摘 要：全球一體化使人們有越來(lái)越多的機(jī)會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行合作和交流。培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)已成為全社會(huì)的共識(shí)。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》明確提出，初中英語(yǔ)課程的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)和思維能力，幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)的基本知識(shí)和技能，提高閱讀能力。閱讀能力影響英語(yǔ)教學(xué)的整體質(zhì)量，反映學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力。因此，文章主要就如何在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的思維導(dǎo)圖運(yùn)用要點(diǎn)進(jìn)行梳理。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);運(yùn)用

一、 前言

英語(yǔ)閱讀是學(xué)生獲取信息、增加詞匯量、學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)感的重要途徑，它是英語(yǔ)教學(xué)中最基本、最關(guān)鍵的部分之一。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于英語(yǔ)閱讀教學(xué)之中，主要是因?yàn)槌踔猩奶攸c(diǎn)適合思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，初中教學(xué)對(duì)象是十二至十五歲的學(xué)生。學(xué)生發(fā)展的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的有意記憶能力，借助圖像培養(yǎng)邏輯思維。青少年的邏輯思維正處于從形象思維向抽象思維的發(fā)展過(guò)程中。思維導(dǎo)圖可以用豐富多彩的圖片和清晰地結(jié)構(gòu)串聯(lián)起來(lái)，幫助學(xué)生快速記憶單詞，清晰地理解課文，從而發(fā)展思維，開(kāi)闊視野。

二、 初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀梳理

目前，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀并不盡如人意。首先，受教育評(píng)價(jià)取向的影響，教師把大部分時(shí)間花在考試上，而英語(yǔ)閱讀教學(xué)卻沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。其次，由于英語(yǔ)課時(shí)的限制，教師把注意力集中在教材上，注重詞匯和語(yǔ)法教學(xué)，很少引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真正的閱讀活動(dòng)和討論相關(guān)話題。再次，一些教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，經(jīng)常采用傳統(tǒng)的、過(guò)時(shí)的教學(xué)方法，這限制了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。而初中學(xué)生所面臨的問(wèn)題可以歸納為以下幾個(gè)方面：第一，部分學(xué)生詞匯貧乏，語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)差，而這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能理解閱讀材料，不能正確、快速地完成閱讀任務(wù)。第二，部分學(xué)生缺乏閱讀策略，造成了時(shí)間的浪費(fèi)和英語(yǔ)課堂閱讀成績(jī)的不理想。第三，缺乏系統(tǒng)地閱讀指導(dǎo)，很難培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，難以獲得積極的閱讀體驗(yàn)，如何有效地進(jìn)行閱讀教學(xué)是教師面臨的一個(gè)緊迫而現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。思維導(dǎo)圖是一種思維的圖示，它展示了圍繞一個(gè)中心主題產(chǎn)生的思維及其相互聯(lián)系的方式，是一個(gè)廣泛用于教學(xué)的過(guò)程。所以需要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)其的運(yùn)用。

三、 思維導(dǎo)圖運(yùn)用要點(diǎn)

（一）理論分析

在Pre-reading activities環(huán)節(jié)，通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)課文的主題，以主題為中心形象的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，激活大腦中有關(guān)主題的背景知識(shí)。在While-reading activities環(huán)節(jié)，一是粗讀，以課文的主題為中心詞的思維導(dǎo)圖中，提取每個(gè)單詞中的關(guān)鍵詞的一部分，并對(duì)其結(jié)構(gòu)逐字逐句地分析課文。二是略讀，用問(wèn)題并提取相關(guān)信息、完成練習(xí)，并完善思維導(dǎo)圖。三是細(xì)讀，教師要給學(xué)生足夠的時(shí)間仔細(xì)閱讀課文，挖掘出相關(guān)的主題信息，并討論思維導(dǎo)圖在課文中的難點(diǎn)分布，引導(dǎo)學(xué)生自己努力研究和解決問(wèn)題。在Post-reading activities環(huán)節(jié)，主要是引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)掌握主題的相關(guān)表達(dá)，再引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖復(fù)述、報(bào)告，按順序確定課文的主要內(nèi)容。四是鞏固知識(shí)，通過(guò)研究和鞏固課文的基本內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生升華課文的主題，關(guān)注相關(guān)主題的輸出和情感表達(dá)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生情感技能的目的。在Production環(huán)節(jié)，學(xué)生用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)課文的結(jié)構(gòu)。

（二）實(shí)踐探究

1. 教材分析

本案例選用牛津滬教版九年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)Unit 3 “The environment”，課文將“環(huán)境問(wèn)題”作為主題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)環(huán)境問(wèn)題與自然災(zāi)害有一個(gè)更加全面地認(rèn)識(shí)，使得學(xué)生在環(huán)保意識(shí)與危機(jī)意識(shí)上不斷強(qiáng)化。

2. 學(xué)情分析

初中生學(xué)習(xí)心理的特點(diǎn)是對(duì)英語(yǔ)很感興趣，有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，不滿足于簡(jiǎn)單的重復(fù)的文字閱讀;但是在學(xué)生閱讀過(guò)程中，當(dāng)遇到信息提取困難時(shí)，就容易產(chǎn)生怯場(chǎng)的情緒。所以教師需要加強(qiáng)對(duì)其的學(xué)情分析，并結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，切實(shí)注重思維導(dǎo)圖的應(yīng)用。

3. 教學(xué)目標(biāo)

