摘 要：全球一體化使人們有越來越多的機會用英語進行合作和交流。培養(yǎng)學生閱讀素養(yǎng)已成為全社會的共識?！队⒄Z課程標準（2011）》明確提出，初中英語課程的最終目標是培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)和思維能力，幫助學生掌握英語的基本知識和技能，提高閱讀能力。閱讀能力影響英語教學的整體質(zhì)量，反映學生的綜合語言能力。因此，文章主要就如何在初中英語閱讀教學中的思維導(dǎo)圖運用要點進行梳理。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中英語;閱讀教學;運用

一、 前言

英語閱讀是學生獲取信息、增加詞匯量、學習知識、培養(yǎng)語感的重要途徑，它是英語教學中最基本、最關(guān)鍵的部分之一。將思維導(dǎo)圖運用于英語閱讀教學之中，主要是因為初中生的特點適合思維導(dǎo)圖的運用，初中教學對象是十二至十五歲的學生。學生發(fā)展的主要任務(wù)是培養(yǎng)學生的有意記憶能力，借助圖像培養(yǎng)邏輯思維。青少年的邏輯思維正處于從形象思維向抽象思維的發(fā)展過程中。思維導(dǎo)圖可以用豐富多彩的圖片和清晰地結(jié)構(gòu)串聯(lián)起來，幫助學生快速記憶單詞，清晰地理解課文，從而發(fā)展思維，開闊視野。

二、 初中英語閱讀教學現(xiàn)狀梳理

目前，初中英語閱讀教學的現(xiàn)狀并不盡如人意。首先，受教育評價取向的影響，教師把大部分時間花在考試上，而英語閱讀教學卻沒有得到應(yīng)有的重視。其次，由于英語課時的限制，教師把注意力集中在教材上，注重詞匯和語法教學，很少引導(dǎo)學生進行真正的閱讀活動和討論相關(guān)話題。再次，一些教師在英語閱讀教學中，經(jīng)常采用傳統(tǒng)的、過時的教學方法，這限制了學生閱讀能力的發(fā)展。而初中學生所面臨的問題可以歸納為以下幾個方面：第一，部分學生詞匯貧乏，語法基礎(chǔ)知識差，而這就會導(dǎo)致學生不能理解閱讀材料，不能正確、快速地完成閱讀任務(wù)。第二，部分學生缺乏閱讀策略，造成了時間的浪費和英語課堂閱讀成績的不理想。第三，缺乏系統(tǒng)地閱讀指導(dǎo)，很難培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，難以獲得積極的閱讀體驗，如何有效地進行閱讀教學是教師面臨的一個緊迫而現(xiàn)實的問題。思維導(dǎo)圖是一種思維的圖示，它展示了圍繞一個中心主題產(chǎn)生的思維及其相互聯(lián)系的方式，是一個廣泛用于教學的過程。所以需要切實加強對其的運用。

三、 思維導(dǎo)圖運用要點

（一）理論分析

在Pre-reading activities環(huán)節(jié)，通過提問引導(dǎo)課文的主題，以主題為中心形象的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學生進行頭腦風暴，激活大腦中有關(guān)主題的背景知識。在While-reading activities環(huán)節(jié)，一是粗讀，以課文的主題為中心詞的思維導(dǎo)圖中，提取每個單詞中的關(guān)鍵詞的一部分，并對其結(jié)構(gòu)逐字逐句地分析課文。二是略讀，用問題并提取相關(guān)信息、完成練習，并完善思維導(dǎo)圖。三是細讀，教師要給學生足夠的時間仔細閱讀課文，挖掘出相關(guān)的主題信息，并討論思維導(dǎo)圖在課文中的難點分布，引導(dǎo)學生自己努力研究和解決問題。在Post-reading activities環(huán)節(jié)，主要是引導(dǎo)學生使用思維導(dǎo)圖學習掌握主題的相關(guān)表達，再引導(dǎo)學生使用思維導(dǎo)圖復(fù)述、報告，按順序確定課文的主要內(nèi)容。四是鞏固知識，通過研究和鞏固課文的基本內(nèi)容，教師引導(dǎo)學生升華課文的主題，關(guān)注相關(guān)主題的輸出和情感表達，從而達到培養(yǎng)學生情感技能的目的。在Production環(huán)節(jié)，學生用思維導(dǎo)圖復(fù)習課文的結(jié)構(gòu)。

（二）實踐探究

1. 教材分析

本案例選用牛津滬教版九年級英語下冊Unit 3 “The environment”，課文將“環(huán)境問題”作為主題，引導(dǎo)學生對環(huán)境問題與自然災(zāi)害有一個更加全面地認識，使得學生在環(huán)保意識與危機意識上不斷強化。

2. 學情分析

初中生學習心理的特點是對英語很感興趣，有著強烈的好奇心和求知欲，不滿足于簡單的重復(fù)的文字閱讀;但是在學生閱讀過程中，當遇到信息提取困難時，就容易產(chǎn)生怯場的情緒。所以教師需要加強對其的學情分析，并結(jié)合學生的特點，切實注重思維導(dǎo)圖的應(yīng)用。

