陶麗萍

摘要：伴隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，越來越多的農(nóng)村人選擇進(jìn)城打工，這也直接導(dǎo)致了農(nóng)村大量留守兒童，在長期缺乏父愛或母愛的關(guān)懷下，農(nóng)村留守兒童的心理健康問題越來越突出，受到越來越多的教育工作者的關(guān)注。但由于農(nóng)村留守兒童處境的特殊性，教育者只能從他們自己的教育觀念和教學(xué)方法入手，為促進(jìn)農(nóng)村留守兒童心理健康發(fā)展，尋找更為適宜的教育方式，更好地促進(jìn)留守兒童的發(fā)展和成長。

關(guān)鍵詞：課堂教育;留守兒童;心理疏導(dǎo)

對于農(nóng)村留守兒童的心理健康問題，教師要與家長進(jìn)行相關(guān)溝通，引導(dǎo)家長改變自己的教育觀念，讓家長重視學(xué)生的心理發(fā)展和學(xué)習(xí)情況，而且教師可以試著和學(xué)校進(jìn)行相關(guān)溝通，建立留守兒童輔導(dǎo)檔案或輔導(dǎo)機(jī)制，為增強(qiáng)留守兒童的自信，從根本上解決農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)效率低下的問題。教師也可以把重點(diǎn)放在留守兒童主題教育活動的開展上，讓留守兒童們能聚在一起、玩得更開心，從而改變他們的心理健康問題。

一、轉(zhuǎn)變家長觀念并提高認(rèn)識

要從根本上解決農(nóng)村留守兒童的心理健康問題，教師必須與家長進(jìn)行相關(guān)溝通，因為家長是學(xué)生最親近的人，如果家長的教育觀念有問題，這對學(xué)生的影響是很大的，因為家長會不停的影響學(xué)生，而學(xué)生在這樣的環(huán)境中，思想也會慢慢發(fā)生變化，其心理健康可能會產(chǎn)生一些問題，而教師通過與家長的交流，可以解決這一問題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

舉例來說，A學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，但是由于家長觀念的落后，他在進(jìn)行學(xué)習(xí)時往往會有一些不自信的表現(xiàn)，不能把自己的力量完美地展現(xiàn)出來，而且學(xué)生A放學(xué)后就會去干點(diǎn)活兒，結(jié)果他就沒有精力去應(yīng)付第二天的學(xué)習(xí)了。首先學(xué)生進(jìn)行定量的勞動，不是一件錯誤的事，甚至可以促進(jìn)學(xué)生精神素質(zhì)的提高，但是A學(xué)生接受的勞動量是很大的，遠(yuǎn)超他所能承受的年齡，所以教師可以試著與A班學(xué)生的父母進(jìn)行相關(guān)溝通，找出學(xué)生A家長在教育觀念上的問題，根據(jù)家長的認(rèn)識，學(xué)習(xí)是一件沒用的事，教師要做的就是通過一些直觀的例子，改變A學(xué)生父母的想法，與A學(xué)生達(dá)成相關(guān)約定，通過實際行動完全使學(xué)生的家長對學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生認(rèn)同。

二、建立留守兒童輔導(dǎo)檔案和機(jī)制

教師可以與學(xué)校進(jìn)行相關(guān)交流，以建立留守兒童輔導(dǎo)檔案。造成留守兒童心理健康問題的主要原因是缺少關(guān)愛或說自己在遇到問題時無法解決，不知道向誰求助，這樣就造成問題在學(xué)生心里越積越多，最終把學(xué)生壓垮，而學(xué)校設(shè)立留守兒童輔導(dǎo)檔案，可以讓學(xué)生有個傾訴之處，還能幫助學(xué)生解決自己在生活中遇到的某些問題，而當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難時，教師可以進(jìn)行相關(guān)的輔導(dǎo)，從而促進(jìn)留守兒童學(xué)習(xí)能力的提高。

舉例來說，學(xué)生B由于父母常年在外打工，家里只有外公外婆，這一現(xiàn)象在我國農(nóng)村極為普遍，這直接導(dǎo)致B生沒有很好的傾訴對象，當(dāng)他遇到問題時只能將自己憋在心里。了解B同學(xué)的情況后，教師可以向?qū)W校提出相關(guān)申請，學(xué)校建立留守兒童輔導(dǎo)檔案，同時教師還可以親自為學(xué)生B進(jìn)行相關(guān)輔導(dǎo)，由于學(xué)生B本身沒有什么問題，只是他所處的環(huán)境對他的成長有很大的影響，教師會試著給學(xué)生B以關(guān)懷，試著成為學(xué)生B的朋友，以解決B類學(xué)生成長過程中遇到的問題。

三、開展多種形式主題教育活動

教師需要通過開展形式多樣的留守兒童專題教育活動，使留守兒童認(rèn)識到自己并非孤身一人，產(chǎn)生心理健康問題的主要原因是感到孤獨(dú)，不知該如何傾覆或被許多問題所壓倒，而通過這樣的活動能夠把留守兒童召集起來，就能讓他們有一個相互傾訴的人，還能讓他們在遇到問題的時候與身邊的人分享問題，詢問別人的解決辦法。舉例來說，教師可以在活動開始前邀請他們的家長，當(dāng)一位學(xué)生或一位家長在教育理念上有問題時，讓家長與學(xué)生進(jìn)行面對面的交談，解決雙方心里的問題，教師可以給予正面的幫助，使其對教育和心理疏導(dǎo)有正確的認(rèn)識。

四、有針對性地與學(xué)生溝通交流

不同留守兒童，他們的學(xué)習(xí)能力、思考能力、思辨能力都是不同的，在這種狀態(tài)下，教師絕對不能以完全統(tǒng)一的模式去驅(qū)動留守兒童的發(fā)展，也不利于教師的正確的教學(xué)理念的開展和教學(xué)觀點(diǎn)的推動。對于大多數(shù)的留守兒童而言，他們處于一種比較自負(fù)而又自卑、內(nèi)斂而又孤獨(dú)、特立獨(dú)行又缺乏安全感的時期，在這個時期的留守兒童是需要得到教師的指導(dǎo)和疏導(dǎo)的。教師要針對每一個學(xué)生所顯現(xiàn)而出的心理問題去制定出相應(yīng)的教學(xué)模式和規(guī)范，讓更多的學(xué)生能在學(xué)習(xí)課程、完成心理疏導(dǎo)的同時，能更好地感悟到生命的樂趣，勇敢地克服自己遇到的全部的問題和難題。教師可以以一對一訪談、信件溝通、彼此對話等等形式去完成心理輔導(dǎo)的工作，讓學(xué)生在絕對私密的條件下去完成交流模式和溝通模式，讓更多的學(xué)生更加懂得：強(qiáng)大的人格力量和良好的心態(tài)是彼此互為表里的，教師要把針對性的教學(xué)輔導(dǎo)模式融入到本人的實際之中，從而能讓更多的學(xué)生在接收到訪談后完成本人的發(fā)展和更大程度的突破。

總之，農(nóng)村留守兒童的心理健康問題越來越受到廣大教育工作者的關(guān)注，但是教育工作者對農(nóng)村留守兒童心理健康問題的關(guān)注卻很少，所以教育者不斷地為之奮斗，持續(xù)推進(jìn)農(nóng)村留守兒童心理健康成長，不斷解決問題。

參考文獻(xiàn)：

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