薛已才

摘要：文言文是我國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，學(xué)習(xí)文言文是了解我國傳統(tǒng)文化、增長個人知識的重要方法。而文言文與白話文有很大的不同，對于初中生而言，理解文言文并不簡單。因此，在課堂上進(jìn)行朗讀教學(xué)非常重要，它能夠有效幫助學(xué)生體會文言文的內(nèi)容與主旨。

關(guān)鍵詞：初中語文?文言文?朗讀教學(xué)?優(yōu)化策略

朗讀是語文教學(xué)的重要策略。這一教學(xué)策略在文言文的教學(xué)中得到了越來越多的運(yùn)用，基于這一視角，本文對朗讀教學(xué)中的具體問題進(jìn)行剖析，并給出了一些優(yōu)化策略。

一、初中文言文朗讀教學(xué)中存在的常見問題

（一）重講輕讀，朗讀教學(xué)形式化

朗讀對于學(xué)生理解文言文的作用巨大，目前朗讀這一教學(xué)策略在文言文教學(xué)中得到了越來越多的運(yùn)用。但是對于初中課堂教學(xué)而言，很多教師的教學(xué)思想仍然非常老舊，他們只是將學(xué)生作為傳授知識的客體。在實(shí)際的課堂教學(xué)當(dāng)中，大多數(shù)教師將知識一股腦地全部灌輸給學(xué)生，朗讀逐漸被邊緣化。另外，受升學(xué)影響，朗讀這一教學(xué)策略的作用很難直接體現(xiàn)在學(xué)生分?jǐn)?shù)的提高上，因此朗讀教學(xué)也就不被教師們所重視。實(shí)際上，現(xiàn)在的老師大多只是針對課程標(biāo)準(zhǔn)中所要求背誦的文言文篇目進(jìn)行朗讀教學(xué)。在語文課堂上，用于朗讀的時(shí)間很短，而主要的時(shí)間都是用來對關(guān)鍵字詞進(jìn)行講解，學(xué)生能夠得到的朗讀機(jī)會非常少，朗讀形式化的問題非常嚴(yán)重。

（二）教師疏于范讀，朗讀技能不強(qiáng)

教師在文言文的朗讀教學(xué)當(dāng)中，很多時(shí)候只是單純要求學(xué)生讀課文，他們的目的往往只是確認(rèn)學(xué)生能夠認(rèn)識文言文中的每一個字，朗讀的作用大打折扣。教師缺乏范讀，文言文的教學(xué)沒有親和力與感染力，教師、學(xué)生、文言文三者之間缺乏有機(jī)的聯(lián)系與情感共鳴。另外，教師如果不進(jìn)行范讀，學(xué)生就沒有辦法把握文言文的斷句、重音，缺乏范讀的朗讀教學(xué)最終也無法有效提升學(xué)生的朗讀技巧。

（三）朗讀形式單一

一般來說，在文言文的朗讀中，教師會選擇挑一個學(xué)生讀或者讓全班學(xué)生齊讀的方式。而這種傳統(tǒng)朗讀方式的癥結(jié)非常明顯：一些學(xué)生只是稍微動動嘴皮子，朗讀聲音非常小，朗讀過程中沒有進(jìn)行有效思考，實(shí)際效果不佳。大部分學(xué)生只是將朗讀作為一種任務(wù)，朗讀也無法有效調(diào)動課堂氣氛，最終的教學(xué)效果可想而知。

（四）缺乏朗讀評價(jià)，指導(dǎo)匱乏

朗讀教學(xué)最為缺乏的一點(diǎn)在于教師的點(diǎn)評，很多老師往往只會作出“好”“讀得不錯，坐下吧”一類的評價(jià)。實(shí)際上，這種評價(jià)的意義微乎其微：一方面學(xué)生根本不知道自己朗讀的水平怎樣，另一方面學(xué)生也無法找出其中存在的問題;而對于其他聽課的學(xué)生來說，他們也無法正確評判朗讀好在哪里。

二、優(yōu)化文言文朗讀教學(xué)的策略探究

（一）重視朗讀，加強(qiáng)學(xué)生的主體地位

余映潮說，文言文的學(xué)習(xí)不能缺少朗讀。新課標(biāo)也要求我們?nèi)w教師多鼓勵學(xué)生大聲朗讀。因此，要想優(yōu)化初中文言文的朗讀教學(xué)，首先需要做的便是重視它，將它提到文言文教學(xué)的重要地位。教師們應(yīng)當(dāng)根據(jù)課文的內(nèi)容與性質(zhì)，構(gòu)建適宜的朗讀氛圍，幫助學(xué)生在朗讀過程中感受文言文語言的美感，體會文言文的“味道”。引導(dǎo)學(xué)生在朗讀過程當(dāng)中進(jìn)行思考，比如句子該怎么讀、該怎么斷，重音該放到哪兒，情感如何去把握。這都能夠有效幫助學(xué)生理解課文的內(nèi)容與主旨。我們也應(yīng)該清晰地認(rèn)識到，即使學(xué)生在朗讀過程當(dāng)中出現(xiàn)偏差也沒有關(guān)系，錯誤在后面的講解中都是可以糾正的。而對于學(xué)生來說，只要朗讀時(shí)有所體會，就會收到很好的學(xué)習(xí)效果。