就知識(shí)目標(biāo)而言，①掌握下列詞匯：atmosphere， temperature， guess， green， result， increase， sea level， surface， habit， proper;②認(rèn)識(shí)下列短語(yǔ)：as a result of， in danger， mountains of， take action， result in， make a difference。

就技能目標(biāo)而言，①學(xué)生可以使用思維導(dǎo)圖來(lái)分析、學(xué)習(xí)和輸出課文的結(jié)構(gòu);②學(xué)生可以掌握閱讀策略，如略讀、粗讀、細(xì)讀等進(jìn)行分類、總結(jié)與演繹;③根據(jù)上下文猜測(cè)單詞和短語(yǔ)的中文意思，并對(duì)原因與結(jié)果進(jìn)行分析，找到導(dǎo)致地球目前困境的主要原因和帶來(lái)的不良后果。就情感目標(biāo)而言，主要是培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，并養(yǎng)成綠色生活習(xí)慣。四是就教學(xué)工具而言，主要是借助多媒體平臺(tái)顯示、利用powerpoint進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、思維導(dǎo)圖軟件、紙和筆。

4. 教學(xué)過(guò)程

Step 1 Pre-reading Activities（7mins）

筆者利用多媒體給學(xué)生展示W(wǎng)hat do you know about...圖片，讓學(xué)生對(duì)溫室效應(yīng)的原因與流程有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)？引導(dǎo)學(xué)生回憶自己在生活中有哪些損壞環(huán)境的行為，并給學(xué)生出示下圖所示的思維導(dǎo)圖，用思維導(dǎo)圖讓總結(jié)七年級(jí)到九年級(jí)中涉及環(huán)保教育的主題展示出來(lái)，而學(xué)生根據(jù)教師的問(wèn)題來(lái)回答的基礎(chǔ)上，教師將本課的主題引出：環(huán)境問(wèn)題。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖想出更多的單詞，并給出原因。在這一環(huán)節(jié)，從學(xué)生感興趣的話題中引入新課，并利用思維導(dǎo)圖開(kāi)展頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課文的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

Step 2 While-reading Activities（23 mins）

（1）First-reading（6 mins）

筆者要求學(xué)生快速瀏覽課文，引導(dǎo)學(xué)生分析課文結(jié)構(gòu)，借助思維導(dǎo)圖找出四個(gè)關(guān)鍵詞，閱讀課文，結(jié)合教師要求，根據(jù)課文結(jié)構(gòu)完成思維導(dǎo)圖。

（2）Second-reading（8 mins）

教師讓學(xué)生快速閱讀課文，找出greenhouse effect的原因，然后完善思維導(dǎo)圖（圖2，完善畫(huà)橫線部分，下同），再采用小組閱讀的方式，閱讀Cutting down forests，與組員討論細(xì)節(jié)，進(jìn)一步完善思維導(dǎo)圖（圖3）。

（3）Third-reading（8 mins）

讓學(xué)生仔細(xì)閱讀練習(xí)中的問(wèn)題，并結(jié)合問(wèn)題閱讀課文，有目的地提取所需信息，并通過(guò)思維導(dǎo)圖的邏輯關(guān)系推斷出正確答案，再教師的引導(dǎo)下核對(duì)答案，分析語(yǔ)言的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在這一環(huán)節(jié)中，主要的引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖總結(jié)課文的基本結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力并借助思維導(dǎo)圖，掌握課文的重要信息及培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力。學(xué)生通過(guò)練習(xí)深入了解課文的細(xì)節(jié)。抓住重難點(diǎn)，并利用思維導(dǎo)圖中的關(guān)系訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)邏輯推理出正確答案，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀方法。

Step 3 Post-reading Activities（10 mins）

（1）Language knowledge（3 mins）

教師用問(wèn)題來(lái)測(cè)試學(xué)生對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)的掌握情況，并及時(shí)向?qū)W生講解。

（2）Output（4 mins）

結(jié)合思維導(dǎo)圖的框架和關(guān)鍵信息，要求學(xué)生復(fù)述課文，以便內(nèi)化本課的關(guān)鍵知識(shí)。

（3）Expanding exercise（3 mins）

要求根據(jù)課堂上使用的思維導(dǎo)圖，畫(huà)一個(gè)以environment為核心的思維導(dǎo)圖，將環(huán)境保護(hù)和環(huán)境污染作為分支，利用課堂中所學(xué)的詞句來(lái)補(bǔ)充分支內(nèi)容，這樣學(xué)生可以通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖來(lái)全面梳理通腦中有關(guān)課文的細(xì)節(jié)知識(shí)，掌握課文內(nèi)容，并結(jié)合思維導(dǎo)圖的框架和關(guān)鍵信息來(lái)降低學(xué)生閱讀的難度，提高閱讀興趣，通過(guò)腦風(fēng)暴擴(kuò)展與主題相關(guān)的信息。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，文章主要闡明思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，可以提高學(xué)生的閱讀理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，閱讀習(xí)慣對(duì)初中生閱讀體驗(yàn)有積極影響。所以需要日常教學(xué)中，緊密結(jié)合學(xué)生的學(xué)情和教材內(nèi)容，采取針對(duì)性的方式，引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)學(xué)會(huì)利用思維導(dǎo)圖來(lái)閱讀課文，也可以通過(guò)閱讀課文來(lái)得到思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力。

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作者簡(jiǎn)介：周軼婷，江蘇省徐州市，徐州市大屯礦區(qū)第二中學(xué)。