李瑤

摘要：初中階段是學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)形成的關(guān)鍵時(shí)期。在課堂的教學(xué)中，教師要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本文結(jié)合初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念，提出在課堂教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)的具體途徑，以供教者學(xué)習(xí)借鑒。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);課堂教學(xué)

當(dāng)下，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的話題如火如荼，隨著課程改革的不斷深化，越來越多的教師更加注重在課堂教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，以幫助學(xué)生更深刻地理解知識，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、初中數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)理念

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是指學(xué)生在處理數(shù)學(xué)問題時(shí)所展現(xiàn)出的思維方式，以及利用所學(xué)知識解決數(shù)學(xué)問題的能力。初中階段的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)可以從三個(gè)視角去理解：獲得“四基”、增強(qiáng)“三會(huì)”、培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度?；A(chǔ)教育的初中階段是學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)初步形成的階段，研究表明，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是有機(jī)結(jié)合的，為了落實(shí)初中階段數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)，廣大教師也在積極研究并實(shí)施多樣有效的教科研方式。

二、發(fā)展初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的意義

初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，對一個(gè)人形成數(shù)學(xué)素養(yǎng)極其重要。如果說，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，能夠幫助一個(gè)人逐漸感悟數(shù)學(xué)素養(yǎng)，那么到初中階段就可能逐漸形成數(shù)學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而到了高中階段，一個(gè)人的數(shù)學(xué)素養(yǎng)才有可能得到發(fā)展。

發(fā)展初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不僅僅是推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，在教師培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的過程中，教師也是受益的一方，一方面可以提高自身的教學(xué)能力，另一方面教科研能力也會(huì)得到加強(qiáng)，各項(xiàng)綜合素質(zhì)都會(huì)得到提升。

三、落實(shí)初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的途徑

1.核心素養(yǎng)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上落實(shí)

學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是由教師的教學(xué)設(shè)計(jì)所決定的，由于受應(yīng)試教育的影響，很多教師通常圍繞考點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，在一定程度上阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展，教師應(yīng)以數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)作為向?qū)нM(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。比如：針對每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)符合學(xué)情、有助于落實(shí)核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容及方法;教學(xué)的設(shè)計(jì)還要能體現(xiàn)核心素養(yǎng)的“四能”要求;精心篩選教學(xué)用題，適當(dāng)進(jìn)行拓展以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步思考，確保核心素養(yǎng)在學(xué)生具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容上落實(shí)。

2.核心素養(yǎng)在每位學(xué)生身上落實(shí)

（1）學(xué)習(xí)任務(wù)具有可操作性，關(guān)注每位學(xué)生的投入

有的教師課上的提問會(huì)出現(xiàn)大而空的現(xiàn)象，很難落實(shí)到每位學(xué)生身上。比如，在上完“定義與命題”一課后，第二天上課提問學(xué)生“什么是命題”，發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分學(xué)生不知如何表達(dá)。如果將“什么是命題”換成“請你寫出兩個(gè)命題”這樣具有可操作性的任務(wù)，效果則會(huì)更好，像這樣的提問更能落實(shí)到每位學(xué)生身上。

（2）教師適當(dāng)啟發(fā)式引導(dǎo)，關(guān)注每位學(xué)生的思考

教師的提問要具有技巧性，課上常常出現(xiàn)這樣的情況，比如在教師提出一個(gè)問題后，只有優(yōu)生知道答案，像這樣的問題有利于優(yōu)生的思維發(fā)展，但阻礙了大部分學(xué)生思維能力的發(fā)展。對于思維層次較高的問題，教師在備課時(shí)，應(yīng)該更多的思考如何進(jìn)行啟發(fā)式引導(dǎo)，也可以思維力增強(qiáng)的問題串的形式出現(xiàn)，這樣可以促進(jìn)每位學(xué)生有效的思考，進(jìn)而提升學(xué)生思考問題的能力。

（3）同伴交流幫助，關(guān)注每位學(xué)生的表達(dá)

交流表達(dá)在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中占據(jù)重要的地位，也是核心素養(yǎng)落實(shí)到課堂上的重要途徑。這樣的交流形式不僅表現(xiàn)在師生對話的交流表達(dá)，更表現(xiàn)在生生間對話的交流表達(dá)。尤其是在幾何教學(xué)上，學(xué)生們總是有這種感覺“我會(huì)，我知道答案，但就是不會(huì)寫過程”。這時(shí)，生生間的交流表達(dá)就顯得極其重要了，會(huì)說一般就能寫出來。課堂上每位學(xué)生適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行交流，可以促進(jìn)學(xué)生交流表達(dá)的核心素養(yǎng)在課堂上落實(shí)到實(shí)處。

（4）教師積極巡視，關(guān)注每位學(xué)生的成功

對于數(shù)學(xué)學(xué)科課堂上的教學(xué)，學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)問題最重要的形式就是巡視，在巡視的過程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)典型錯(cuò)誤資源，并利用其進(jìn)行評講教學(xué)，可以增加學(xué)生的印象，避免學(xué)生犯類似的錯(cuò)誤。在巡視的過程中，還要重點(diǎn)觀察學(xué)習(xí)一般以及學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況，做到及時(shí)關(guān)注并給予幫助。讓不同層次的學(xué)生都能夠感受到教師的關(guān)注，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功。

（5）教師及時(shí)歸納，關(guān)注每位學(xué)生的提升

課堂上在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)，教師要做到及時(shí)具體的追問，幫助學(xué)生理清思路以及養(yǎng)成及時(shí)反思的習(xí)慣，這樣可以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的提升。當(dāng)一個(gè)數(shù)學(xué)問題解決后，教師更需要帶領(lǐng)學(xué)生一起回顧該問題的思考過程和方法、解決思路，尤其是該問題解決的突破點(diǎn)，這樣能夠充分發(fā)揮該數(shù)學(xué)問題的價(jià)值，能夠提升每位學(xué)生的綜合分析能力、問題解決能力

四、結(jié)語

初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)決定著高中時(shí)期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此，積極培養(yǎng)初中生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是十分必要的。教師應(yīng)充分認(rèn)識到數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)對初中生思維品質(zhì)、綜合能力等發(fā)展的重要意義，在日常的教學(xué)中，積極尋找核心素養(yǎng)在課堂上落實(shí)的途徑，確保數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能夠落實(shí)到每位學(xué)生身上，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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