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        課堂導(dǎo)入在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略研究

        2021-02-22 07:20:26張金娥王瑞
        關(guān)鍵詞:導(dǎo)入環(huán)節(jié)導(dǎo)入方法課堂導(dǎo)入

        張金娥 王瑞

        【摘要】新時代下為了更好地順應(yīng)時代要求,同時更好地做好教學(xué)工作,應(yīng)該注重教學(xué)工作的每個環(huán)節(jié),特別是教學(xué)環(huán)節(jié)中的導(dǎo)入環(huán)節(jié).本文對課堂導(dǎo)入做了深入討論,分析了國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀,在此基礎(chǔ)上確立了研究內(nèi)容和研究方法,然后對五個導(dǎo)入原則進(jìn)行了深入的解讀.

        【關(guān)鍵詞】課堂導(dǎo)入;導(dǎo)入方法;導(dǎo)入環(huán)節(jié)

        【基金項目】湖北師范大學(xué)教研項目(2017038) 、國家自然科學(xué)基金(61773152)

        一、引 言

        (一)課堂導(dǎo)入是什么

        課堂導(dǎo)入是學(xué)習(xí)新的教學(xué)內(nèi)容時教師通過一個故事、一個題目等過渡到本節(jié)課主題的教學(xué)方式.課堂導(dǎo)入這種教學(xué)方式能使學(xué)生由非學(xué)習(xí)的狀態(tài)迅速進(jìn)入一種積極主動地投入學(xué)習(xí)的狀態(tài).雖然課堂導(dǎo)入在教學(xué)中只占冰山一角,但是它能起到很好的鋪墊作用,所以可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的助推器.課堂導(dǎo)入是拉開一節(jié)課的序幕,進(jìn)入教學(xué)活動的主體環(huán)節(jié),可以說一節(jié)好的課起于好的課堂導(dǎo)入,因此有必要對課堂導(dǎo)入做深入的研究.

        (二)為什么要進(jìn)行課堂導(dǎo)入

        為什么要進(jìn)行課堂導(dǎo)入?這里還是主要從課堂導(dǎo)入的作用談起.作為非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié),課堂導(dǎo)入是一節(jié)課成功的關(guān)鍵,具體從以下幾點(diǎn)來論證:

        (1)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來.好的課堂導(dǎo)入從教學(xué)的開始便能吸引學(xué)生的注意力,讓學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)換為積極、主動的學(xué)習(xí)狀態(tài).學(xué)生只有對這節(jié)課的東西感興趣甚至覺得很有意思,才愿意把自己的精力投入到學(xué)習(xí)中來,從而快速地進(jìn)入接下來的主題,這樣有助于教學(xué)過程有序進(jìn)行.興趣是一切的動力,具備了學(xué)習(xí)的興趣,那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會有顯著的提高.

        (2)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考問題,形成良好的思維能力.在很多的導(dǎo)入中更多的是創(chuàng)設(shè)問題,這個問題可能是有趣的或很有思考價值的.伴隨教師導(dǎo)入的提出,學(xué)生思考發(fā)現(xiàn)其中的問題,形成自己的見解,學(xué)生的思維活躍在一個個問題上.教師的精心引導(dǎo)可以讓學(xué)生探尋問題的本質(zhì),慢慢地,學(xué)生在課堂上思維更加活躍,每個知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)也就更加有效果.在長期的良性循環(huán)下,學(xué)生的思維能力、思考能力也會有顯著的提高.

        (3)起到良好的過渡、鋪墊作用.教學(xué)中好的導(dǎo)入不會讓新的知識點(diǎn)憑空而現(xiàn).好的導(dǎo)入會讓新的知識點(diǎn)出現(xiàn)之前,學(xué)生能對新知識有一個基本的認(rèn)識,并且建立初步的概念.有些知識點(diǎn)隱藏在其中,這樣可以使學(xué)生更加容易也更加自然地進(jìn)入新知識的學(xué)習(xí).這種初步印象的建立有助于學(xué)生進(jìn)一步的記憶理解,這樣的過渡也在一定程度上幫助學(xué)生理解知識點(diǎn),同時對學(xué)生的接受能力有顯著的提高.

