林愛珍

摘要：為了落實(shí)教育局文件要求，我校為此開設(shè)初中歷史校本課程這么課程，旨在要求學(xué)生以守護(hù)國(guó)寶，保護(hù)國(guó)寶，以國(guó)寶為依托，培養(yǎng)學(xué)生的保護(hù)文物的意識(shí);以國(guó)寶為依托，走進(jìn)歷史了解歷史，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史的愛好，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)獲得更多的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞： 背景;特點(diǎn);作用;實(shí)踐存在問(wèn)題

校本課程是20世紀(jì)90年代從國(guó)外引進(jìn)我國(guó)，為此很多工作者為此進(jìn)行探索而取得重大成就。到2001年頒布《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中明確規(guī)定實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理。到2020年我校決定實(shí)行在校內(nèi)實(shí)行校本課程。這對(duì)于老師是來(lái)說(shuō)是挑戰(zhàn)和機(jī)遇。

一、校本課程的開發(fā)雖然起步較晚，但是它具有一定的特點(diǎn)：

（一）趣味性：體現(xiàn)了學(xué)生的興趣愛好，發(fā)展學(xué)生的能力和特長(zhǎng)

在課程內(nèi)容的立意上，充分考慮了學(xué)生的興趣和愛好，選擇具有探究?jī)r(jià)值、學(xué)生參與度高的主題。尊重了學(xué)生的差異性，把滿足學(xué)生的發(fā)展需求作為課程開發(fā)的最高宗旨。在制定學(xué)校校本課程開發(fā)方案時(shí)，進(jìn)行了學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查。每個(gè)學(xué)期開始，把課程的選擇權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛好，選擇自己感興趣的課程，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）實(shí)踐性：真正體現(xiàn)以培養(yǎng)學(xué)生特長(zhǎng)和實(shí)踐能力的課程宗旨

學(xué)校適應(yīng)學(xué)生的能力、性別、經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)生活的需要，把最大限度地結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要、生活經(jīng)驗(yàn)與文化背景作為校本課程開發(fā)的根本出發(fā)點(diǎn)。以學(xué)生的發(fā)展或社會(huì)問(wèn)題為取向，把跨學(xué)科的內(nèi)容組織成教學(xué)主題，培養(yǎng)學(xué)生融會(huì)貫通學(xué)科知識(shí)和綜合分析、解決問(wèn)題的能力。校本課程開發(fā)涵蓋了現(xiàn)實(shí)生活中的諸多領(lǐng)域，如科學(xué)、環(huán)保、生態(tài)和藝術(shù)等。注重彰顯學(xué)生的個(gè)性、陶冶學(xué)生的性情，使所學(xué)的課程成為構(gòu)建學(xué)生人格內(nèi)涵的有機(jī)養(yǎng)料。不僅著眼于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，還立足于他們的未來(lái)發(fā)展，顯示了蓬勃的生命力。

（三）學(xué)科性：體現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)科歷史的更加深入了解

不僅開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生學(xué)到更的知識(shí)，也為提高學(xué)習(xí)歷史興趣打下基礎(chǔ)。讓學(xué)生更加知道中華上下五千年的中國(guó)文化博大精深和文明的成果。

二、校本課程的開設(shè)，起到的作用就是讓歷史活起來(lái)，讓課堂活起來(lái)

《守護(hù)國(guó)寶，走進(jìn)歷史----卡片制作和漫畫》，在初中開展學(xué)生歷史漫畫創(chuàng)作的系列活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的歷史漫畫作品進(jìn)行整理，整合，修改形成校本課程?！妒刈o(hù)國(guó)寶，走進(jìn)歷史》既可以讓學(xué)生對(duì)上千五千年文化有了更深刻的認(rèn)識(shí)和了解，又可以培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)和愛護(hù)國(guó)寶的意識(shí)，同時(shí)對(duì)古代歷史有了更近的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史的興趣。舉辦《文物陶三通---學(xué)生卡片和漫畫展》，展示學(xué)生的創(chuàng)作能力成果，開展研究型學(xué)習(xí)課題有很大的幫助。

