梁愛春

摘要：教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生的學(xué)與教師的教的統(tǒng)一。這些教學(xué)理念的變化，從思想上促使我們一線教學(xué)的教師教學(xué)要由關(guān)注教師的“教”向?qū)W生的“學(xué)”進(jìn)行一個(gè)根本性的轉(zhuǎn)變。在課堂上，教師要注重創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，組織學(xué)生參與，訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué);創(chuàng)設(shè)情境;學(xué)習(xí)方式;組織參與

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生的學(xué)與教師的教的統(tǒng)一，教師是學(xué)生的組織者、引導(dǎo)者與合作者。如何真正實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一，組織有效的教學(xué)？怎樣讓我們的數(shù)學(xué)課堂更精彩一些？怎樣讓枯燥的數(shù)學(xué)計(jì)算課堂更有趣一些？ 在課堂上讓每一個(gè)孩子都參與課堂活動(dòng)，達(dá)到有效教學(xué)。說到“有效教育”首先我們來認(rèn)識(shí)一下“教育奇人”孟照彬教授，他是云南文山師范學(xué)院教授， MS-EEPO創(chuàng)建者，有效教育發(fā)展研究中心執(zhí)行局主席，新教育文化的倡導(dǎo)者和組織者，被稱為“教育奇人”。它創(chuàng)建的教育方式英文名為EEPO，中文名為有效教育，它是通過組織和參與來實(shí)現(xiàn)的。MS-學(xué)習(xí)方式：有5J和5F。5J（五項(xiàng)基礎(chǔ)）單元組、約定、板卡、表達(dá)呈現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)。MS-學(xué)習(xí)方式（針對老師）5F（五項(xiàng)防范）防空講（有載體）、防泡沫（假聽、假想、假看……）、防花架子（不該用的亂用）、防單一形式（3次疲勞，6次厭煩）、防以學(xué)生為敵（把責(zé)任歸學(xué)生、懲罰學(xué)生、故意給學(xué)生出難題……），基于這樣的新的學(xué)習(xí)方式，要求教師在課堂上不斷的訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)生方式，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生更有效的參與課堂的活動(dòng)中。

根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)情感會(huì)更加投入，下面我以《小括號(hào)》為例說說如何進(jìn)行有效教學(xué)。本節(jié)課以“計(jì)算王國”為情境導(dǎo)入，用畫圖策略進(jìn)行小括號(hào)的教學(xué)，設(shè)計(jì)了合作探究的教學(xué)模式。在鞏固環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了“比比摘南瓜”小組競賽的課堂活動(dòng)。在初次試教過程中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)學(xué)生對創(chuàng)設(shè)的情境很感興趣，課堂氛圍很活躍，到了新知教授環(huán)節(jié)。小括號(hào)情景圖四人合作列出算式環(huán)節(jié)，學(xué)生沒有先計(jì)算剪去星星總數(shù)的意識(shí)，幾乎所有的孩子都是用連減方法進(jìn)行列式計(jì)算。以2人小組合作探究創(chuàng)設(shè)小括號(hào)，雖然比較容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是因?yàn)殪柟汰h(huán)節(jié)題量大，設(shè)計(jì)的題型單一，主要以計(jì)算和判斷為主，趣味性不夠強(qiáng)，教師的指令也不夠明確，學(xué)生創(chuàng)設(shè)不出小括號(hào)，導(dǎo)致這一環(huán)節(jié)學(xué)生出現(xiàn)疲憊感，積極性不高。直到小組競賽環(huán)節(jié)，學(xué)生的興趣再次被點(diǎn)燃，課堂氣氛達(dá)到了高潮。

為了延續(xù)整節(jié)課的趣味性，我們決定將“計(jì)算王國”的情境貫穿整節(jié)課堂。并將鞏固練習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)中的“找朋友”改成“聽語音領(lǐng)紅包”。在進(jìn)行4人小組合作探究時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度觀察情景圖，對算法迸發(fā)出更多的想法，在任務(wù)卡上列出提示文字：“你能想出幾種方法，小組交流討論并記錄下來”，并設(shè)置了四個(gè)方框給學(xué)生發(fā)揮的空間，體現(xiàn)出算法多樣性。對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了修改之后再次試教。在二次試教過程中發(fā)現(xiàn)孩子們還是沒有先計(jì)算剪去星星總數(shù)的意識(shí)。同時(shí)發(fā)現(xiàn)合作探究的任務(wù)卡上的四個(gè)方框會(huì)框住了孩子們的思維。但是鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)添加的“聽語音領(lǐng)紅包”對于孩子來說很新穎，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

因此我們對任務(wù)卡的內(nèi)容進(jìn)行了探討與修改，認(rèn)真探討怎樣引導(dǎo)發(fā)散學(xué)生的思維，想出多種不同方法。針對以上情況，我們決定改變合作探究的引導(dǎo)方式。先改變教師的引導(dǎo)語，在探究小括號(hào)的用語是“你還想怎樣算呢？可以先算什么，再算什么？”，用一個(gè)大方框代替四個(gè)小框，盡量給學(xué)生最大的思考空間。只要學(xué)生理解“2+3”表示的意義，我們就可以用微視頻的方式直接呈現(xiàn)給學(xué)生看，增強(qiáng)學(xué)生對小括號(hào)作用的理解。帶著這樣的設(shè)想進(jìn)行了第三次試教，在試教過程中學(xué)生在新知環(huán)節(jié)學(xué)生完成任務(wù)卡時(shí)，有部分學(xué)生能寫出10-5=5或2+3=5，10-5=5等分步計(jì)算方法。在創(chuàng)造小括號(hào)時(shí)，個(gè)別小組能運(yùn)用已有知識(shí)在10-2+3=5中的2+3下面畫橫線，表示先算2+3=5。有一個(gè)小組能創(chuàng)造出小括號(hào)。小組合作探究時(shí)間把控得當(dāng)。

教師組織教學(xué)的注重“聽、看、講、想、做”五個(gè)方面輪換或者組合使用，并適時(shí)設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)進(jìn)行動(dòng)靜轉(zhuǎn)換。我們知道，小學(xué)生的專注時(shí)間只有7--8分鐘，時(shí)間超過8分鐘，學(xué)生注意力就會(huì)分散，思想就會(huì)開小差，因此在課堂教學(xué)這個(gè)戰(zhàn)場上，最好充分發(fā)揮學(xué)生感官功能，將要素組合在一起用，順應(yīng)學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)，讓學(xué)生全神貫注投入學(xué)習(xí)，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和有效性。如單用“看”或“聽”的要素，學(xué)習(xí)效果僅是20%;“聽+看”學(xué)習(xí)效果是30%;“ 講+聽+看+想”結(jié)合，學(xué)習(xí)效果是50%;“講+聽+看+想+動(dòng)靜”轉(zhuǎn)換，學(xué)習(xí)效果可達(dá)70%;如果巧妙組合用，教學(xué)效果高達(dá)90%。

有趣的課堂，有效的教學(xué)，讓我們的視野與思維再一次飛躍。有效教育帶來了教學(xué)理念的變化，教師的教學(xué)重心轉(zhuǎn)向了學(xué)生的“學(xué)”，這是一個(gè)根本性的轉(zhuǎn)變，教師們可以各顯身手，去實(shí)踐，去思考，去研究，讓我們的課堂變得更加有效。

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