肖方福

摘要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)和深入，對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)也就提出了更高的要求。在初中這一時(shí)期進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，教師要對(duì)新課標(biāo)的理念進(jìn)行深入貫徹并且落實(shí)，在進(jìn)行英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，就需要教師能夠?qū)⒄n堂變得具有趣味性，這樣對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)才能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前思維導(dǎo)圖因?yàn)樵谛抡n標(biāo)的影響下，也逐漸的出現(xiàn)在英語(yǔ)課堂中。思維導(dǎo)圖這樣的教學(xué)手段具有直觀性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠直觀和清楚的了解到學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)可以形成比較完善的知識(shí)體系，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，更能理解英語(yǔ)知識(shí)，以及其中存在的關(guān)聯(lián)性。如果在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，可以將這種方式進(jìn)行應(yīng)用，這樣有助學(xué)生可以更好的對(duì)閱讀進(jìn)行理解和分析。也能讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)中，使得自己的思維得到鍛煉。本文針對(duì)現(xiàn)在初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題進(jìn)行分析，并且將如何融思維導(dǎo)圖進(jìn)行簡(jiǎn)單參數(shù)，提出相關(guān)建議和策略。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀教學(xué);思維導(dǎo)圖;有效應(yīng)用

初中生在進(jìn)行這一階段的英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)時(shí)，往往會(huì)存在一些問(wèn)題，這就使得學(xué)生在進(jìn)行閱讀理解的時(shí)候不能更好的進(jìn)行。隨著年級(jí)的升高，閱讀理解的難度也會(huì)逐漸的增加，學(xué)生不能對(duì)其中的內(nèi)容進(jìn)行更好的分析和理解，也會(huì)因?yàn)檫@樣的復(fù)雜內(nèi)容，不能形成很清晰的閱讀思路。因此，為了更好的解決這一問(wèn)題，教師就在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，引入了思維導(dǎo)圖這一教學(xué)手段，通過(guò)這樣的形式，將文章對(duì)學(xué)生更好的講解。在對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行使用的時(shí)候，教師需要注意文章的關(guān)聯(lián)性，這也是思維導(dǎo)圖的重點(diǎn)。這樣通過(guò)讓學(xué)生在進(jìn)行訓(xùn)練過(guò)程中，逐漸的加深對(duì)于英語(yǔ)閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，通過(guò)對(duì)文章進(jìn)行深入發(fā)閱讀和分析，學(xué)生在腦海中會(huì)逐漸的形成思維導(dǎo)圖。

一、目前初中英語(yǔ)閱讀中存在的問(wèn)題

對(duì)于初中的英語(yǔ)閱讀來(lái)說(shuō)，隨著年級(jí)的不斷升高，閱讀理解的文章難度也會(huì)增加，學(xué)生在面對(duì)這樣的文章時(shí)，不能很好的對(duì)其進(jìn)行理解和分析。這樣就會(huì)使得學(xué)生在閱讀理解的過(guò)程中感覺到困惑，在進(jìn)行閱讀的時(shí)候就會(huì)更加的依賴教師，這樣就不能使得學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力以及思考能力得到更好的培養(yǎng)。根據(jù)一些實(shí)際的調(diào)查顯示，很多教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，都將重點(diǎn)放在文章的單詞以及句子上，沒有對(duì)文章的整體進(jìn)行必要的分析和總結(jié)，這樣的教學(xué)方式就會(huì)使得學(xué)生接受的知識(shí)比較單一，學(xué)生的能力也不能得到更好的培養(yǎng)，對(duì)于文章所要表現(xiàn)的真正內(nèi)涵以及實(shí)際意義都不能讓學(xué)生感悟到。這樣長(zhǎng)期進(jìn)行下去，就會(huì)讓學(xué)生逐漸的失去對(duì)于英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的興趣，就會(huì)影響到整堂英語(yǔ)課的進(jìn)度以及效率。

