陶麗萍

摘要：伴隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，越來(lái)越多的農(nóng)村人選擇進(jìn)城打工，這也直接導(dǎo)致了農(nóng)村大量留守兒童，在長(zhǎng)期缺乏父愛(ài)或母愛(ài)的關(guān)懷下，農(nóng)村留守兒童的心理健康問(wèn)題越來(lái)越突出，受到越來(lái)越多的教育工作者的關(guān)注。但由于農(nóng)村留守兒童處境的特殊性，教育者只能從他們自己的教育觀念和教學(xué)方法入手，為促進(jìn)農(nóng)村留守兒童心理健康發(fā)展，尋找更為適宜的教育方式，更好地促進(jìn)留守兒童的發(fā)展和成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：課堂教育;留守兒童;心理疏導(dǎo)

對(duì)于農(nóng)村留守兒童的心理健康問(wèn)題，教師要與家長(zhǎng)進(jìn)行相關(guān)溝通，引導(dǎo)家長(zhǎng)改變自己的教育觀念，讓家長(zhǎng)重視學(xué)生的心理發(fā)展和學(xué)習(xí)情況，而且教師可以試著和學(xué)校進(jìn)行相關(guān)溝通，建立留守兒童輔導(dǎo)檔案或輔導(dǎo)機(jī)制，為增強(qiáng)留守兒童的自信，從根本上解決農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)效率低下的問(wèn)題。教師也可以把重點(diǎn)放在留守兒童主題教育活動(dòng)的開(kāi)展上，讓留守兒童們能聚在一起、玩得更開(kāi)心，從而改變他們的心理健康問(wèn)題。

一、轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念并提高認(rèn)識(shí)

要從根本上解決農(nóng)村留守兒童的心理健康問(wèn)題，教師必須與家長(zhǎng)進(jìn)行相關(guān)溝通，因?yàn)榧议L(zhǎng)是學(xué)生最親近的人，如果家長(zhǎng)的教育觀念有問(wèn)題，這對(duì)學(xué)生的影響是很大的，因?yàn)榧议L(zhǎng)會(huì)不停的影響學(xué)生，而學(xué)生在這樣的環(huán)境中，思想也會(huì)慢慢發(fā)生變化，其心理健康可能會(huì)產(chǎn)生一些問(wèn)題，而教師通過(guò)與家長(zhǎng)的交流，可以解決這一問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

舉例來(lái)說(shuō)，A學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，但是由于家長(zhǎng)觀念的落后，他在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)往往會(huì)有一些不自信的表現(xiàn)，不能把自己的力量完美地展現(xiàn)出來(lái)，而且學(xué)生A放學(xué)后就會(huì)去干點(diǎn)活兒，結(jié)果他就沒(méi)有精力去應(yīng)付第二天的學(xué)習(xí)了。首先學(xué)生進(jìn)行定量的勞動(dòng)，不是一件錯(cuò)誤的事，甚至可以促進(jìn)學(xué)生精神素質(zhì)的提高，但是A學(xué)生接受的勞動(dòng)量是很大的，遠(yuǎn)超他所能承受的年齡，所以教師可以試著與A班學(xué)生的父母進(jìn)行相關(guān)溝通，找出學(xué)生A家長(zhǎng)在教育觀念上的問(wèn)題，根據(jù)家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)是一件沒(méi)用的事，教師要做的就是通過(guò)一些直觀的例子，改變A學(xué)生父母的想法，與A學(xué)生達(dá)成相關(guān)約定，通過(guò)實(shí)際行動(dòng)完全使學(xué)生的家長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生認(rèn)同。

二、建立留守兒童輔導(dǎo)檔案和機(jī)制

教師可以與學(xué)校進(jìn)行相關(guān)交流，以建立留守兒童輔導(dǎo)檔案。造成留守兒童心理健康問(wèn)題的主要原因是缺少關(guān)愛(ài)或說(shuō)自己在遇到問(wèn)題時(shí)無(wú)法解決，不知道向誰(shuí)求助，這樣就造成問(wèn)題在學(xué)生心里越積越多，最終把學(xué)生壓垮，而學(xué)校設(shè)立留守兒童輔導(dǎo)檔案，可以讓學(xué)生有個(gè)傾訴之處，還能幫助學(xué)生解決自己在生活中遇到的某些問(wèn)題，而當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，教師可以進(jìn)行相關(guān)的輔導(dǎo)，從而促進(jìn)留守兒童學(xué)習(xí)能力的提高。

