李曉穎

摘要：數(shù)學在高中階段是一門重要的學科，很多學生都表示高中階段的數(shù)學非常的難理解。高中數(shù)學對學生的數(shù)學思維能力要求非常嚴格，故此，教師在教學中，要重視提升學生的思維能力，培養(yǎng)學生良好的思維能力，這對學生今后的學習和發(fā)展都有著重要的意義，能夠幫助學生更好地解決數(shù)學問題，讓學生體會到數(shù)學的魅力，同時教師也要引導學生培養(yǎng)自身的思維能力，強化學習的主動性和自主性，充分發(fā)揮學生的主體作用。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學;思維能力;教學策略

引言

教育的根本目的是提高學生的核心素養(yǎng)，使其能夠靈活運用所學知識解決生活中的問題。從表面上看，高中數(shù)學知識與日常生活聯(lián)系不大，但實際上，兩者之間并不是完全獨立的，存在千絲萬縷的聯(lián)系?；谶@種情況，教師要加強對學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，而不是過度關(guān)注學生數(shù)學知識的純粹積累，不僅要讓學生記住知識，還要讓學生靈活運用知識，實現(xiàn)所學知識的積極轉(zhuǎn)化。這樣，才能賦予高中數(shù)學教學活動更多的教育價值，并提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

一、制約學生數(shù)學思維能力提升的因素

（一）“應(yīng)試教育”理念的影響

雖然素質(zhì)教育理念已經(jīng)全面推行，但部分教師還在“應(yīng)試教育”理念下開展教學活動，采取“灌輸式”“題海式”教學方法，將注意力放在提高考試成績上，不重視鍛煉、提高學生的數(shù)學思維能力。例如，在教學“空間幾何體的表面積與體積”時，教師的教學重點放在數(shù)學公式本身，要求學生熟練運用公式解決常見的考試題型，沒有詳細講解空間幾何體的表面積與體積的公式推導過程，更沒有引導學生思考公式的由來以及更深層次的應(yīng)用方法。

（二）教學內(nèi)容單薄，難以支撐學生數(shù)學思維能力成長

對于任何教學活動來說，教學內(nèi)容都是最核心、最基礎(chǔ)的部分，直接決定學生“學什么”的問題以及學生能力素養(yǎng)的成長方向，并關(guān)系到教學質(zhì)量的高低。但高中數(shù)學直面高考，因此，“應(yīng)試教育”的影響較大，再加上教學時間緊、教學任務(wù)重，這就導致教學內(nèi)容緊密圍繞教材知識展開，缺乏相應(yīng)的延伸擴展內(nèi)容。教材內(nèi)容雖然具有極高的教育價值，是教育框架的不二之選，但畢竟受限于本身的容量，所包含的知識點較少，難以支撐學生數(shù)學思維能力的成長。

二、高中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的策略

（一）豐富教學內(nèi)容，提升教育價值

互聯(lián)網(wǎng)是一個開放的平臺，更是一個多元化的信息資源寶庫。在數(shù)學教學中，教師可借助多媒體課堂這一“數(shù)據(jù)終端”，突破教學內(nèi)容的限制，將有限的課堂與無限的互聯(lián)網(wǎng)世界直接相連。這不僅可以拓展學生的視野，也可使教師從中汲取“養(yǎng)分”，檢索出更具價值、更加新穎的教學內(nèi)容，并將其應(yīng)用到具體教學中，以此加深學生對數(shù)學知識的認知與理解，進一步提升學生的數(shù)學思維能力。例如，在教學“直線的一般方程”時，教材只標注了基本定義和有限的幾種應(yīng)用方式，內(nèi)容比較簡單，這難以啟發(fā)學生的思維。而在互聯(lián)網(wǎng)中，與之相關(guān)聯(lián)的題目數(shù)不勝數(shù)，這些豐富的題目可為學生的數(shù)學思維能力成長提供補充。

（二）幫助學生打破思維定勢

受到傳統(tǒng)教學模式的影響，以往的數(shù)學教學中，很多教師喜歡采取灌輸式教學法，而學生從剛開始接觸數(shù)學到高中，經(jīng)過了長時間的知識積累，在這種情況下，學生很容易形成一種固定的思維模式，而這種固定的思維模式會影響學生思考問題的角度與思維敏銳度，導致學生很容易只從一個角度去思考問題，學習效率大打折扣。所以，高中數(shù)學教師想要更好的培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力，還需要充分認識到這種思維定勢的危害性，通過一定的方法，幫助學生打破這種思維定式，有意識地引導學生轉(zhuǎn)變思維，從多個方面思考問題，提高學生思維的靈活度，學生的數(shù)學學習成績也會更高。例如，在“三角函數(shù)”相關(guān)知識教學中，學生之前已經(jīng)學習過一些有關(guān)于三角函數(shù)的內(nèi)容，算式有一定的基礎(chǔ)，但是這種基礎(chǔ)有好有壞，好的一方面是學生在接觸三角函數(shù)的時候，不會太過于陌生，也不會太吃力，而壞的一方面則是學生已經(jīng)有了先入為主的觀念，當高中的三角函數(shù)相關(guān)內(nèi)容與自己之前學習的三角函數(shù)內(nèi)容存在偏差的時候，就容易導致學生“鉆牛角尖”，針對這種情況，教師可以引入圖文結(jié)合的方式，將抽象的三角函數(shù)內(nèi)容用更加簡單、直接的方式展示出來，幫助學生開拓思路，打破原有思維模式，激活思維，從而更好的培養(yǎng)學生數(shù)學思維。

（三）讓學生重視知識點的推理過程

很多學生認為數(shù)學難學，其中很大的原因是不知道這些定理和公式是怎么來的，雖然知道運用這些方法能夠得到答案，但是就是不知道為什么會這樣，故此，教師在教學的時候，要重視知識定理的推導過程，讓學生明白熟悉的數(shù)學知識是怎么來的，并且數(shù)學定理的推導過程，也蘊含了豐富的數(shù)學思想，通過這些推導過程，學生不僅能夠知道這些數(shù)學定理和公式是怎么來的，也可以幫助學生建立良好的思維方式，獲得解決問題的思想方法和技巧。故此，教師在教學的過程中，要盡量向?qū)W生展示知識點的推導過程，并將這些過程清晰地展示給學生，讓學生體會數(shù)學家的思維方式，讓學生知道教師是如何思考問題的，這樣的教學方式，對幫助學生形成有效的認知和推理能力有著重要的作用。

結(jié)束語

綜上所述，隨著新課程改革的推行，教育部門對培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的重視程度越來越高，在新課程改革當中，高中數(shù)學教師對于學生數(shù)學思維能力培養(yǎng)更加重視，而培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力也是當前數(shù)學教學的主要教學目標之一，所以教師還需要充分認識到培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的重要性，將數(shù)學思維能力與課堂教學結(jié)合起來，保證教學質(zhì)量和學生數(shù)學思維能力的提升。

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