        (4)營造好的氛圍,有助于師生的溝通.教師通常在導(dǎo)入環(huán)節(jié)安排有趣的故事或者好玩的游戲,學(xué)生在積極參與的同時,整個課堂也變得活躍,學(xué)生學(xué)習(xí)變得更加輕松自如,學(xué)生在這種環(huán)境下對教師的教學(xué)給予了認(rèn)同,更加有助于師生之間的相互提問,也會有更高的學(xué)習(xí)效率.

        (5)新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在要求.新課標(biāo)下課堂導(dǎo)入有助于將數(shù)學(xué)課程與實際聯(lián)系在一起,提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力.

        (三)怎樣進(jìn)行課堂導(dǎo)入

        怎樣進(jìn)行課堂導(dǎo)入也是本文研究的關(guān)鍵所在.知道了課堂導(dǎo)入的作用,但是怎樣有效地設(shè)置課堂導(dǎo)入需要我們進(jìn)行研究、討論,分析各種實例以及好的導(dǎo)入方法,或者發(fā)現(xiàn)知識點(diǎn)中存在的問題并通過問題的總結(jié)結(jié)合相關(guān)理論得出最好的導(dǎo)入方法,運(yùn)用到教學(xué)實踐中去.

        (四)國內(nèi)外課堂導(dǎo)入的研究現(xiàn)狀

        國內(nèi)外目前對課堂導(dǎo)入的研究已經(jīng)進(jìn)入很深層次的討論,國外對課堂導(dǎo)入的研究興起比較早,20世紀(jì)七八十年代就有相關(guān)的討論研究,后續(xù)的許多研究都涉及課堂導(dǎo)入.我國的課堂導(dǎo)入研究起步稍晚,但是現(xiàn)在隨著新課改的深入,越來越多的專家學(xué)者為了研究課堂的最佳效果,自然地投入到課堂導(dǎo)入的研究工作中去,他們更多是在教育學(xué)、心理學(xué)相關(guān)理論指導(dǎo)下完成對導(dǎo)入方法的研究.

        二、課堂導(dǎo)入應(yīng)該遵循的原則

        (一)導(dǎo)入必須以學(xué)生為主體,以學(xué)生的認(rèn)知水平為前提

        《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出學(xué)生在教學(xué)活動中占主體地位,而教師更多的是作為引導(dǎo)者.因此在制作課堂導(dǎo)入過程中教師要從學(xué)生的實際出發(fā),充分考慮學(xué)生認(rèn)識問題、考慮問題的能力.教師在備課的過程中要對現(xiàn)有的資源充分加工處理,使之更加適應(yīng)學(xué)生,而不能總是以教師的眼光來看待問題,要多站在學(xué)生的角度進(jìn)行思考.

        (二)導(dǎo)入要以教學(xué)內(nèi)容為主,服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)

        導(dǎo)入必須以教學(xué)內(nèi)容為主,充分理解教材、開發(fā)教材,在教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)之上設(shè)計合理的導(dǎo)入過程以及應(yīng)用合理的導(dǎo)入方法,為新的課時做好準(zhǔn)備、做好鋪墊工作,根據(jù)內(nèi)容的需要做好恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計,讓教學(xué)目標(biāo)得以踐行.

        (三)導(dǎo)入設(shè)計要簡潔、合理,針對性強(qiáng)

        導(dǎo)入一般要控制在五分鐘左右,時間過長會占用后面的教學(xué)時間從而打亂教學(xué)計劃,形成相反的效果,所以在設(shè)計導(dǎo)入上一定要把控好時間,內(nèi)容必須要簡潔,不能過長,讓學(xué)生能直奔主題,同時要針對不同的課型作出相應(yīng)的導(dǎo)入,針對教材、教學(xué)內(nèi)容,讓教學(xué)內(nèi)容很好體現(xiàn)于課堂導(dǎo)入,而不能盲目地導(dǎo)入.

        (四)導(dǎo)入要隨機(jī)應(yīng)變,具有啟發(fā)性

        導(dǎo)入是人為設(shè)計的,它可以有個人的想法,因此必須根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用合理的導(dǎo)入方法設(shè)計好的導(dǎo)入,不能隨意模仿別人,一成不變,否則達(dá)不到良好的課堂效果,同時導(dǎo)入的設(shè)計也要具有啟發(fā)性,有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,激發(fā)學(xué)生的求知欲,讓學(xué)生積極主動地投入學(xué)習(xí)中去.教師要引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)探索,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析問題和解決問題的能力.