在對(duì)待中國(guó)大量文物挖掘的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)和整理歷史知識(shí)的能力。通過(guò)對(duì)歷史文物學(xué)習(xí)和知識(shí)的整理，通過(guò)制作卡片鍛煉學(xué)生整理歷史知識(shí)能力和鍛煉學(xué)生的合作能力，在講到廣漢三星堆---青銅縱目面具的時(shí)候，學(xué)生可以結(jié)合所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)的整理和創(chuàng)新性的制造手工卡片，有的做起了手工剪卡片，剪出各種各樣的青銅文物模型。通過(guò)熒屏觀看秦兵馬俑的時(shí)候，很多學(xué)生感到古代中國(guó)的藝術(shù)瑰寶的精湛。有些學(xué)生擅長(zhǎng)繪畫，在卡紙上畫上自己喜歡的兵馬俑。還有的學(xué)生，借助網(wǎng)絡(luò)圖片，通過(guò)打印修剪的方法呈現(xiàn)給我們栩栩如生的兵馬俑。通過(guò)手工制作課可以激勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)精神。通過(guò)校本課程的開發(fā)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和開發(fā)學(xué)生的動(dòng)手能力，提高課堂的效率。

以守護(hù)國(guó)寶，走進(jìn)歷史為依托，結(jié)合學(xué)校對(duì)校本課程設(shè)置的需要，以及學(xué)生對(duì)學(xué)科的認(rèn)識(shí)和認(rèn)知，而進(jìn)行豐富校園學(xué)習(xí)興趣和氛圍。由于開設(shè)時(shí)間較短，歷史校本課程開發(fā)是一個(gè)較漫長(zhǎng)的過(guò)程，我校在開發(fā)過(guò)程中處在起步實(shí)行階段，受到諸多問(wèn)題的影響。

我校開發(fā)歷史校本課程教材的編寫也比較晚和急，所以很多工作細(xì)節(jié)沒有做到位，為后面開展工作帶來(lái)一定的難度，比如課程開設(shè)的材料沒有及時(shí)到位，所以實(shí)施過(guò)程中還是不盡人意的。

三、在開設(shè)過(guò)程中存在一些問(wèn)題：

（一）由于時(shí)間較倉(cāng)促和開設(shè)時(shí)間較短，所以先從初一年級(jí)開始，其他年級(jí)還沒有開設(shè)。

（二）作為教師方面，對(duì)校本課程的開發(fā)是缺乏理論和實(shí)踐的，在實(shí)踐中摸索，尋找更好的方法激發(fā)學(xué)生的興趣。

（三）學(xué)生方面，只是年級(jí)的少部分學(xué)生參與其中，所以大部分學(xué)生還是沒有獲得參與到活動(dòng)中來(lái)。

在當(dāng)前校本課程開發(fā)和校本教材的建設(shè)上依然存在許多不規(guī)范不完善的地方，課程內(nèi)容而沒有相應(yīng)的教材，教師只是有一些基本的素材和授課的PPT，既沒有教學(xué)計(jì)劃，授課就變得非常隨意了;教材的編寫缺乏基本的教材元素，沒有嚴(yán)格按照課時(shí)來(lái)設(shè)計(jì)，也沒有相應(yīng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容，僅僅就是一本通俗讀本;不少教材只是一本資料匯編，并沒有融入教師的研究心得，對(duì)學(xué)生的啟發(fā)意義也不可能太大。只能通過(guò)實(shí)踐中不斷修改方案和課程內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃牧航.中學(xué)歷史教材研究.長(zhǎng)春出版社，2013，1

[2]張廣利.校本課程開發(fā)的實(shí)踐與思考.福建教育出版社，2013，4

[3]張廣利.校本課程開發(fā)的實(shí)踐與思考.福建教育出版社，2013，4