法適用于教學(xué)目標(biāo)較難或較多，授課時(shí)間不太充足的情況下，在保證正常授課的情況下，應(yīng)以學(xué)生體驗(yàn)為主，優(yōu)先選用較為有趣，學(xué)生接受度高的導(dǎo)入方式。

三、結(jié)合自身授課特點(diǎn)進(jìn)行課堂導(dǎo)入

每個(gè)教師都有著自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)習(xí)慣，這其實(shí)并不是一件壞事，因?yàn)樽鹬貙W(xué)生個(gè)體差異性的同時(shí)，也要尊重教師的個(gè)體差異。南橘北枳，一些成功教師的授課經(jīng)驗(yàn)也不是適合每個(gè)人的，若強(qiáng)行要求每個(gè)教師都用一樣的方法教學(xué)，那肯定是失敗的。故而在課前研討的過程中，教師應(yīng)結(jié)合自身的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行導(dǎo)入設(shè)計(jì)，不要為了用某種方法就放棄自己的優(yōu)勢(shì)。結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)是為了更好地發(fā)揮教師的專業(yè)能力，畢竟教師才是教學(xué)過程的主導(dǎo)者與教學(xué)成果的責(zé)任人。

比如，在進(jìn)行“幾何圖形”教學(xué)的過程中，善于利用教具講解的教師，可以使用實(shí)際模型來導(dǎo)入，后續(xù)通過適當(dāng)講解引導(dǎo)學(xué)生自主探究;善于繪圖分析的教師，可以利用板報(bào)進(jìn)行導(dǎo)入，通過一邊繪圖一邊講解的方式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)幾何圖形的多樣;善于使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教師，則可以利用多媒體展示線條與圖形之間的動(dòng)態(tài)變化，讓學(xué)生好奇于幾何的奇妙···如果計(jì)算機(jī)技術(shù)好的教師非要用板報(bào)的方式去進(jìn)行導(dǎo)入，只會(huì)使課堂變得枯燥無趣，如果善使用模型工具的教師非要使用多媒體設(shè)備去授課，很可能因?yàn)樵O(shè)備使用不熟練而浪費(fèi)時(shí)間，或因?yàn)闆]有實(shí)物支撐很難順利表達(dá)自己意思，最終的教學(xué)效果也會(huì)大打折扣。當(dāng)然，這里不是鼓勵(lì)教師們“揚(yáng)長(zhǎng)避短”，而是讓教師們“揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短”，在保證自身教學(xué)能力的前提下再去應(yīng)用對(duì)應(yīng)的方法進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入。

結(jié)語

綜上所述，初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入，需要教師和學(xué)校共同努力，結(jié)合實(shí)際情況，因時(shí)制宜地進(jìn)行思考和實(shí)踐，力求調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，讓他們自己想去學(xué)習(xí)而不是被教師和家長(zhǎng)“逼著”學(xué)，讓他們?cè)诶卫伟盐諔?yīng)試知識(shí)的同時(shí)具備全面發(fā)展的素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王琳.初中數(shù)學(xué)課堂中的導(dǎo)入策略[J].江西教育，2021（33）：26-27.

[2]王冠軍.初中數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)導(dǎo)入的策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2021（28）：50-51.

本文系2021年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目《“一課一研”模式下初中數(shù)學(xué)高效課堂導(dǎo)入的策略研究》（JCJYB210302044）研究成果.