        (五)導(dǎo)入設(shè)計要科學(xué)、系統(tǒng),充滿趣味性

        導(dǎo)入設(shè)計過程中,在內(nèi)容設(shè)計合理的情況下,設(shè)計的例子或者故事一定要具有科學(xué)性,不能給學(xué)生以錯誤的認(rèn)識,誤導(dǎo)學(xué)生形成錯誤的觀念,因此內(nèi)容必須具有科學(xué)性,同時要符合學(xué)科的特點(diǎn).另外,內(nèi)容上也要兼顧趣味,有趣味的導(dǎo)入能很好地調(diào)動課堂學(xué)習(xí)氣氛,讓課堂的學(xué)習(xí)氛圍變得活躍,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣變得更濃,更加有利于師生之間的溝通交流,拉近教師與學(xué)生之間的距離,讓教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用.

        三、具體導(dǎo)入案例導(dǎo)入方法分析

        (一)設(shè)疑導(dǎo)入法

        例1 根據(jù)2012年資料顯示我國的工業(yè)機(jī)器人市場發(fā)展較快,銷售額也顯著增長,未來八年(2013-2020)我國的工業(yè)機(jī)器人銷售額年平均增長率可望達(dá)到24.66%.

        如果把2012年的工業(yè)機(jī)器人銷售額看作1個單位,那么:

        2013年銷售額可望為2012年的(1+24.66%)倍;

        2014年銷售額可望為2012年的(1+24.66%)2倍;

        2015年銷售額可望為2012年的(1+24.66%)3倍;

        2016年銷售額可望為2012年的(1+24.66%)4倍;

        ……

        設(shè)x年以后我國工業(yè)機(jī)器人銷售額為2012年的y倍,那么x年后我國工業(yè)機(jī)器人銷售額為2012年的(1+24.66%)x倍.

        y=(1+24.66%)x=1.2466x(x∈N+,1≤x≤8)

        教師帶領(lǐng)學(xué)生去觀察上述式子,抽象得出一個一般表達(dá)式y(tǒng)=ax.

        例1結(jié)合課本中的例題使用了設(shè)疑導(dǎo)入法,所謂設(shè)疑導(dǎo)入法就是設(shè)置疑問、設(shè)置懸念引發(fā)學(xué)生的思考,引導(dǎo)學(xué)生一步步地進(jìn)行思考,這個例題也是通過問題一步步引導(dǎo)學(xué)生思考,讓學(xué)生自己找到答案,但是會發(fā)現(xiàn)這個問題顯然有些復(fù)雜,內(nèi)容也過多,想把這個問題說明白顯然要耗費(fèi)大量的時間.導(dǎo)入一般控制時間在五分鐘左右,不能過長也不能過短,時間過長會占用大量的教學(xué)時間,不利于后面的教學(xué)工作的開展,時間過短無法起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用,在具體導(dǎo)入的時候應(yīng)該根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗把控這個時間.

        例2 關(guān)于高一上學(xué)期指數(shù)函數(shù)的學(xué)習(xí),導(dǎo)入過程如下:

        生物中學(xué)習(xí)了細(xì)胞分裂,我們知道一個細(xì)胞分裂成兩個,兩個細(xì)胞分裂成四個,而四個細(xì)胞則分裂成八個,那么一直分裂下去設(shè)分裂x次,生成細(xì)胞y個,那么y與x具有怎樣的函數(shù)關(guān)系?

        我們得出y與x的函數(shù)關(guān)系式為y=2x(x>0).

        從導(dǎo)入的過程分析,上述問題應(yīng)用了設(shè)疑導(dǎo)入法,這種導(dǎo)入顯然更加簡潔,由一個實例直接奔入主題,在逐步解答的過程中讓學(xué)生慢慢思考得出一般性的結(jié)論,從而起到事半功倍的效果,這顯然是一個優(yōu)秀的導(dǎo)入.

        從上述兩個實例分析得出設(shè)疑導(dǎo)入的注意事項:(1)問題一定要具體而且能夠一步步設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生去思考;(2)設(shè)疑的問題不要太過復(fù)雜,太復(fù)雜容易超時,同時讓學(xué)生在一節(jié)課的開始就陷入麻煩;(3)不能一味地照搬課本,要以課本為主,但不能照搬,以課本為靈魂找到適合的導(dǎo)入;(4)一定要設(shè)出疑問,留下懸念.

