李玲玲

摘要：在當(dāng)前新課程改革的背景下，其要求教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)將學(xué)生作為課堂的主人，堅(jiān)持以生為本的教學(xué)理念，切實(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為學(xué)生開展更具針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，以更好的滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對(duì)于高中語(yǔ)文而言，作為學(xué)生重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，不僅使高中中分值最高的學(xué)科之一，同時(shí)作為學(xué)生的母語(yǔ)，對(duì)學(xué)生今后的成長(zhǎng)發(fā)展也具有十分重要的影響。為此，在新時(shí)期高中語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極利用有效手段為學(xué)生營(yíng)造高效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，切實(shí)激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂?；诖?，本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何有效構(gòu)建高中語(yǔ)文高效課堂展開研究，并為廣大高中語(yǔ)文教師提供幾點(diǎn)建議，希望能夠?yàn)槠浣窈蟮恼n堂教學(xué)工作帶來幫助。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;高效課堂;方法策略

隨著新課程改革的不斷深入，在高中階段的語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中，受新課程改革影響，其要求教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)遵循學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，轉(zhuǎn)變以往知識(shí)灌輸式的教學(xué)方式，利用培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形式替換以往知識(shí)灌輸式的教學(xué)模式。這就要求教師首先應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，將激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)能力作為開展課堂教學(xué)工作的基礎(chǔ)，利用有效手段為學(xué)生營(yíng)造更為有效地學(xué)習(xí)模式，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尊重學(xué)生主體地位

在以往的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中，教師的教學(xué)模式往往以知識(shí)灌輸?shù)男问秸归_，通常由教師一人在講臺(tái)上進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在講臺(tái)下被動(dòng)的聽，期間還要根據(jù)教師的講解進(jìn)行筆記，在這種教學(xué)模式的影響下，學(xué)生早已嚴(yán)重依賴教師的教學(xué)方式，自身很難開展自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)于知識(shí)的索取完全依賴于教師，這種情況完全不利于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升，同時(shí)也嚴(yán)重阻礙學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，學(xué)生很難與教師取得有效而定溝通交流，進(jìn)而導(dǎo)致教師的教學(xué)活動(dòng)完全使依照自己的意愿而開展，沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)請(qǐng)款，極易造成教學(xué)工作出現(xiàn)偏差，從而影響教學(xué)效率。因此，為了能夠更好地轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，在實(shí)際課堂教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變以往教學(xué)手段，切實(shí)提高學(xué)生課堂主體性，激發(fā)學(xué)生參與熱情，進(jìn)一步提高課堂的教學(xué)效率。

例如，在進(jìn)行必修一“短新聞兩篇”的文章教學(xué)過程中，教師倘若仍利用以往知識(shí)灌輸式的教學(xué)模式為學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生則很難對(duì)本課的主要知識(shí)點(diǎn)完全的理解及掌握。因此，教師可以利用小組合作學(xué)習(xí)的模式，組織學(xué)生根據(jù)本課內(nèi)容進(jìn)行討論，找到文章中的知識(shí)點(diǎn)與主旨大意，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的參與熱情。利用這種方式，學(xué)生能夠在與其他同學(xué)討論的過程中，不斷掌握更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并與其他學(xué)生分享自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這種知識(shí)傳遞的過程能夠有效活躍課堂教學(xué)氛圍，提高課堂教學(xué)效率。

二、常見問題情景，提高學(xué)生思考能力

在高中階段的語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中，為了能夠更好地構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂，教師可以利用情景教學(xué)模式為學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)，通過為學(xué)生創(chuàng)建相應(yīng)的教學(xué)情景，能夠切實(shí)有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參與其中，不斷提高自身語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。在具體實(shí)施過程中，教師可以利用問題導(dǎo)入的形式為學(xué)生創(chuàng)建教學(xué)情景，利用豐富有趣的問題充分引發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的大腦思維意識(shí)，使學(xué)生能夠根據(jù)教師提出的問題積極進(jìn)行探究活動(dòng)，既能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，又能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

例如，在進(jìn)行必修一“荊軻刺秦王”的文章教學(xué)過程中，教師便可以利用問題導(dǎo)入的形式為學(xué)生創(chuàng)建問題情景，并組織學(xué)生以小組或者個(gè)人的形式展開討論。如：同學(xué)們，通過對(duì)文章的學(xué)習(xí)，大家覺得荊軻是英雄還是一名暴徒呢？請(qǐng)談一談自己的看法。利用這種問題導(dǎo)入的形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠積極參與其中，不斷根據(jù)教師的問題開展探究學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為構(gòu)建高效課堂奠定了基礎(chǔ)。

三、開展小組學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)

在高中階段語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)摒棄傳統(tǒng)“一人堂”式的教學(xué)模式，充分意識(shí)到高效的課堂教學(xué)氛圍應(yīng)當(dāng)是學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間針對(duì)問題進(jìn)行討論的形式，為此，為了能夠更好地構(gòu)建高中語(yǔ)文高效課堂，教師應(yīng)當(dāng)積極組織學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式開展教學(xué)活動(dòng)，切實(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)意識(shí)，使學(xué)生積極參與其中，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在進(jìn)行必修一“大堰河——我的保姆”單元教學(xué)過程中，教師便可以在課上為學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)開展小組合作學(xué)習(xí)。例如，首先通過文章的閱讀，組織小組學(xué)生分析全詩(shī)詩(shī)人的情感變化;其次，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行探究，為什么說做夢(mèng)能表現(xiàn)大堰河對(duì)“我”的愛呢？通過這種組織小組學(xué)生共同學(xué)習(xí)探究的方式，組織學(xué)生開展交流學(xué)習(xí)，并將學(xué)生的探究結(jié)果反饋給教師，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將每名學(xué)生的思維意識(shí)集中在一起，針對(duì)問題提出多樣化的解決策略，相較于學(xué)生一人的悶思苦想，這種教學(xué)模式更能體現(xiàn)課堂教學(xué)效率。因此，在實(shí)際課堂教學(xué)過程中，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)積極為學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)模式，切實(shí)激發(fā)學(xué)生的參與熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，隨著當(dāng)前新課程改革的不斷推進(jìn)，對(duì)于高中語(yǔ)文教師的教學(xué)要求也在逐漸的嚴(yán)格起來，作為新時(shí)期的高中語(yǔ)文教師，自身應(yīng)當(dāng)切實(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，積極利用有效教學(xué)手段為學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生課堂參與熱情，為構(gòu)建高效課堂奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]韓義剛. 基于多樣化教學(xué)的高中語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建[J]. 華夏教師，2018（8）：39.