林榮滋

摘要：隨著新課程教學(xué)改革工作的進(jìn)一步推進(jìn)與發(fā)展，教育部門對(duì)教師教學(xué)工作也提出了新的標(biāo)準(zhǔn)與要求。初中數(shù)學(xué)相較于小學(xué)課程而言，數(shù)學(xué)知識(shí)的寬度和廣度都有顯著的提升，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力也有了更高的要求。在這一實(shí)際教學(xué)背景下，教師需要有創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和活動(dòng)組織展開(kāi)深入探究，以發(fā)展的眼光對(duì)待教學(xué)問(wèn)題，科學(xué)處置教學(xué)中存在的一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，將課堂教學(xué)推向健康軌道。

關(guān)鍵詞：新課改;初中數(shù)學(xué);教學(xué)方法;創(chuàng)新改革

引言：

初中是培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的重要階段，除了應(yīng)對(duì)中考還可以提高核心素養(yǎng)。而當(dāng)前初中教學(xué)采用老師單方面灌輸知識(shí)的模式而不重視學(xué)生數(shù)學(xué)能力的養(yǎng)成，缺乏深度學(xué)習(xí)[1]。在這種模式下學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高。這與教育的初衷背道而馳。所以當(dāng)前亟須探尋更有效的教學(xué)模式。

一、突出學(xué)生主體地位

課堂教學(xué)中，教師要確立學(xué)生的主體地位，把學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空交給學(xué)生，讓學(xué)生成為知識(shí)的探究者，親身經(jīng)歷知識(shí)探究的過(guò)程，讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人。教師要改變“注入式”的教學(xué)方式為“啟發(fā)式”的教學(xué)方式，致力于自己的課堂教學(xué)過(guò)程能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展、和諧發(fā)展，教給學(xué)生知識(shí)技能的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)[2]。教師只有一改以往的學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程為主動(dòng)參與知識(shí)的探究過(guò)程，才會(huì)真正提高課堂教學(xué)的有效性。

例如，“一次函數(shù)的概念”教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生而言，比較抽象。教師直接用抽象的語(yǔ)言描述一次函數(shù)的概念，學(xué)生有可能聽(tīng)得云里霧里。教學(xué)中，教師先舉出和學(xué)生生活密切相關(guān)的應(yīng)用題，讓學(xué)生列式解答，學(xué)生利用學(xué)過(guò)的方法解答，經(jīng)歷了實(shí)質(zhì)性的探究之后，教師把舊知和新知相聯(lián)系，引出一次函數(shù)的概念;然后，教師再舉出一些例子，讓學(xué)生辨別哪些是一次函數(shù);再通過(guò)練習(xí)，寫(xiě)解析式。這樣的教學(xué)過(guò)程中，教師沒(méi)有直接灌輸，而是聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探究性的活動(dòng)過(guò)程，自己在體驗(yàn)中進(jìn)行感悟，這就有效理解了一次函數(shù)的內(nèi)涵。

比如，在“角平分線的性質(zhì)”的授課中，教師在引入情境中利用生活動(dòng)中的實(shí)例，吸引學(xué)生的注意及興趣。然后讓學(xué)生動(dòng)手折紙、測(cè)量高的長(zhǎng)度，觀察并發(fā)現(xiàn)角平分線的性質(zhì)，分小組探討并試著用幾何語(yǔ)言證明出角平分線的性質(zhì)，最后利用練習(xí)題多讓學(xué)生上臺(tái)板演運(yùn)用。課堂上通過(guò)“實(shí)踐-猜想-證明-運(yùn)用-歸納”等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生主動(dòng)參與，融入課堂，達(dá)到的效果會(huì)比單純的講練結(jié)合更好。

二、運(yùn)用情境教學(xué)，善于借助多媒體技術(shù)

學(xué)生需要利用舊知識(shí)來(lái)與外界交互學(xué)習(xí)新知識(shí)。而設(shè)置情境是將這種交互引向深度學(xué)習(xí)的重要因子，而深度學(xué)習(xí)又是培養(yǎng)綜合素養(yǎng)的重要因素。例如，在教授“平方差公式”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，如果教師僅是讓學(xué)生記住平方差公式會(huì)在解題過(guò)程中套用就行那么學(xué)生的思考就停留在淺層[3]。但我們能注意到“平方差公式”的學(xué)習(xí)位置在“多項(xiàng)式乘法”后面，其實(shí)平方差公式就是一個(gè)特殊的多項(xiàng)式乘法，因?yàn)樘卣髅黠@而被單列出來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)二者的聯(lián)系，讓學(xué)生主動(dòng)思考。也就是說(shuō)在教學(xué)平方差公式前要先復(fù)習(xí)多項(xiàng)式相乘，主動(dòng)聯(lián)系過(guò)去所學(xué)在設(shè)定好的情境主線下，引導(dǎo)學(xué)生先觀察像（k+3）（k-3），（m+1）（m-1）這種字母系數(shù)是1的多項(xiàng)式乘法例子，再到（2n+1）（2n-1）這種字母系數(shù)不是1的多項(xiàng)式乘法例子，一步步思考最終推導(dǎo)出平方差公式的結(jié)論。在教學(xué)生推導(dǎo)平方差公式的過(guò)程中，關(guān)鍵不僅僅是記住公式，而是在探索中解決遇到的問(wèn)題。

