施會珍

摘要：教育研究表現(xiàn)：興趣是驅(qū)使學(xué)生投入一切學(xué)習(xí)和探索活動的內(nèi)在動力，課堂教學(xué)效率的提升必須要以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提。從心理學(xué)的角度看，興趣源于需要。學(xué)生對認識一種新鮮事物或?qū)W習(xí)一門科目的需求程度，決定著其學(xué)習(xí)興趣的高低強弱。語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，具有發(fā)展思維、開闊視野、豐富情感、陶冶情操等作用和價值，語文教學(xué)的重要性是毋庸置疑的。因此，要想使學(xué)生愛上語文，學(xué)好語文，教師就必須要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，使學(xué)生自發(fā)地對新知產(chǎn)生極為強烈的求知欲望和內(nèi)在需求，只有這樣才能進一步提高語文素養(yǎng)，使語文教育切實發(fā)揮其應(yīng)有的價值。然而縱觀當前的初中語文課堂教學(xué)，其形勢卻不容樂觀，低效或無效教學(xué)行為仍大量存在，極大地阻礙了語文教學(xué)的發(fā)展，其中最為突出的問題便是教師在教學(xué)過程中僅將學(xué)生視為接受知識的“容器”，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，由此導(dǎo)致了課堂教學(xué)有效性的低下。有鑒于此，筆者就結(jié)合自身教學(xué)實踐與經(jīng)驗，從趣味元素的適當引入、課堂教學(xué)方式的變革以及多元評價體系的建立三方面著手，對如何在初中語文教學(xué)中激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣這一問題談些看法，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中語文;學(xué)習(xí)興趣;趣味元素;合作學(xué)習(xí);多元評價

隨著新課程改革的深入推進，可供教師選用的教學(xué)模式與方法也日漸呈現(xiàn)出多元化的態(tài)勢，而在課改實施的同時，我們的最終目標還是為了學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，而這又最終落腳到了對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)上?；诖?，作為初中語文教師，我們在教學(xué)過程中應(yīng)有意識地引入趣味元素，積極變革課堂教學(xué)方式，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，并建立健全多元化的評價體系，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信，使學(xué)生加速完成認知過程，進而最大化地提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

一、適時引入趣味元素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，興趣對于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果和課堂教學(xué)效果的重要性是毋庸置疑的。在初中語文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣擺在前所未有的突出位置，將趣味元素適時引入教學(xué)活動之中，以調(diào)節(jié)課堂氣氛，使語文課堂重煥生機與活力，進而為學(xué)生學(xué)習(xí)營造一個良好的環(huán)境。

在教學(xué)《時間的腳印》一文之初，我先是向?qū)W生問道：“同學(xué)們，什么會留下腳?。俊痹趯W(xué)生自由回答后，我追問道：“時間會留下腳印嗎？”待激起學(xué)生的好奇心后，我利用課件展示了有關(guān)圖片，并繼續(xù)引導(dǎo)道：“日出日落，四季更替，河水流逝，大自然的變化都潛藏著時間的蹤影?！彪S后，我板書了課題，并繼續(xù)說道：“今天我們將要學(xué)習(xí)的文章就為我們分析了巖石記錄時間的奇異功能，它們是原始的‘鐘表，述說著遠古的故事?！比绱?，通過將趣味元素適時融入課堂教學(xué)之中，不僅有效調(diào)節(jié)了課堂氣氛，而且還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為推動學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的開展奠定了基礎(chǔ)。

二、變革課堂教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，進而不利于提升教學(xué)的效率、質(zhì)量和效果。在充分認識到了傳統(tǒng)教育模式的弊端后，作為初中語文教師的我們應(yīng)當根據(jù)新課改的要求及理念，積極變革課堂教學(xué)方式，通過小組合作學(xué)習(xí)的開展激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在這一過程中提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，達到教與學(xué)的最佳組合。

在教學(xué)《應(yīng)有格物致知精神》這篇課文的過程中，我先是讓學(xué)生圍繞“文章可以分成幾個部分？每個部分的主要內(nèi)容是什么？”這一問題，邊閱讀邊思考。在學(xué)生從整體上梳理了文章內(nèi)容及基本框架后，為了進一步激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我從課文結(jié)構(gòu)、框架、內(nèi)容等著手，提出了若干個富有啟迪和探究價值的問題，讓學(xué)生以小組的形式，通過反復(fù)閱讀和交流討論對文章內(nèi)容進行深度剖析和解讀。如此，通過指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，不僅從根本上變革了課堂的教學(xué)方式，使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力和合作意識。

三、建立多元評價體系，調(diào)動學(xué)生積極情感

教學(xué)評價作為課堂教學(xué)組織形式當中的一項重要構(gòu)成，其與教學(xué)是相輔相成、相互促進的關(guān)系。為了更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極情感，激勵學(xué)生不斷進步，教師應(yīng)在做好語文教學(xué)工作之外，建立有助于促進學(xué)生全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展的多元評價體系，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的有機整合。

在初中語文教學(xué)過程中，我們應(yīng)積極建立形式多樣、內(nèi)容多元、主體多元、標準多樣的評價體系。首先，我們應(yīng)在紙筆測驗的基礎(chǔ)上，盡可能多地引入口頭觀察評價、課堂表現(xiàn)評價、課外活動評價等多樣化的評價方式。其次，除了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果外，我們應(yīng)堅持過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，并以過程性評價為主，對學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出的情感、態(tài)度與價值觀進行全方位、多角度的觀察和評價。只有采取多元評價，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感，使學(xué)生真正愛上語文，學(xué)好語文。

總而言之，在教育教學(xué)中，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是十分重要的一個方面。作為初中語文教師，我們應(yīng)時刻保持教育教學(xué)觀念的先進性，致力于營造自由、愉悅、寬松、樂學(xué)的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生的個性潛能得以充分釋放，使學(xué)生擁有更為廣闊的自由發(fā)展空間，以促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和成長。

參考文獻：

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