3. 教學目標

就知識目標而言，①掌握下列詞匯：atmosphere， temperature， guess， green， result， increase， sea level， surface， habit， proper;②認識下列短語：as a result of， in danger， mountains of， take action， result in， make a difference。

就技能目標而言，①學生可以使用思維導(dǎo)圖來分析、學習和輸出課文的結(jié)構(gòu);②學生可以掌握閱讀策略，如略讀、粗讀、細讀等進行分類、總結(jié)與演繹;③根據(jù)上下文猜測單詞和短語的中文意思，并對原因與結(jié)果進行分析，找到導(dǎo)致地球目前困境的主要原因和帶來的不良后果。就情感目標而言，主要是培養(yǎng)學生的環(huán)保意識，并養(yǎng)成綠色生活習慣。四是就教學工具而言，主要是借助多媒體平臺顯示、利用powerpoint進行課程設(shè)計、思維導(dǎo)圖軟件、紙和筆。

4. 教學過程

Step 1 Pre-reading Activities（7mins）

筆者利用多媒體給學生展示W(wǎng)hat do you know about...圖片，讓學生對溫室效應(yīng)的原因與流程有一個初步的認識？引導(dǎo)學生回憶自己在生活中有哪些損壞環(huán)境的行為，并給學生出示下圖所示的思維導(dǎo)圖，用思維導(dǎo)圖讓總結(jié)七年級到九年級中涉及環(huán)保教育的主題展示出來，而學生根據(jù)教師的問題來回答的基礎(chǔ)上，教師將本課的主題引出：環(huán)境問題。同時引導(dǎo)學生用思維導(dǎo)圖想出更多的單詞，并給出原因。在這一環(huán)節(jié)，從學生感興趣的話題中引入新課，并利用思維導(dǎo)圖開展頭腦風暴活動，能有效地激發(fā)學生的學習興趣，為課文的學習做好準備。

Step 2 While-reading Activities（23 mins）

（1）First-reading（6 mins）

筆者要求學生快速瀏覽課文，引導(dǎo)學生分析課文結(jié)構(gòu)，借助思維導(dǎo)圖找出四個關(guān)鍵詞，閱讀課文，結(jié)合教師要求，根據(jù)課文結(jié)構(gòu)完成思維導(dǎo)圖。

（2）Second-reading（8 mins）

教師讓學生快速閱讀課文，找出greenhouse effect的原因，然后完善思維導(dǎo)圖（圖2，完善畫橫線部分，下同），再采用小組閱讀的方式，閱讀Cutting down forests，與組員討論細節(jié)，進一步完善思維導(dǎo)圖（圖3）。

（3）Third-reading（8 mins）

讓學生仔細閱讀練習中的問題，并結(jié)合問題閱讀課文，有目的地提取所需信息，并通過思維導(dǎo)圖的邏輯關(guān)系推斷出正確答案，再教師的引導(dǎo)下核對答案，分析語言的重點和難點。在這一環(huán)節(jié)中，主要的引導(dǎo)學生借助思維導(dǎo)圖總結(jié)課文的基本結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生的閱讀能力并借助思維導(dǎo)圖，掌握課文的重要信息及培養(yǎng)學生的略讀能力。學生通過練習深入了解課文的細節(jié)。抓住重難點，并利用思維導(dǎo)圖中的關(guān)系訓練學生根據(jù)邏輯推理出正確答案，培養(yǎng)學生的閱讀方法。

Step 3 Post-reading Activities（10 mins）

（1）Language knowledge（3 mins）

教師用問題來測試學生對重點和難點知識的掌握情況，并及時向?qū)W生講解。

（2）Output（4 mins）

結(jié)合思維導(dǎo)圖的框架和關(guān)鍵信息，要求學生復(fù)述課文，以便內(nèi)化本課的關(guān)鍵知識。

（3）Expanding exercise（3 mins）

要求根據(jù)課堂上使用的思維導(dǎo)圖，畫一個以environment為核心的思維導(dǎo)圖，將環(huán)境保護和環(huán)境污染作為分支，利用課堂中所學的詞句來補充分支內(nèi)容，這樣學生可以通過繪制思維導(dǎo)圖來全面梳理通腦中有關(guān)課文的細節(jié)知識，掌握課文內(nèi)容，并結(jié)合思維導(dǎo)圖的框架和關(guān)鍵信息來降低學生閱讀的難度，提高閱讀興趣，通過腦風暴擴展與主題相關(guān)的信息。

四、 結(jié)語

綜上所述，文章主要闡明思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學中的應(yīng)用，可以提高學生的閱讀理解能力，培養(yǎng)學生的閱讀能力，閱讀習慣對初中生閱讀體驗有積極影響。所以需要日常教學中，緊密結(jié)合學生的學情和教材內(nèi)容，采取針對性的方式，引導(dǎo)學生切實學會利用思維導(dǎo)圖來閱讀課文，也可以通過閱讀課文來得到思維導(dǎo)圖，強化學生的閱讀能力。

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作者簡介：周軼婷，江蘇省徐州市，徐州市大屯礦區(qū)第二中學。