汪荃

摘要：隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，學(xué)前教育受到了越來越多的重視，同時(shí)也對幼兒園及教師的教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)提出了越來越高的要求。其中，兒歌彈唱能力對于幼兒教師來說是必不可少的，同時(shí)在教育實(shí)踐中又可以發(fā)現(xiàn)部分幼兒教師的確缺少這方面的能力。所以，中職學(xué)前教育專業(yè)作為培養(yǎng)幼兒教師的重要渠道，應(yīng)該對這種現(xiàn)象引起重視，采取有效手段提升教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生在兒歌彈唱能力上的發(fā)展。本文從中職學(xué)前教育專業(yè)兒歌彈唱能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀及其策略兩個(gè)主要方面展開討論，供大家參考。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)前教育;能力培養(yǎng);兒歌彈唱能力

兒歌彈唱在學(xué)前教育專業(yè)中是一項(xiàng)綜合性和實(shí)用性都很強(qiáng)的技能，同時(shí)也是幼兒教師所必不可少的。從本專業(yè)學(xué)生未來的個(gè)人發(fā)展乃至幼兒的健康成長來看，僅僅要求學(xué)生具備這方面的能力還不夠，而是要追求更高的標(biāo)準(zhǔn)，且能夠具備自主提升的意識與能力。這樣他們今后走上工作崗位時(shí)才能受到幼兒的廣泛歡迎和喜愛，滿足幼兒在音樂藝術(shù)素養(yǎng)等多領(lǐng)域的成長需求。目前來看，部分中職學(xué)校的學(xué)前教育工作還不能很好地達(dá)成上述要求，存在較大的改進(jìn)潛力與必要性。

一、中職學(xué)前教育專業(yè)兒歌彈唱能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

單從學(xué)生具體的技能水平來看，我國中職學(xué)前教育專業(yè)的兒歌彈唱教學(xué)質(zhì)量是在不斷提升的。但是，這其中存在一些長期未得到解決的問題，限制著學(xué)生的進(jìn)一步成長。首先，一些教師缺乏對此類課程目標(biāo)的明確認(rèn)識，比如只是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的技能提升，告訴學(xué)生今后工作上需要這種能力，但是不注意對學(xué)生的音樂素養(yǎng)從根本上加以增強(qiáng)。結(jié)果造成學(xué)生只把兒歌彈唱作為一種工作技能，缺少較為深入的音樂審美體驗(yàn)，平時(shí)也不會(huì)自主學(xué)習(xí)和研究相關(guān)知識技能，不利于學(xué)生今后的自發(fā)學(xué)習(xí)與進(jìn)步。

其次，部分教師的教學(xué)理念和具體方法都較為落后，難以滿足當(dāng)前的時(shí)代發(fā)展需求。比如學(xué)習(xí)過程中存在大量理論知識的簡單介紹和重復(fù)性很強(qiáng)的機(jī)械練習(xí)。雖然理論知識的學(xué)習(xí)和技能練習(xí)都是必要的，但極易引發(fā)學(xué)生的抵觸和反感，造成學(xué)生失去學(xué)習(xí)兒歌彈唱的興趣，有的還會(huì)因此而對未來的工作產(chǎn)生一定的恐懼情緒，最終得不償失。在落后理念的影響下，學(xué)習(xí)評價(jià)和教學(xué)設(shè)備管理等層面也會(huì)出現(xiàn)問題，比如學(xué)習(xí)評價(jià)不能如實(shí)且全面地反映學(xué)生情況，一些新型的教學(xué)設(shè)備長期得不到有效使用造成浪費(fèi)等。

二、中職學(xué)前教育專業(yè)兒歌彈唱能力的培養(yǎng)策略

1、以音樂感知能力為基礎(chǔ)

通過以上論述可以看出，中職學(xué)前教育專業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生兒歌彈唱能力方面存在多方位的問題，也必須以多元途徑加以解決，才能起到根本性的作用。首先要明確課程目標(biāo)，要認(rèn)識到學(xué)生對音樂的感知能力才是他們兒歌彈唱能力的重要基礎(chǔ)。如果學(xué)生本身感知不到兒歌的趣味性、教育性和音樂性，那么他們在彈唱的時(shí)候就只會(huì)當(dāng)做平常的練習(xí)活動(dòng)，內(nèi)心不會(huì)產(chǎn)生情感上的波動(dòng)，也沒有良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，整個(gè)學(xué)習(xí)過程都會(huì)索然無味，學(xué)習(xí)效果也會(huì)大大折扣。教師一定要認(rèn)識到這點(diǎn)，想辦法讓學(xué)生去感知音樂。

例如，我們可以發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在演奏鋼琴的時(shí)候習(xí)慣盯著節(jié)拍器，這就是他們?nèi)鄙僖魳犯兄蜒葑噤撉賳渭冏鳛橐豁?xiàng)技能的重要表現(xiàn)。他們這樣做是擔(dān)心自己出錯(cuò)，根本沒有去用心體會(huì)音樂。對于這些學(xué)生，教師應(yīng)該鼓勵(lì)他們不要再去盯著節(jié)拍器，甚至可以暫時(shí)離開節(jié)拍器，自己嘗試彈奏，加入一些自己的理解，改變兒歌的節(jié)奏等，讓學(xué)生用心去體會(huì)細(xì)節(jié)上的變化給音樂以及音樂聽眾內(nèi)心的感受帶來了什么樣的影響。在學(xué)生產(chǎn)生了對音樂的感知之后再去進(jìn)行教學(xué)，效果就能得到明顯提升。