        (二)復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入法

        所謂復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入法,就是復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的舊的知識,并將它與新學(xué)習(xí)的知識聯(lián)系起來.回顧挖掘舊的知識,將有利于新知識的學(xué)習(xí),讓學(xué)生更加快速地學(xué)習(xí)新的知識.子曰:“溫故而知新.”復(fù)習(xí)舊的知識必將有新的收獲,課堂教學(xué)中多數(shù)教師會采用這種方法進(jìn)行教學(xué),主要是因為它簡便易實施.

        例3 學(xué)習(xí)函數(shù)的單調(diào)性前先是復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的三種函數(shù)圖像,從以下三個圖像中可以看出函數(shù)圖像的上升或者下降:

        一次函數(shù)? 二次函數(shù)

        反比例函數(shù)

        上述導(dǎo)入教師通過回顧已經(jīng)學(xué)習(xí)過的三種常見的函數(shù)并作出它們的圖像,帶領(lǐng)學(xué)生直觀地觀察圖像的上升下降趨勢,讓學(xué)生知道函數(shù)持續(xù)上升或者持續(xù)下降反映的是函數(shù)的單調(diào)性,由此引出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容.這個導(dǎo)入設(shè)計巧妙地應(yīng)用了已學(xué)習(xí)的幾個基本函數(shù)來研究函數(shù)的單調(diào)性,既鞏固了前面學(xué)習(xí)的幾個基本函數(shù),又巧妙地為后面的學(xué)習(xí)做了鋪墊,加深了學(xué)生對函數(shù)單調(diào)性的理解,顯然這種導(dǎo)入方法在這里運(yùn)用非常合適.

        例4 下面是一個對數(shù)函數(shù)的導(dǎo)入過程.

        在學(xué)習(xí)對數(shù)函數(shù)時先回顧上節(jié)學(xué)習(xí)的指數(shù)函數(shù),包括指數(shù)函數(shù)的定義和一般式,以及定義域、值域和圖像,這個過程找學(xué)生回答,教師在黑板板書一般式、定義域、值域和函數(shù)圖像.

        定義如下:

        函數(shù)y=ax(a>0,a≠1)叫作指數(shù)函數(shù),x是自變量,函數(shù)的定義域為R.

        a>1????????? 0

        值域:y>0.

        我們首先回顧了指數(shù)函數(shù)y=ax(a>0,a≠1),那么已知y如何求得x,我們用一種新的函數(shù)來表示x=logay,如果把其中的y看作自變量,把x看作函數(shù)就得到對數(shù)函數(shù)的一般表達(dá)式y(tǒng)=loga x,顯然a>0,a≠1,x>0.

        這個導(dǎo)入顯然也巧妙地利用了對數(shù)函數(shù)與指數(shù)函數(shù)互為反函數(shù)建立聯(lián)系,由已經(jīng)學(xué)過的指數(shù)函數(shù)導(dǎo)出要學(xué)習(xí)的對數(shù)函數(shù),這樣的導(dǎo)入可以讓學(xué)生從已知的知識入手,避免直接學(xué)習(xí)對數(shù)函數(shù)產(chǎn)生突兀. 這也對學(xué)生構(gòu)建知識體系很有幫助,及時回顧也有利于前面知識的鞏固,這樣的課堂效率顯然會很高,這種方法也非常的簡單適用.

        上述兩個實例都是用的復(fù)習(xí)導(dǎo)入法,從中也指出了何時才可以使用這種方法:(1)新的知識與舊的知識有明顯的聯(lián)系時,可以巧妙地應(yīng)用;(2)當(dāng)前面學(xué)習(xí)的知識可促進(jìn)后面知識學(xué)習(xí)時,可以應(yīng)用復(fù)習(xí)導(dǎo)入法;(3)在需要鞏固前面知識時,可以應(yīng)用復(fù)習(xí)導(dǎo)入法.

        (三)實踐導(dǎo)入法

        所謂實踐導(dǎo)入法,就是讓學(xué)生自己動手,通過自己的實際操作找到其中的規(guī)律、真理.