比如，在“銳角三角形”的授課中，先利用生活中實(shí)例（如校運(yùn)會(huì)中的起跑器）引入銳角三角形的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。在授課中借助多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，如利用幾何畫(huà)板向?qū)W生展示同個(gè)銳角的不同邊長(zhǎng)的比值不變，不同銳角時(shí)其三角函數(shù)值的變化等。也可以利用現(xiàn)場(chǎng)拍照上傳到一體機(jī)屏幕上，讓學(xué)生感受到自己的成果得到肯定，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師若能在課堂上能利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能讓數(shù)學(xué)知識(shí)更為直觀、形象，適應(yīng)于學(xué)生認(rèn)知過(guò)程。通過(guò)不同形式的技術(shù)展示，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高課堂學(xué)習(xí)的有效性。

三、構(gòu)建導(dǎo)學(xué)問(wèn)題情境，善用導(dǎo)學(xué)案

受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中教師只是按照傳統(tǒng)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)依據(jù)課本教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)案的設(shè)計(jì)按部就班地進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的講解也缺乏聯(lián)系生活應(yīng)用的分析，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)難度相對(duì)較大，學(xué)習(xí)興趣也普遍較低，這也會(huì)直接造成課堂教學(xué)效率低下的情況?；诖?，在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過(guò)程中，教師要善于從課本教學(xué)知識(shí)出發(fā)設(shè)計(jì)針對(duì)性的教學(xué)引導(dǎo)問(wèn)題，為學(xué)生構(gòu)建良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，充分激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的主動(dòng)思考中帶動(dòng)課堂教學(xué)活動(dòng)有效性的提升。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要立足學(xué)生以往學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力，將課堂數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)過(guò)程融入學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐中去，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的主觀能動(dòng)性，轉(zhuǎn)變以往被動(dòng)式接受的學(xué)習(xí)模式活化學(xué)生學(xué)習(xí)思維。

例如，在學(xué)習(xí)“一次函數(shù)”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，教師就可以引入生活中的問(wèn)題情境，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍：“在周末的爬山活動(dòng)中，小紅發(fā)現(xiàn)，隨著爬山高度的不斷增加氣溫也會(huì)隨之下降，越往上爬溫度就會(huì)越低。已知小紅出發(fā)時(shí)所在位置的溫度是23℃，每上升500米溫度就會(huì)下降2℃。同學(xué)們想一想如何用數(shù)學(xué)關(guān)系式來(lái)表達(dá)高度x與所處位置的溫度y之間的關(guān)系?！蓖ㄟ^(guò)這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)角度出發(fā)導(dǎo)入問(wèn)題情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與探究學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也能夠在實(shí)踐參與過(guò)程中拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的距離，在日常學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐之間建立有效的關(guān)聯(lián)，提高學(xué)生學(xué)以致用的意識(shí)，構(gòu)建高效的課堂教學(xué)活動(dòng)。

比如，在“解直角三角形（復(fù)習(xí)課）”的授課上，可利用導(dǎo)學(xué)案來(lái)提高課堂的學(xué)習(xí)效率。導(dǎo)學(xué)案上可分成：（1）解直角三角形的知識(shí)結(jié)構(gòu)（填空式的，讓學(xué)生填寫(xiě)，進(jìn)行知識(shí)疏理）;（2）解直角三角形基礎(chǔ)鞏固，把知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類練習(xí);（3）思考拓展，多設(shè)立一些啟發(fā)式設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考等;（4）解直角三角形的綜合應(yīng)用，利用小組交流協(xié)作或成果展示，把難度較大的題目通過(guò)交流與合作來(lái)解決。在課堂上可節(jié)約時(shí)間，把時(shí)間多給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、思考、歸納等。平時(shí)導(dǎo)學(xué)案可提前給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，小組討論與協(xié)作等效果會(huì)更佳！

結(jié)束語(yǔ)

總之，在初中數(shù)學(xué)課堂上，數(shù)學(xué)老師要根據(jù)初中生的年齡特征、心理特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用種種舉措優(yōu)化課堂教學(xué)策略，達(dá)到事半功倍的實(shí)效。教無(wú)定法，通過(guò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及求知欲，組織好每一堂課，提高課堂教學(xué)有效性，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]閆紅英.提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性策略探究[J].甘肅教育，2020（11）：129.