舉例來(lái)說(shuō)，學(xué)生B由于父母常年在外打工，家里只有外公外婆，這一現(xiàn)象在我國(guó)農(nóng)村極為普遍，這直接導(dǎo)致B生沒(méi)有很好的傾訴對(duì)象，當(dāng)他遇到問(wèn)題時(shí)只能將自己憋在心里。了解B同學(xué)的情況后，教師可以向?qū)W校提出相關(guān)申請(qǐng)，學(xué)校建立留守兒童輔導(dǎo)檔案，同時(shí)教師還可以親自為學(xué)生B進(jìn)行相關(guān)輔導(dǎo)，由于學(xué)生B本身沒(méi)有什么問(wèn)題，只是他所處的環(huán)境對(duì)他的成長(zhǎng)有很大的影響，教師會(huì)試著給學(xué)生B以關(guān)懷，試著成為學(xué)生B的朋友，以解決B類學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。

三、開(kāi)展多種形式主題教育活動(dòng)

教師需要通過(guò)開(kāi)展形式多樣的留守兒童專題教育活動(dòng)，使留守兒童認(rèn)識(shí)到自己并非孤身一人，產(chǎn)生心理健康問(wèn)題的主要原因是感到孤獨(dú)，不知該如何傾覆或被許多問(wèn)題所壓倒，而通過(guò)這樣的活動(dòng)能夠把留守兒童召集起來(lái)，就能讓他們有一個(gè)相互傾訴的人，還能讓他們?cè)谟龅絾?wèn)題的時(shí)候與身邊的人分享問(wèn)題，詢問(wèn)別人的解決辦法。舉例來(lái)說(shuō)，教師可以在活動(dòng)開(kāi)始前邀請(qǐng)他們的家長(zhǎng)，當(dāng)一位學(xué)生或一位家長(zhǎng)在教育理念上有問(wèn)題時(shí)，讓家長(zhǎng)與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交談，解決雙方心里的問(wèn)題，教師可以給予正面的幫助，使其對(duì)教育和心理疏導(dǎo)有正確的認(rèn)識(shí)。

四、有針對(duì)性地與學(xué)生溝通交流

不同留守兒童，他們的學(xué)習(xí)能力、思考能力、思辨能力都是不同的，在這種狀態(tài)下，教師絕對(duì)不能以完全統(tǒng)一的模式去驅(qū)動(dòng)留守兒童的發(fā)展，也不利于教師的正確的教學(xué)理念的開(kāi)展和教學(xué)觀點(diǎn)的推動(dòng)。對(duì)于大多數(shù)的留守兒童而言，他們處于一種比較自負(fù)而又自卑、內(nèi)斂而又孤獨(dú)、特立獨(dú)行又缺乏安全感的時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期的留守兒童是需要得到教師的指導(dǎo)和疏導(dǎo)的。教師要針對(duì)每一個(gè)學(xué)生所顯現(xiàn)而出的心理問(wèn)題去制定出相應(yīng)的教學(xué)模式和規(guī)范，讓更多的學(xué)生能在學(xué)習(xí)課程、完成心理疏導(dǎo)的同時(shí)，能更好地感悟到生命的樂(lè)趣，勇敢地克服自己遇到的全部的問(wèn)題和難題。教師可以以一對(duì)一訪談、信件溝通、彼此對(duì)話等等形式去完成心理輔導(dǎo)的工作，讓學(xué)生在絕對(duì)私密的條件下去完成交流模式和溝通模式，讓更多的學(xué)生更加懂得：強(qiáng)大的人格力量和良好的心態(tài)是彼此互為表里的，教師要把針對(duì)性的教學(xué)輔導(dǎo)模式融入到本人的實(shí)際之中，從而能讓更多的學(xué)生在接收到訪談后完成本人的發(fā)展和更大程度的突破。

總之，農(nóng)村留守兒童的心理健康問(wèn)題越來(lái)越受到廣大教育工作者的關(guān)注，但是教育工作者對(duì)農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題的關(guān)注卻很少，所以教育者不斷地為之奮斗，持續(xù)推進(jìn)農(nóng)村留守兒童心理健康成長(zhǎng)，不斷解決問(wèn)題。

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