（二）加強(qiáng)教師范讀，講解朗讀知識

不同于現(xiàn)代白話文，文言文無論是在表情達(dá)意上還是在讀音技巧上都存在著很大的差異，而這些差異也就使得我們朗讀時(shí)感覺非常拗口。對于年齡尚小的初中生來說更是如此。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視范讀，當(dāng)范讀的時(shí)候，把文字中的神情理趣在聲音里表現(xiàn)出來，讓學(xué)生耳濡目染，得到深切的了解。不僅要為學(xué)生正音，還應(yīng)當(dāng)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)睦首x技巧向?qū)W生傳達(dá)課文的重點(diǎn)內(nèi)容與情感。通過范讀這樣一種直觀的朗讀教學(xué)方法，為學(xué)生樹立典型，幫助他們構(gòu)建一個良好的基礎(chǔ)與清晰的概念。

為了收到良好的朗讀教學(xué)效果，教師也需要具備過硬的朗讀技巧與能力。教師們應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對文言文朗讀知識的學(xué)習(xí)，比如可以查閱相關(guān)學(xué)者的研究論文與著作，并將里面的理論知識與教學(xué)實(shí)際聯(lián)系起來，備課時(shí)注意多加練習(xí)，特別是要注意基本的字詞音節(jié)、停頓斷句、重低音強(qiáng)調(diào)與情感的把握幾個方面，將其中的相關(guān)技巧和知識傳授給學(xué)生。比如蘇軾的《記承天寺夜游》“水中藻荇交橫”一句中的“橫”，它在語境中應(yīng)當(dāng)讀“héng”，與“交”連用，意為交錯。而這也是課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生掌握的重點(diǎn)知識，此時(shí)教師便可以通過范讀的方式進(jìn)行有力的強(qiáng)調(diào)，采用重讀的方式加以提醒，學(xué)生們也會對此留下深刻印象。

（三）推出新穎朗讀方式，激發(fā)學(xué)生興趣

文言文的朗讀教學(xué)也要求教師采用更加新穎的方式。筆者在此給出一些較好的方式以供參考。第一種方式便是讓學(xué)生分角色朗讀，拋棄一篇課文讓某一個學(xué)生單讀或全體學(xué)生齊讀的傳統(tǒng)方案。分配不同的角色給相應(yīng)的學(xué)生，可以讓他們主動舉手參與也可以直接指派，每個人扮演一個角色，以主觀的語氣和情感去演繹課文當(dāng)中的對話。它能夠使學(xué)生走近人物，站在人物的角度體會他們復(fù)雜的情感，同時(shí)還能鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)，克服其當(dāng)眾發(fā)言的緊張情緒。這種方法適用于朗讀一些人物角色較多的課文。例如朗讀部編版九下《鄒忌諷齊王納諫》，教師可以讓學(xué)生飾演課文當(dāng)中的鄒忌、齊威王、客人與妻妾等角色，由教師完成旁白的朗讀。教師要留給學(xué)生們一定的時(shí)間熟悉課文內(nèi)容并體味自己所扮演角色的立場與情感，比如鄒忌的妻子偏愛丈夫，因此語氣同學(xué)在朗讀過程當(dāng)中語氣應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出對鄒忌的偏愛，而客人因?yàn)橛星笥卩u忌，因此需要讀出諂媚之感?？傊瑢W(xué)生采用正確的朗讀方式完成角色的扮演，能夠有效幫助他們加深對課文的理解，同時(shí)也能使朗讀技能得到很好的鍛煉，其中融入感情是實(shí)現(xiàn)良好朗讀效果的必要條件。此外，還可以采用添讀等方式，讓學(xué)生擁有更廣闊的發(fā)揮空間，根據(jù)自己的理解在句子末尾處加入適當(dāng)?shù)母袊@詞或語氣詞等。這種朗讀方式很適合一些寄托作者情感的文章。

（四）悉心評價(jià)指導(dǎo)，對癥下藥

在學(xué)生朗讀結(jié)束之后，教師應(yīng)當(dāng)對其優(yōu)缺點(diǎn)分別進(jìn)行細(xì)致的點(diǎn)評，不可以用簡單的“好”“不錯”類詞語敷衍過去。這類評價(jià)不僅太過虛無縹緲，而且蒼白無力，有時(shí)候?qū)W生自己也能感受到其實(shí)老師并沒有覺得很好。而這種情感會嚴(yán)重削弱學(xué)生朗讀的興趣，讓他們認(rèn)為朗讀只是一個形式化的任務(wù)?？傊處熜枰J(rèn)真傾聽學(xué)生的朗讀，并在之后對其進(jìn)行評析，說明理由。對于存在的問題，需要進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)。

作為一名語文教師，我們需要對文言文的朗讀教學(xué)給予足夠的重視，并在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中范讀引領(lǐng)，講解必要的朗讀知識，給予學(xué)生正確的朗讀指導(dǎo)。

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