        數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)通常十分乏味、枯燥,因為多數(shù)情況數(shù)學(xué)都是以計算為主,然而少有趣味,想讓課堂充滿趣味,就必須從每個教學(xué)環(huán)節(jié)中挖掘數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味所在,當(dāng)然導(dǎo)入環(huán)節(jié)也可以挖掘,實踐導(dǎo)入法便很好地挖掘了其中的趣味所在.它讓學(xué)生自己動手,學(xué)生從自我動手中能找到數(shù)學(xué)規(guī)律或者真理,自然會獲得相應(yīng)的樂趣,從而快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài).

        例5 關(guān)于高一上學(xué)期指數(shù)函數(shù)的學(xué)習(xí),主要來看它的課堂導(dǎo)入過程.

        折紙游戲:

        同學(xué)們都喜歡玩折紙游戲,給你一張普通的A4紙,經(jīng)過對折你能發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)量關(guān)系嗎?以下兩個問題我們來探討一下.

        問題(1): 對折次數(shù)x與對折后紙的層數(shù)y之間具有怎樣的關(guān)系?

        y=2x

        問題(2): 對折次數(shù)x與對折后的面積y之間又滿足怎樣的關(guān)系呢?(記原來的面積為單位“1”)

        y=12x

        例5使用的是實踐導(dǎo)入法.所謂實踐導(dǎo)入法,就是讓學(xué)生自己動手操作找出其中的規(guī)律,然后得出一般性的結(jié)論,這個方法的好處是讓學(xué)生自己動手操作,親自感受,學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題,得出相應(yīng)的規(guī)律,有利于讓每個學(xué)生參與其中,能充分激發(fā)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生由非學(xué)習(xí)狀態(tài)快速轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),也能讓學(xué)生對指數(shù)函數(shù)有一個初步認(rèn)識,對后面類比出一般式很有幫助.學(xué)生的認(rèn)知從特殊的情況上升到一般的規(guī)律,這對學(xué)生的認(rèn)知水平也有很好的提升作用,同時鍛煉了學(xué)生的動手能力.

        例6 學(xué)習(xí)橢圓方程的時候某教師找學(xué)生在黑板演示橢圓的畫法. 在黑板上確定兩個定點(diǎn),用一根細(xì)線(比兩個定點(diǎn)間的距離要大),將細(xì)線的兩端分別固定在兩點(diǎn)上,拿一支粉筆將細(xì)線繃直移動看粉筆留下的軌跡,在學(xué)生的操作下黑板上留下了一個橢圓的軌跡,教師順勢提問:“根據(jù)剛才的操作你有什么發(fā)現(xiàn)?”很快有學(xué)生發(fā)現(xiàn)橢圓上的點(diǎn)到兩個定點(diǎn)之間的距離和不變,是一個定值.

        學(xué)生通過上述實際操作,明白了橢圓的形成過程,不會對橢圓有太多的陌生感,為后面橢圓的學(xué)習(xí)打下了很重要的基礎(chǔ),推動了后面學(xué)習(xí)的進(jìn)程.

        上述兩個實例都應(yīng)用了實踐導(dǎo)入法,教師深度開發(fā)課本,制作了比較好的導(dǎo)入.如何使用此方法?總結(jié)如下:(1)挖掘課本,找到本節(jié)課是否具備直接的可操作點(diǎn);(2)根據(jù)課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容,找到一個合適的問題或者游戲,但必須建立在本節(jié)課之上,不可脫離本節(jié)課;(3)學(xué)生動手操作必須是可操作的,沒有危險性的;(4)用到的工具比較簡單,不能夠太復(fù)雜;(5)操作難度不能過大,必須建立在學(xué)生的認(rèn)知水平之上;(6)時間的把控要恰到好處;(7)內(nèi)容要能啟發(fā)學(xué)生,兼具一定的趣味性.

        (四)觀察導(dǎo)入法

        觀察導(dǎo)入法是在學(xué)習(xí)新的知識、概念時,教師通過一些特殊的實例,讓學(xué)生在直觀的基礎(chǔ)之上形成自己的認(rèn)識,找到其中的規(guī)律,形成初步認(rèn)識,讓學(xué)生形成從特殊到一般、具體到抽象、從感性到理性的認(rèn)知規(guī)律.這種導(dǎo)入方法能讓學(xué)生有直觀的認(rèn)識感受,便于學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到成就感,建立自信,增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī),有利于對概念的理解.