2、以音樂實(shí)踐能力為核心

這里所說的實(shí)踐是專指音樂活動(dòng)本身的，如上文所說讓學(xué)生暫時(shí)脫離節(jié)拍器，去體會(huì)音樂的細(xì)節(jié)變化，就屬于一種音樂實(shí)踐。強(qiáng)調(diào)以音樂實(shí)踐為核心，是為了讓學(xué)生能夠產(chǎn)生更加深刻的音樂感受，培養(yǎng)學(xué)生對音樂藝術(shù)的感情。他們將來成為幼兒教師后，必須自己首先帶有強(qiáng)烈的感情，才能影響到幼兒，調(diào)動(dòng)幼兒的情緒，將幼兒喜歡模仿教師的特點(diǎn)利用起來。在這里，教師要加強(qiáng)教學(xué)創(chuàng)新，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，比如一些較為先進(jìn)的教學(xué)方法或技術(shù)手段，都要積極引入課堂。

例如，教師可以在學(xué)生的音樂素養(yǎng)有了明顯提升后，組織競賽活動(dòng)。學(xué)生可以自由選擇個(gè)人獨(dú)立參與還是小組合作參與。教師要鼓勵(lì)學(xué)生以創(chuàng)新的方式參與進(jìn)來，并為他們的創(chuàng)新提供必要的指導(dǎo)與幫助。比如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生重新編曲，完成小組形式的兒歌聯(lián)唱節(jié)目;或者小組內(nèi)分角色表演音樂劇，展現(xiàn)曾經(jīng)是小朋友的自己跟著老師學(xué)習(xí)音樂，現(xiàn)在自己即將成為老師，要將音樂文化傳承下去。這些節(jié)目都有很強(qiáng)的創(chuàng)新色彩，很有趣味，能夠有效鍛煉學(xué)生的兒歌彈唱能力，加深他們對音樂藝術(shù)的感情。

3、以音樂模擬訓(xùn)練為途徑

與音樂實(shí)踐不能，這里所說的模擬訓(xùn)練主要指的是幼兒音樂教學(xué)上的模擬訓(xùn)練。之所以要把這種訓(xùn)練放在音樂實(shí)踐的后面，是因?yàn)橛行У囊魳穼?shí)踐能夠強(qiáng)化學(xué)生對于音樂的熱情，幫助他們認(rèn)識到做好幼兒音樂教育的意義，這樣他們才能以更好的狀態(tài)參與模擬訓(xùn)練。不過在實(shí)施的時(shí)間上，二者沒有先后之分，要利用它們之間可能產(chǎn)生的相互促進(jìn)作用，共同有序推進(jìn)。音樂模擬訓(xùn)練是學(xué)生提升兒歌彈唱能力并在今后的工作實(shí)踐中能夠展現(xiàn)出來的基本途徑，一定要與工作實(shí)踐緊密結(jié)合在一起。

例如，教師應(yīng)該組織學(xué)生去幼兒園參觀，看一看現(xiàn)在的幼兒教師們是怎樣開展幼兒音樂教學(xué)的，兒歌彈唱能力怎么樣，在兒歌彈唱時(shí)是一種什么樣的狀態(tài)，回來之后組織學(xué)生交流討論，然后展開模擬訓(xùn)練，學(xué)生分別扮演教師和幼兒，互相幫助指導(dǎo)?；蛘?，可以利用各種在線教育平臺(tái)，與平臺(tái)方進(jìn)行合作，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)通過在線幼兒音樂教育的方式進(jìn)行實(shí)踐，體會(huì)自己的兒歌彈唱能力所能產(chǎn)生的效果并積極吸納反饋意見。這種形式一般以試聽課為主，學(xué)生自己不會(huì)感受到太大壓力，能把自身能力充分展現(xiàn)出來，對視聽幼兒也有一定幫助。

4、以強(qiáng)化伴奏演唱為鞏固

兒歌彈唱能力主要考驗(yàn)的就是教師的伴奏與演唱能力。在幼兒音樂的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)常需要教師為幼兒的演唱進(jìn)行伴奏，為幼兒進(jìn)行演唱示范，或者在簡單的樂器教學(xué)中由幼兒伴奏，教師來演唱。這就要求教師的能力必須“既分又合”，既能夠完成伴奏和演唱，又能夠綜合起來。而兒歌彈唱能力本身強(qiáng)調(diào)的也是綜合，是彈與唱的綜合。教師在教學(xué)的時(shí)候，可以從演奏和演唱兩個(gè)方面入手，由易到難，逐漸幫助學(xué)生發(fā)展手、口和足的協(xié)調(diào)能力，完成演奏與演唱的結(jié)合。

例如，針對部分學(xué)生手口不協(xié)調(diào)的情況，教師應(yīng)該對他們展開針對性的練習(xí)。比如選擇一首較為歡快的歌曲，讓學(xué)生能夠帶著輕松快樂的心情首先學(xué)會(huì)彈奏，幫助他們熟悉音樂的旋律;隨后再進(jìn)行歌唱訓(xùn)練，掌握歌詞。接著將這首歌曲分為幾個(gè)部分，學(xué)生逐個(gè)學(xué)習(xí)各個(gè)部分的彈唱，降低其學(xué)習(xí)難度，最后再完成整首歌的彈唱。另外，教師要注意強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新能力，比如在兒童學(xué)習(xí)沒有音樂內(nèi)容的童謠時(shí)，要能夠給幼兒的朗誦進(jìn)行伴奏，乃至將之改編為一首兒歌。為此要幫助學(xué)生去充分了解兒歌的基本特點(diǎn)，鼓勵(lì)創(chuàng)新實(shí)踐。

總之，兒歌彈唱能力對于中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說非常重要。希望廣大教師能夠?qū)ζ涮崞鸪浞值闹匾?，積極更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)策略和方法，從多個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生去感受音樂的魅力，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)效果，讓他們能夠在我國幼兒教育事業(yè)中發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

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