朱有樟

摘要：初中階段的學(xué)生正處于思想和行為發(fā)展的黃金時期，在這一階段對他們的言行進行良性引導(dǎo)，有助于完善學(xué)生的人格，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正向的人生觀和價值觀。對此，本文也將以初中生的成長為切入點，立足于數(shù)學(xué)課堂的設(shè)計，從單元結(jié)構(gòu)化教學(xué)出發(fā)，分析初中數(shù)學(xué)展開單元結(jié)構(gòu)化教學(xué)的必要價值，并列舉出實踐的方法和措施，希望能夠給相關(guān)教學(xué)工作者帶來一定的參考和幫助，僅做拋磚引玉之用。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);單元結(jié)構(gòu)化;應(yīng)用價值;實踐方法

引言：

在素質(zhì)化教育和新型課程改革深入發(fā)展的大背景下當下國家在宏觀上對學(xué)校課堂的要求，相較于以往而言，也有了更加明顯的調(diào)整和轉(zhuǎn)變，不再以簡單的理論知識背誦為本位，而是更加強調(diào)能力的延伸和拓展，這種變化也給教師的創(chuàng)新提供了更加鮮明的思路。數(shù)學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和實踐能力的重要基礎(chǔ)，在這種情況下也應(yīng)當受到更加高度的重視和關(guān)注，特別是就初中生來講，要尤為強調(diào)結(jié)構(gòu)化教學(xué)的必要價值。

一、分析單元結(jié)構(gòu)化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用價值

首先，單元結(jié)構(gòu)化設(shè)計能夠讓數(shù)學(xué)更為貼近現(xiàn)實生活，教師可以更為有效的提煉生活中的元素，引導(dǎo)學(xué)生參與不同類型的實踐探究活動，例如課題分析，實驗報告，觀察總結(jié)等等以上這些都可以讓學(xué)生認識到數(shù)學(xué)的價值和必要性，提高他們對數(shù)學(xué)的關(guān)注程度，樹立正向的學(xué)習(xí)觀念，養(yǎng)成獨立自主的探究習(xí)慣，并在生活實踐的過程中時刻關(guān)注數(shù)學(xué)元素，關(guān)注一些生活案例，加深對重難點知識的印象和理解。

其次，單元結(jié)構(gòu)化設(shè)計可以激發(fā)出學(xué)生的好奇心與探索欲望，初中數(shù)學(xué)對學(xué)生的邏輯思維提出了相應(yīng)的需求，學(xué)生需要擁有強大的推理能力，才能提高自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。過去，很多學(xué)生都會對數(shù)學(xué)感到畏懼，主要原因在于他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)是十分被動的，是以教師為主導(dǎo)的。但單元結(jié)構(gòu)化設(shè)計卻充分尊重了學(xué)生的主體地位，能夠引導(dǎo)他們根據(jù)自身興趣靈活選擇探究活動，并根據(jù)實際水平調(diào)整學(xué)習(xí)計劃，展示出學(xué)生之間的差異和區(qū)別，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生可以靠近最近發(fā)展區(qū)。

最后，單元結(jié)構(gòu)化設(shè)計能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)科的交叉滲透，由于不同的單元都擁有各自的主題，所以也與不同的領(lǐng)域存在契合的點。例如，在學(xué)習(xí)與負負得正有關(guān)知識的時候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考哲學(xué)的相關(guān)理論——否否得肯，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成辯證思維，讓學(xué)生構(gòu)建起更為完善的知識框架和體系。除此之外，數(shù)學(xué)和美術(shù)之間也存在緊密的關(guān)聯(lián)，數(shù)學(xué)中的幾何圖形講求的就是對稱美和規(guī)律美，這也符合美術(shù)簡潔對稱的要素。同時，數(shù)學(xué)和語文也是良好的拍檔。

二、分析初中數(shù)學(xué)單元結(jié)構(gòu)化設(shè)計的方法和措施

（一）創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法和技巧

初中數(shù)學(xué)具有明顯的抽象性與工具性特征，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候很難在短時間內(nèi)領(lǐng)略概念的精髓，所以也很容易產(chǎn)生畏懼心理和抵觸情緒，在這種情況下，教師就必須要靈活運用不同的教學(xué)手段，要轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)教學(xué)枯燥且沉悶的現(xiàn)象，由此來激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)與線段有關(guān)知識的時候，一般情況下，教師都會為學(xué)生先介紹線段的概念，然后再逐漸引入直線和射線的理論，這樣可以讓學(xué)生有系統(tǒng)性的認識，但這種知識框架經(jīng)不起推敲，整體相對脆弱，容易導(dǎo)致學(xué)生的知識學(xué)習(xí)變得零碎化，而且也不利于學(xué)生挖掘知識點之間的關(guān)聯(lián)。在這種情況下，教師就需要把線段，直線和射線這三個概念單獨的抽離出來，并對照生活中的實踐案例，引導(dǎo)學(xué)生對三種概念進行對比和辨析，加深對重點知識的印象和理解，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)效率。

