林宇紅

摘要：數學概念知識的學習，是非常重要的，教師在讓學生進行知識的探究和討論的時候，就需要多從抽象化知識的講解中出發(fā)，這樣才可以比較有效的集中學生在課堂中的學習注意力，讓學生在對于知識進行實踐運用的過程中，多從中發(fā)散學生的學習思考的路徑，這樣學生在從知識的思考中，就能夠多去構建高效的課堂教學模式，培養(yǎng)學生對于知識的內化理解，因此，本文就基于核心素養(yǎng)的高中數學新教材概念課高效模式，進行分析，并提出指導建議。

關鍵詞：高中數學;新教材概念;全新的概念類比;內在發(fā)展;抽象思維能力

各個課程學科的體系中，對于抽象概念知識內容的學習，教師都是極為重視的，學生只有在理解了基礎的概念性知識內容的前提下，才能夠對于重要的復雜問題進行一個合理全面的解讀，所以教師再根據不同的教學概念的設置，對于課堂中的教學活動進行創(chuàng)新開展的時候，都能夠讓學生對比不同的學習素材，從而有效的提高學生的概念學習的思維意識，這樣學生在運用概念之舍進行教學問題解讀的時候，也能夠讓學生對于自己的學習和理性進行充分的探究和思考，在全新的概念類比過程中，能夠讓學生懂得不同的學習問題，從而不斷的發(fā)展學生的學習自主意識，通過培養(yǎng)學生對于知識內容的內化理解的有效性，能夠有效的推動學生在數學課堂中的學習進度，讓學生感知不同的學習問題之間的聯系。

一、全新的概念類比、感知概念引入合理性

學生在現階段的學習過程中，是需要收斂自己的所有的學習思維的，將自己的學習注意力，不斷的放在知識內容的解答與思考中，這樣才可以提高對于時間的利用效率，因為知識內容的學習是比較有效的，所以就是在感知不同的教學概念，引入合理性的前提下，才能夠讓學生清楚不同的教學知識內容的運用與思考的嚴謹性，教師在對于全新的概念進行一個合理化的類比講解的時候，也能夠去提高學生的學習的有效性，讓學生對于自己的學習思維模式能夠進行不斷的強化和整合。

例如，在教授學生學習“充分條件與必要條件”這一章節(jié)內容時，教師在運用生活中的語言，讓學生理解充分條件與必要條件之間的關系的時候，就能夠引導學生對于自己的表達話語，多進行學習知識的探究與思考，這樣學生在理解不同的學習知識的時候，才會注重自己的語言表達的思維節(jié)奏，注重自己數學思維邏輯性的發(fā)展，有的時候在這個題目信息中，這一條件是充分的條件，但是在另一個題目中，就有可能會變成必要的條件，教師需要讓學生在解題的時候，做好這一心理準備，這樣才可以有效的提高學生對于知識的理解準確性，有的學生在學習的過程中，會出現思維的偏差，所以教師就需要在合理的時機，引入概念性知識的學習。

二、推理型概念重知識體系的內在發(fā)展

在推動概念型知識內容體系的內在發(fā)展的前提下，教師就需要培養(yǎng)學生的推理學習的能力，因為有的數學大題，已知的信息是比較少的，所有的信息都是隱含在題干中的，所以教師只有讓學生在認真讀題的過程中才能夠獲得不同的解題的路徑，增強學生的解題問題的正確性，所以在實現高效的教學模式的前提下，才能夠引導學生對于知識內容進行內化學習和理解，在提出學生的學習指導建議的時候，都可以通過新教材概念知識內容的運用，掌握不同的教學模式，老學生對于自己的內化學習的觀念可以得到有效的增強。

例如，在教授學生學習“命題及其關系”這一章節(jié)內容時，在了解真命題與假命題之間的去區(qū)別的時候，教師就需要多讓學生從不同的學習類型中，進行知識的思考與探究，這樣學生在發(fā)揮自己的主觀想象的思維學習能力的時候，才會將不同的教學節(jié)奏，都進行有效的運用，在推動知識體系的連接構建的時候，教師就可以多為學生開展一些主題訓練活動，讓學生的大腦思維，能夠有效的將不同的命題及其關系，都進行整合，這樣在構建新教材的概念課堂的時候，才會將不同的學習問題知識，都進行不同程度的整合運用。

三、培養(yǎng)學生抽象思維能力

教師在培養(yǎng)學生的數學抽象思維能力的時候，就可以根據課堂中所講解的重點知識內容，在分析與探究學生的學習力度的時候，也可以將不同的教學模式都進行一定的整合和分析，這樣學生對于知識內容的實踐和運用，才會變得更加的有效，通過教學新素材概念的運用，也能夠提高學生的學習思維的想象力，從而不斷的去發(fā)展學生的學習主義時，讓學生的抽象學習思維概念得到不同程度的發(fā)揮。

例如，在教授學生學習“橢圓”這一章節(jié)內容時，學生在理解橢圓知識的含義的時候，就可以多去培養(yǎng)學生的抽象思維的學習模式，在將橢圓的知識與函數的內容，進行整合的前提下，教師就可以多培養(yǎng)學生的概念思維的學習觀念，這樣才可以多讓學生從自己的學習狀態(tài)中，將不同的學習提問，都進行有效的解答，提高學生的數學思維的準確性。

總而言之，不同的教學階段對于學生而言是比較重要的，所以學生在與教師進行互動溝通的時候，都可以提出自己對于數學概念的疑問，這樣學生的數學學科的核心素養(yǎng)也能夠得到有效的發(fā)揮，教師在運用不同的教學知識內容進行課程體系的合理化設置的時候，也可以去進行高效教學模式的探究，從而不斷的增強課堂中知識內容的講解效果，讓學生的學習實效性也能夠有一個良好的發(fā)展空間。

參考文獻：

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