        例7 在等差數(shù)列的學(xué)習(xí)中,某教師的課堂導(dǎo)入是上課時給了學(xué)生四組數(shù)字,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律:

        1? 3? 5? 7? 9? 11? …

        212733394551…

        4a7a10a13a16a19a…

        20-2-4-6-8 …

        學(xué)生通過觀察很快得出自己的結(jié)論,教師分別找四名同學(xué)回答.

        學(xué)生甲說:“第一組相鄰的兩個數(shù),前一個數(shù)總比后面一個數(shù)小2.”

        學(xué)生乙說:“第二組相鄰的兩個數(shù),前一個數(shù)總比后面一個數(shù)小6.”

        學(xué)生丙說:“第三組相鄰的兩個數(shù),前一個數(shù)總比后面一個數(shù)小3a.”

        學(xué)生丁說:“第四組相鄰的兩個數(shù),前一個數(shù)總比后面一個數(shù)大2.”

        由此得出結(jié)論:每組相鄰兩個數(shù)之間的差值是一個定數(shù),從而引出等差數(shù)列.

        上述導(dǎo)入巧妙地應(yīng)用觀察一列數(shù)導(dǎo)出等差數(shù)列,學(xué)生從常見的數(shù)中很直觀地找出規(guī)律,教師順勢引導(dǎo)出等差數(shù)列的定義,培養(yǎng)了學(xué)生觀察、思考以及分析問題的能力,從簡單的一些數(shù)抽象出一般性的規(guī)律,是一個很好的導(dǎo)入.

        例7使用了觀察導(dǎo)入法.如何利用觀察導(dǎo)入法更好地進(jìn)行課堂導(dǎo)入? 總結(jié)如下:(1)分析本節(jié)內(nèi)容是否能夠挖掘很好的實例,即是否能夠創(chuàng)造直觀的實例;(2)通過觀察分析出來的規(guī)律能很好地結(jié)合本節(jié)課的主題;(3)是否直觀明顯易于觀察,并且十分的簡潔.

        四、小 結(jié)

        上述研究在導(dǎo)入基本原則下對具體的實例分析、論證,并且聯(lián)系幾種基本的導(dǎo)入方法對課堂導(dǎo)入進(jìn)行了深入的研究,得出了一些結(jié)論:

        (1)課堂導(dǎo)入必須以課本為主,教師要反復(fù)研究課本,挖掘信息,并結(jié)合相關(guān)導(dǎo)入方法,設(shè)計好行之有效的課堂導(dǎo)入,但是方法不是固定不變的,教師要根據(jù)實際情況作出相應(yīng)的調(diào)整,不拘泥于方法本身.

        (2)課堂導(dǎo)入必須以學(xué)生的實際情況為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計,包括學(xué)生的認(rèn)知水平、接受能力、分析問題能力等,切不可只為完成教學(xué)而導(dǎo)入,要以學(xué)生的發(fā)展為主,讓導(dǎo)入真正地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī),增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.

        (3)課堂導(dǎo)入要兼顧知識前后的聯(lián)系,讓導(dǎo)入為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊,讓學(xué)生很好地過渡,盡快投入新的學(xué)習(xí)中去,良好有趣的導(dǎo)入能讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中找到快樂,讓學(xué)生對學(xué)習(xí)感到輕松愉快,從而達(dá)到事半功倍的效果.

        (4)課堂導(dǎo)入的好壞也是教師教學(xué)能力的體現(xiàn),因此必須鉆研好課本,并且不以課本為局限,努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識,提升專業(yè)技術(shù)水平.從“教”中學(xué),從“學(xué)”中提升教的水平,學(xué)與教相結(jié)合,提升業(yè)務(wù)能力.

        【參考文獻(xiàn)】

        [1]張奠宙,宋乃慶.數(shù)學(xué)教育概論[M].北京:高等教育出版社,2004.

        [2]李方.課程與教學(xué)基本理論[M].廣州:廣東高等教育出版社,2002.

        [3]廖麗芳.教師教學(xué)情境創(chuàng)造力策略[M].長春:東北師范大學(xué)出版社,2010.

        [4]曾文婕.課堂教學(xué)設(shè)計[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2011.

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