二、在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖的教學(xué)手段

1.在閱讀前引入思維導(dǎo)圖

在進(jìn)行閱讀之前，對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行引入，這就需要教師備課要充足，根據(jù)要學(xué)習(xí)的文章的內(nèi)容進(jìn)行整理，構(gòu)造出一個(gè)較為完整的思維導(dǎo)圖，并且還需要對(duì)此進(jìn)行不斷的完善。在學(xué)生開始閱讀之前引入思維導(dǎo)圖，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)文章的內(nèi)容有一定的影響，在開始閱讀之前就會(huì)對(duì)閱讀文章的整體內(nèi)容有一定的思路。但是在進(jìn)行這一過(guò)程中的時(shí)候，教師要對(duì)思維導(dǎo)圖所展現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌盐?，不能將過(guò)多發(fā)內(nèi)容在其中顯現(xiàn)出來(lái)。否則學(xué)生就會(huì)在沒有進(jìn)行閱讀之前就對(duì)文章內(nèi)容有了過(guò)多的了解，學(xué)生在進(jìn)行獨(dú)立閱讀的時(shí)候就不能獲取到更多的自身，對(duì)于學(xué)生閱讀的能力和技巧來(lái)說(shuō)，也不能得到有效的訓(xùn)練集。在對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行使用的時(shí)候，教師要采用一些技巧對(duì)其進(jìn)行講解，這樣學(xué)生能夠在老師的暗示和引導(dǎo)下，可以對(duì)文章產(chǎn)生好奇，并且激發(fā)自己的閱讀動(dòng)力。使用思維導(dǎo)圖對(duì)少量的知識(shí)進(jìn)行滲透，學(xué)生在進(jìn)行閱讀的時(shí)候，思路就會(huì)變得更加的清晰，進(jìn)而使得學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)，通過(guò)思維導(dǎo)圖所展現(xiàn)的內(nèi)容，自己能夠找到答案，學(xué)生的思考能力以及分析能力也會(huì)逐漸的得到培養(yǎng)，這樣的方式也能夠讓思維導(dǎo)圖的作用可以進(jìn)行最大程度的發(fā)揮。

2.讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容自行構(gòu)建思維導(dǎo)圖

學(xué)生在對(duì)閱讀文章進(jìn)行閱讀的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生嘗試著自己去構(gòu)建思維導(dǎo)圖，學(xué)生自己嘗試對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行理解，然后根據(jù)自己的理解的內(nèi)容去構(gòu)建相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。這樣的方式對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種鍛煉，自主的對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行全面的理解，并且還需要將文章的主要內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，按照一定的條理性顯示出來(lái)。在進(jìn)行這一過(guò)程的時(shí)候，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并且提出關(guān)于執(zhí)行構(gòu)圖的一些建議，并且在學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行繪制的時(shí)候，教師也要及時(shí)的關(guān)注，采用這樣的監(jiān)督和指導(dǎo)的方式，讓學(xué)生通過(guò)這樣的不斷的訓(xùn)練，能夠逐漸的掌握閱讀時(shí)的思考方式以及需要的技巧。教師在進(jìn)行文章的講解的時(shí)候，應(yīng)該首先讓學(xué)生找到文章的中心點(diǎn)，然后讓學(xué)生在圍繞這一中心進(jìn)行分點(diǎn)敘述，找出相關(guān)的關(guān)鍵點(diǎn)，然后在將這些關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化，在一些比較細(xì)致的問(wèn)題上進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述，這樣就能夠?qū)⑦@篇文章的內(nèi)容梳理出來(lái)，能夠清晰的展現(xiàn)在學(xué)生面前。同時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作過(guò)程中，通過(guò)這樣的方式對(duì)文章進(jìn)行必要的分析以及總結(jié)，能夠讓文章的內(nèi)容更加具有條理性。采用這樣的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生會(huì)逐漸的學(xué)會(huì)使用思維導(dǎo)圖，也會(huì)逐漸的習(xí)慣于使用這樣的方式對(duì)文章進(jìn)行分析和整理，這樣思維導(dǎo)圖的作用就能夠被充分的發(fā)揮出來(lái)，除此之外，教師還可以對(duì)每一個(gè)同學(xué)所畫的思維導(dǎo)圖展現(xiàn)出來(lái)，并且給予正面的指導(dǎo)，讓學(xué)生在進(jìn)行閱讀的時(shí)候回能夠找到文章的側(cè)重點(diǎn)，這樣能夠讓學(xué)生在進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制上逐漸的發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，并且能夠加以改正，學(xué)生的思維也會(huì)得到更好的訓(xùn)練，英語(yǔ)閱讀也不再是難題，在對(duì)這樣的方式逐漸的熟練并且掌握之后，學(xué)生的英語(yǔ)也會(huì)得到很大的進(jìn)步。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在初中階段的英語(yǔ)閱讀課上使用思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生在對(duì)文章進(jìn)行閱讀的時(shí)候回思維更加清晰，同時(shí)也能夠更好的對(duì)文章進(jìn)行閱讀，這樣的方式讓學(xué)生的思維得到鍛煉，從而能夠有更好的發(fā)展。教師在使用這種方式進(jìn)行輔助學(xué)生對(duì)閱讀文章進(jìn)行理解的時(shí)候，要注意兩點(diǎn)，第一點(diǎn)是思維導(dǎo)圖要在英語(yǔ)課開始之前使用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的講解。第二點(diǎn)，教師要根據(jù)實(shí)際情況鍛煉學(xué)生自己使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行文章分析。教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行不斷的引導(dǎo)，這樣學(xué)生才會(huì)養(yǎng)成自己的習(xí)慣，思路也會(huì)更加清晰，從而能夠進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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