韓圓英

摘要：國家教育事業(yè)發(fā)展速度的不斷加快，使得諸多全新的教學方法出現(xiàn)在廣大教師群體的視線當中，改變傳統(tǒng)教學模式的同時，也促進著初中歷史課堂教學的發(fā)展。項目化教學作為時下備受初中教師關(guān)注的教學手段，它主要是指教師針對某一課程的教學需要，與學生相互配合，共同實施并完成的教學活動。本文，將從項目化學習的角度出發(fā)，簡要探究這一教學手段在初中歷史教學環(huán)節(jié)中的有效運用，以供相關(guān)人士參考取用。

關(guān)鍵詞：項目化;初中歷史;教學手段

歷史是初中教學體系的關(guān)鍵組成科目之一，其知識內(nèi)容皆源自于既定的歷史事件以及真實的歷史現(xiàn)象，也正因此，造就了該學科知識的嚴謹性與復雜性。在當下時段，教師僅依靠傳統(tǒng)板書文字的方式進行授課，非但難以幫助學生理解、參透歷史知識，甚至還會降低學生的學習積極性與學習參與度。為了有效改善這一教育現(xiàn)狀，教師更加需要提高對項目化教學法運用的重視，發(fā)揮其優(yōu)勢來彌補傳統(tǒng)教學中的不足，進而提升初中歷史教學所產(chǎn)生的實際效果。

一、預設項目任務，找尋歷史相關(guān)素材

歷史教材涉及的課程皆是源自既定的歷史事件，因此，每一堂歷史課所講述的內(nèi)容都有著極為豐富的歷史資料。預設項目任務是指教師以當前的歷史課程作為出發(fā)點，通過任務布置的方式，引導初中生收集與該段歷史相關(guān)的歷史素材。這一教學方式不僅能夠為后續(xù)項目化學習奠定良好的基礎，還可以起到一定的課前預習效果，并助力課堂教學效率的提升。

例如，教師在教學“宋代的經(jīng)濟發(fā)展”這一課程前，可以根據(jù)教學的需求，布置若干方向的歷史素材收集任務。該課程的重點是讓學生知曉宋代經(jīng)濟發(fā)展的背景、原因、經(jīng)過、影響，了解宋代經(jīng)濟與軍事、政治、文化之間的關(guān)系。因此，教師在設置收集任務時可以從以上四個角度出發(fā)，讓學生獨立收集與之相符的歷史資料?？晒W生選擇的方式有互聯(lián)網(wǎng)資源、影視作品、書籍史料等。教師以項目任務預設的方式設置課前內(nèi)容，既有利于激發(fā)學生自身的主觀能動性，還可以在收集的過程中引發(fā)學生的學習興趣，進而提升后續(xù)課堂教學的效率與質(zhì)量。

二、創(chuàng)設探究小組，理解歷史知識內(nèi)涵

傳統(tǒng)的教學多以“師授生從”的模式進行展開，教師占據(jù)主動位置，學生占據(jù)從動位置，知識講解的過程多由教師進行單方面的“傳導”。這一教學手段雖然能夠?qū)崿F(xiàn)知識傳遞的效果，但學生的學習積極性會受到嚴重的影響。基于項目化學習的角度，教師可以創(chuàng)設探究學習的小組，讓初中生們通過自主、合作的方式進行學習，并以此煥發(fā)學生的學習活力。這一教學手段的運用不僅可以為初中生提供一個交流、探討的空間，還可以讓初中生更為透徹地理解當前的知識重點，對其內(nèi)涵產(chǎn)生全新的感悟。

例如，教師在教學“宋代的經(jīng)濟發(fā)展”這一課程時，可以根據(jù)先前預設的“背景、原因、經(jīng)過、影響”四個角度進行小組劃分，每個小組分別配置一名負責專門項目的學生。在授課時，教師需要先整體講解當前的歷史內(nèi)容，讓學生對現(xiàn)階段的重點部分有所了解。而后，教師可以結(jié)合各個學生收集的歷史素材，布置相應的歷史探究任務。如，A小組的任務是“深入發(fā)掘宋代商品經(jīng)濟迅猛發(fā)展的自然條件與社會條件?！盉小組的任務是“解析宋代經(jīng)濟發(fā)展為軍事、政治、文化帶來的影響”等。教師選用小組合作探究的方式落實項目化學習，既有助于活躍歷史課堂的學習氣氛，還有助于打破傳統(tǒng)固化的教學格局，進而在深入交流、探索的過程中，逐步增強初中生對當前歷史知識點的把握。

三、優(yōu)化課后鞏固，強化歷史知識掌握

完整的教學體系由課前預習、課中講解以及課后鞏固三部分構(gòu)成，在以往的教學環(huán)節(jié)中，部分初中歷史教師由于自身的教學理念較為傳統(tǒng)，工作重心多放在課前與課中兩部分，對于課后鞏固多采取“習題演練”的方式進行。這一手段雖然能夠?qū)崿F(xiàn)鞏固的目的，但產(chǎn)生的效果卻難以盡如人意?；陧椖炕囊暯牵處熗瑯有枰獙φn后鞏固進行精心設計，提升其有效性的同時，更進一步夯實學生的歷史知識功底。

例如，教師教學完“宋代的經(jīng)濟發(fā)展”這一課程后，可以將鞏固的內(nèi)容錄制到微課教學視頻當中。在錄制視頻時，教師可以將之細分為三個環(huán)節(jié)，其一為導入，該部分教師可以穿插該段歷史相關(guān)的影像短片，借此集中學生的觀看注意力;其二為解析，該部分教師需要對當前課程的重點內(nèi)容進行二次講解，再度闡釋其含義與影響;其三為鞏固，該部分教師可以設置一定的練習題目，讓學生結(jié)合本課程的核心內(nèi)涵展開分析。教師選用微課視頻觀看的方式作為項目化學習的收尾措施，既有助于改善學生的鞏固復習體驗，還有助于鍛煉學生的自主學習技能，進而塑造學生更為堅實的知識基礎。

總而言之，項目化教學法能夠滿足現(xiàn)階段歷史教學的各種需求，還能夠切實激發(fā)初中生自身的主觀能動性，提升歷史教學效率、質(zhì)量的同時，還可以推動初中歷史高效課堂的構(gòu)建進程。

參考文獻：

[1]田紅彩.初中歷史項目式學習的價值及實施路徑研究[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2020，21（04）：53-57.

[2]廖安.“步步為營”的初中歷史課堂教學[J].新課程（中學），2019（08）：67-67.