劉麗麗

摘要：中國畫屬于重要的傳統(tǒng)文化教育資源，其在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，一方面能夠強化學(xué)生對知識的認(rèn)知，另一方面還有助于培養(yǎng)他們的藝術(shù)修養(yǎng)和審美素養(yǎng)。小學(xué)語文教師應(yīng)善于將中國畫引入課堂，增添課堂教學(xué)的趣味性，并從形象思維角度來強化學(xué)生對語文知識的認(rèn)知，讓他們理解語文學(xué)科獨特的魅力所在。中國畫元素與小學(xué)語文教學(xué)的融合，豐富了語文課堂教學(xué)的內(nèi)容，同時也為學(xué)生理解力和創(chuàng)新能力的提升提供了契機。

關(guān)鍵詞：中國畫元素;小學(xué)語文;教學(xué)融合

一、挖掘教材中的中國畫元素，滲透傳統(tǒng)文化

盡管中國畫這種傳統(tǒng)的藝術(shù)形式與人們的聯(lián)系性沒有過去那么緊密，但是卻依然有著較高的辨識度。中國畫難掩其文化特性，而且現(xiàn)如今的很多學(xué)生也能一眼辯出中國畫。語文教材中引入了諸多的中國畫元素，與文字相得益彰，營造濃厚的文化氛圍，在此氛圍下，學(xué)生也能夠?qū)⒆⒁饬Ψ旁诒疚膶W(xué)習(xí)上，走進國畫的意境中，更加深入地解讀文章，對于強化他們的文字理解力具有積極作用。

如一年級上冊識字教學(xué)設(shè)置《金木水火土》的插圖，此插圖截自于國畫大師傅抱石的名畫《一望大江開》。這幅插圖應(yīng)放置在課文的底部，與文字內(nèi)容交相呼應(yīng)，營造出開闊、壯美的啟示，使得文章的行文布局更加完善，也與“天地分上下，日月照古今”相適配，能夠讓學(xué)生感受到本詩的豪邁之氣。以此圖作為文章的插圖，對于學(xué)生順利理解文本內(nèi)容大有裨益，教師通過引導(dǎo)學(xué)生欣賞此圖，思考國畫與此詩之間存在什么聯(lián)系？猜想圖中的兩人在交談什么？教師通過挖掘教材中的中國畫元素，能夠建立學(xué)生對傳統(tǒng)文化更為直觀的感知，成功點燃他們的語文學(xué)習(xí)興趣，教師順勢而為開展更深一步的教學(xué)活動，真正讓語文課堂聲動起來，收到極佳的教學(xué)效果。

二、營造詩情畫意情境，強化學(xué)生語言感知力

詩畫交融是語文學(xué)科的重要特征之一，這也是中國畫這一傳統(tǒng)文化元素滲透的契機。詩情來源于畫意，教師通過為學(xué)生呈現(xiàn)形象的圖畫，能夠營造直觀化的畫面和意境，激發(fā)學(xué)生的想象力，在強化他們語言學(xué)習(xí)情感體驗的同時滲透審美情趣。教師通過營造詩情畫意的教學(xué)情境，能夠通過直觀的畫意讓學(xué)生理解含蓄的詩歌情感，增加語文課堂的立體感，使得古詩詞教學(xué)內(nèi)容豐富、形式新穎，對于強化學(xué)生的語言感知力有重要作用。像蘇軾在《東坡志林》中所說的：“味摩詰之詩，詩中有畫;觀摩詰之畫，畫中有詩?！边@是對王維詩藝境界的總結(jié)。王維的詩作蘊含禪宗思想，其山水詩也包含著深深的禪意，這與中國畫不謀而合。學(xué)生通過品味國畫的意境，能夠?qū)⑶楦小耙浦灿凇痹娫~朗誦的過程中，達到詩情畫意結(jié)合的目的，能夠有效強化學(xué)生對古詩詞的認(rèn)知，增強古詩詞教學(xué)效果。

如在講《村居》這首古詩時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析如煙如霧的畫畫，圖中的服飾和發(fā)飾都是古代兒童的生活寫照，將解讀詩歌與欣賞畫作相結(jié)合，詩畫一體，讓學(xué)生充分泛指詩詞所描繪的已經(jīng)。之后，教師讓學(xué)生參考這幅畫來畫圖，畫一畫自己嚴(yán)重的村居。通過這樣一種繪畫教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從鼻尖的臨摹中理解“堤”的意思是“河岸”，加深學(xué)生對詩句的印象，突破較難理解的詞語。通過欣賞國畫將學(xué)生置入如詩如畫的情境中，了解清代兒童的穿著打扮，從歷史背景和當(dāng)時社會現(xiàn)象的角度來深入剖析本首詩，對于提升學(xué)生的文字感知力大有裨益，從而落實語言素養(yǎng)的培育。

三、運用中國畫豐富課堂內(nèi)容，彰顯文化元素

語文課堂應(yīng)具有靈性，教師應(yīng)借助傳統(tǒng)文化創(chuàng)設(shè)獨特的語文教學(xué)情境，以此來豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。中國畫具有很強的藝術(shù)欣賞價值，將其引入語文課堂，不僅有助于強化學(xué)生對知識本身的理解，也是滲透文化素養(yǎng)教育的重要路徑，讓學(xué)生從簡單圖畫中產(chǎn)生遐想，有助于提升他們的藝術(shù)鑒賞力。此外，教師通過帶領(lǐng)學(xué)生品鑒國畫，也是師生互動的形式，促使學(xué)生貼近文本內(nèi)容建立對課本內(nèi)容的感知，挖掘其中的文化元素，使得語文學(xué)習(xí)可觸可感，達到培育他們文化素養(yǎng)的目的。

例如，在學(xué)習(xí)《對韻歌》這節(jié)課時，教師可以為學(xué)生講解課本中的兩個國畫：圖一描繪了“柳綠”與“桃紅”交相輝映的畫面，在風(fēng)中搖曳，呈現(xiàn)出一種和諧美，讓學(xué)生感悟“對比”與“和而不同”的意味，強化“對”字的理解;圖二描繪了雪花飛落的現(xiàn)象，在“飛”與“不見”中以靜態(tài)景象表現(xiàn)動態(tài)的畫面，詮釋了詩歌的意境。隨著兩幅國畫的鑒賞雖然超出了小學(xué)生的認(rèn)知水平，但是能夠讓他們更好地審視本首詩，從而獲得生動的詩歌鑒賞體驗，對詩詞的意境理解更為透徹，也能理解作者語言所表達的情感。

總之，將中國畫元素融入小學(xué)語文課堂，是傳統(tǒng)文化滲透的重要體現(xiàn)，讓學(xué)生從領(lǐng)悟傳統(tǒng)國畫的過程中強化對語文知識的理解，從綜合素養(yǎng)培育的角度來達到語文教學(xué)質(zhì)量的提升。語文本身就是一門藝術(shù)，從中挖掘傳統(tǒng)文化元素，能夠彰顯語文教學(xué)的藝術(shù)價值，增添更多的課堂活力，持續(xù)性地輸出更多藝術(shù)化的內(nèi)容，對于學(xué)生審美素養(yǎng)的提升大有裨益。

參考文獻：

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