（二）構(gòu)建完善的知識結(jié)構(gòu)

學(xué)生只有親身參與到學(xué)習(xí)過程中，才可以獲得更為充分的情感體驗，在學(xué)習(xí)與對角有關(guān)知識的時候，教師就需要讓學(xué)生主動觀察生活中與對角有關(guān)的知識點，并進行總結(jié)和歸納，提高學(xué)生的概括能力和分析能力。除此之外，在學(xué)習(xí)角概念的時候，學(xué)生一方面要掌握不同度數(shù)的角的正確畫法，同時還要保證結(jié)果的精確性。在這里，教師就需要讓學(xué)生在腦海中對特殊角有清晰的認知，例如45度，360度角，90度角和60度角等等，并為學(xué)生準備三角尺和圓規(guī)來輔助操作。但在面對一些有具體數(shù)字的角度是，教師就要讓學(xué)生使用量角器，這樣不僅可以讓學(xué)生實現(xiàn)特殊角的延伸，同時也可以發(fā)散學(xué)生的思維和想象力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的品質(zhì)。

（三）做好資源的收集與整合

教師在選擇單元化內(nèi)容的時候，必須要明確單元設(shè)計的主題與核心，先從宏觀視角出發(fā)，做出全局安排，不能對教學(xué)內(nèi)容進行生搬硬套的分割，而是要保證結(jié)構(gòu)的完整性，引導(dǎo)學(xué)生自主進行剖析，并找到問題的解決答案，讓學(xué)生可以適應(yīng)自主學(xué)習(xí)的節(jié)奏，這樣才可以讓學(xué)生畫碎片為整體。并且，在選擇教學(xué)單元內(nèi)容的時候，也要注重與外界資源的整合，必須要加入一些有趣且生動的學(xué)習(xí)元素，讓學(xué)生可以感受到數(shù)學(xué)的生機與活力，在必要的情況下，也可以通過信息技術(shù)讓學(xué)生感受到圖形的變換規(guī)律，激發(fā)出學(xué)生的探索欲望與積極性。同時值得注意的是，在過去，每一堂課講述的內(nèi)容都是相對固定的，而單元結(jié)構(gòu)的設(shè)計要打破這一牢籠，要充分利用有限的時間，教師要靈活的進行延伸與拓展[1]。

（四）做好單元的總結(jié)與評價

學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)不僅僅體現(xiàn)在筆試成績上，更是延伸到他們在生活中的一舉一動，很多學(xué)生在參與生活化游戲的時候，都對紙飛機抱有濃厚的興趣，但他們沒有認識到折紙飛機也同樣蘊含了許多數(shù)學(xué)知識，特別是角度的知識。因此，教師就需要在課堂上設(shè)計出趣味性的問題進行引導(dǎo)，讓學(xué)生思考：在折紙飛機的時候，出現(xiàn)了多少個角？一共有多少個鈍角？多少個平角？多少個銳角？讓學(xué)生帶著問題進行探索與實踐，加深對角度知識的辯證理解。接著，教師就需要對學(xué)生的探索結(jié)果進行總結(jié)和評價，讓學(xué)生自我反思并總結(jié)，這樣可以激發(fā)出學(xué)生的斗志和好勝心，讓學(xué)生主動回顧自己在實踐中存在的問題，懂得取長補短，與外界虛心的討教探索的經(jīng)驗，查漏補缺[2]。

結(jié)束語

綜上所述，持續(xù)性推動單元結(jié)構(gòu)化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用是合理且必要的舉動，這是提高學(xué)生思辨能力的應(yīng)有之策，也是培養(yǎng)學(xué)生辯證思維和批判精神的有效措施。本文通過教學(xué)手段的創(chuàng)新，結(jié)構(gòu)化知識的聯(lián)系，單元資源的整合，課程評價這幾個角度，論述了單元結(jié)構(gòu)化設(shè)計的方法，充分結(jié)合了初中數(shù)學(xué)的主要知識點，尊重了學(xué)生的話語權(quán)和主動權(quán)，具有理論上的合理性與實踐上的可行性，能夠作為教師的參考依據(jù)。

參考文獻：

[1] 馬洪云. 初中數(shù)學(xué)”單元結(jié)構(gòu)化”教學(xué)研究[J]. 女人坊， 2021（10）：1.

[2] 宋雪芹. 初中數(shù)學(xué)”單元結(jié)構(gòu)化”教學(xué)研究[J]. 讀寫算， 2019， 000（006）：136.