王玲

摘要：寫話教學(xué)作為小學(xué)語文低年級最為重要的教學(xué)活動之一，同時也是增強學(xué)生語言能力的重要途徑。小學(xué)語文教師應(yīng)當積極對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行改革與優(yōu)化，注重對學(xué)生自身語言能力的培養(yǎng)與知識的積累，使學(xué)生在寫作的過程中有素材可用，有東西可寫，充分緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使其不再懼怕寫作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其對寫作學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)熱情?；诖?，本文結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，基于小學(xué)語文低年級寫話教學(xué)展開研究，并為廣大小學(xué)語文教師提供幾點建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫話教學(xué);方法策略

對于小學(xué)語文寫話教學(xué)活動而言，其作為寫作教學(xué)的重要基礎(chǔ)，能夠?qū)W(xué)生未來的實際寫作能力的增強起到至關(guān)重要的作用。當前，縱觀我國小學(xué)語文低年級寫話教學(xué)，其逐漸成為教學(xué)工作的難點，學(xué)生普遍缺乏寫作的素材，而就算學(xué)生絞盡腦汁、費時費力地完成一篇文章以后，其作品質(zhì)量仍然差強人意，內(nèi)容較為空洞乏味，同時雷同度較高。寫話教學(xué)對于小學(xué)低年級階段的學(xué)生來說，其本身就具備著一定的學(xué)習(xí)難度，不僅需要學(xué)生具備良好的記憶能力和認知能力，同時更考察學(xué)生對知識的實踐能力以及創(chuàng)造性能力。再加之很多教師采用的教學(xué)方式較為單一枯燥，存在著較多的問題，進而導(dǎo)致越來越多的學(xué)生逐漸對寫話學(xué)習(xí)失去興趣。為此，作為小學(xué)語文教師，其應(yīng)當切實基于學(xué)生自身實際學(xué)習(xí)需求出發(fā)，立足于實際教材內(nèi)容和教學(xué)大綱 要求，找到寫話教學(xué)與學(xué)生自身實際生活之間的聯(lián)系，并利用優(yōu)化教學(xué)方式，組織教學(xué)實踐活動、擴展教學(xué)內(nèi)容等方式，不斷增強學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生的寫話練習(xí)插上想象力的翅膀，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，這樣才能切實體現(xiàn)以生為本的教育原則。

一、樹立教學(xué)目標，明確教學(xué)方向

對于小學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)知識的最終目的便是有效的運用知識。為此，在小學(xué)低年級寫話練習(xí)過程中，教師應(yīng)當切實結(jié)合實際教學(xué)目標，掌握教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合多元化的教學(xué)角度為學(xué)生開展目標式教學(xué)活動，主要將對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)狀態(tài)進行優(yōu)化調(diào)整。在為學(xué)生搜集教學(xué)資料的過程中，教師應(yīng)當緊密圍繞課堂教學(xué)目標，轉(zhuǎn)變以往單一枯燥的教學(xué)形式，落實多元化的教學(xué)目標。

例如，在小學(xué)二年級上冊的課本中，“動物”便是一個很好地寫話內(nèi)容，教師可以首先結(jié)合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力為其制定學(xué)習(xí)方向，即主要使小學(xué)生在這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)過程中需要具備哪種能力，并指導(dǎo)學(xué)生朝著哪種方向開展學(xué)習(xí)活動。其次，教師應(yīng)當觀察學(xué)生的寫話練習(xí)狀態(tài)，進而不斷調(diào)整課堂教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生認真體會寫話內(nèi)容，不斷強化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，進而實現(xiàn)既定的教學(xué)目標。

二、結(jié)合實際生活，豐富教學(xué)內(nèi)容

對于小學(xué)語文低年級的語文教材內(nèi)容而言，其具有較為豐富的知識內(nèi)容，且更易被小學(xué)生所理解，同時具備較強的童趣性。寫話教學(xué)開展的主要參照對象便是實際教材內(nèi)容，為此教師應(yīng)當積極為學(xué)生挖掘教材中的重要主題，為學(xué)生找到更好的寫話練習(xí)知識點。

對于小學(xué)低年級學(xué)生而言，該時期學(xué)生自身自學(xué)意識較為薄弱，同時知識儲備較為匱乏，為此往往會在寫話練習(xí)的過程中出現(xiàn)語言不連貫、寫作邏輯較為混亂等情況。而若想切實解決這一問題，教師首先就要幫助學(xué)生結(jié)合實際生活，利用學(xué)生生活中的資源開展寫話練習(xí)。為此，在開展教學(xué)活動的過程中，教師可以為學(xué)生開展戶外教學(xué)模式，通過帶領(lǐng)學(xué)生感受戶外的環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠感知大自然的魅力，掌握季節(jié)特點，教師還可以利用拍照片的方式，為學(xué)生記錄相關(guān)景物，以便為學(xué)生未來的寫作練習(xí)提供素材。利用這種方式，能夠幫助小學(xué)低年級學(xué)生掌握更多的新詞匯和新知識，進而促使學(xué)生寫出更為完整、通順的語句。

三、注重多元評價，給予適當鼓勵

在進行寫話練習(xí)點評的環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當切實增強點評工作的靈活性，進而促使學(xué)生開展相互評價、自我評價等方式，通過學(xué)生的相互評價，找到其他同學(xué)寫話練習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，并互相提出改正的意見。而在自我評價的過程中，學(xué)生能夠基于自身問題作為及時的反思，找到自身問題所在，并及時的進行糾正。而在相互評價的過程中，學(xué)生可以借鑒其他同學(xué)的寫作技巧，并總結(jié)其他同學(xué)出現(xiàn)的問題，將其作為自己在寫話練習(xí)過程中需要注意的事項。在學(xué)生互評與自評以后，教師應(yīng)當科學(xué)性地給予學(xué)生相應(yīng)的建議，并對學(xué)生寫話作品中的語言表達方式、描寫手段等提出自己的看法。

例如，在組織學(xué)生以小動物為寫話主題時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用擬人、比喻等修辭方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并利用這些描寫手法，結(jié)合學(xué)生在寫話練習(xí)中的修辭方式展開點評。對于低年級小學(xué)生而言，適當性的鼓勵及表揚能夠切實激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，為此，教師應(yīng)當積極結(jié)合每名學(xué)生的寫話特點和寫話優(yōu)勢開展寫話練習(xí)，并對學(xué)生進行相應(yīng)的鼓勵。

簡要而言，寫話教學(xué)作為小學(xué)低年級階段重要的教學(xué)內(nèi)容，增強學(xué)生的寫話學(xué)習(xí)興趣，使其寫出自己想表達的話語，這是現(xiàn)階段教育教學(xué)背景下對低年級學(xué)生寫話教學(xué)的基本要求。同時更要引導(dǎo)學(xué)生看圖寫話，不僅要使學(xué)生理解圖意，更要促使學(xué)生認真觀察圖畫內(nèi)容，尋找到有用的信息，進而整合資源，展開知識聯(lián)想，并形成學(xué)生自己的語言。

參考文獻：

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