摘 要：在現(xiàn)代教育中，微課的應(yīng)用、智慧課堂的構(gòu)建已經(jīng)較為常見，它們改善了教學環(huán)境，為學生帶來了新穎的學習體驗，有利于教學質(zhì)量的增長。作為初中階段的難點科目之一，初中數(shù)學教學廣受教師關(guān)注，為提高數(shù)學教學的現(xiàn)代化程度，營造適宜的學習環(huán)境。文章分析基于微課的初中數(shù)學智慧課堂構(gòu)建重點，探究基于微課的初中數(shù)學智慧課堂構(gòu)建方法。

關(guān)鍵詞：智慧課堂;初中數(shù)學;微課

一、 引言

智慧課堂融合了云計算、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)，以及“互聯(lián)網(wǎng)+”的獨特思維方式，是一類高效智能的現(xiàn)代課堂。究其本質(zhì)，在于對動態(tài)學習數(shù)據(jù)、現(xiàn)代信息技術(shù)的靈活應(yīng)用，達成智能化資源推送、立體化交流互動等目標，為學生創(chuàng)設(shè)適宜的學習環(huán)境，以智慧教學，推動學生的全面發(fā)展。在現(xiàn)階段中，雖更多教師對智慧課堂的理念有所了解，但在實際應(yīng)用中，受教學條件、教學理念等不同因素的影響，其應(yīng)用效果一般。作為以信息化教學為核心的智慧課堂，現(xiàn)將其結(jié)合微課，相信能給予更多教師啟示，共促智慧課堂的合理構(gòu)建。

二、 基于微課的初中數(shù)學智慧課堂構(gòu)建重點

（一）解決傳統(tǒng)課堂趣味性不足的問題

對初中生而言，在長期的基礎(chǔ)教育學習中，其所接受的教育形式一成不變，課堂模式主要由教師所主導(dǎo)，學生的學習地位長期未得到重視，這一教學模式首先會激發(fā)學生的學習枯燥性。其次，數(shù)學知識枯燥性、抽象性均偏強，以往的書面教學以教材、板書為主，該類二維教學條件導(dǎo)致部分立體抽象知識無法清晰呈現(xiàn)，影響學習理解難度，進而影響學生興趣。針對傳統(tǒng)課堂趣味性有限的問題，智慧課堂及微課的應(yīng)用，便能實現(xiàn)教學趣味性的適度提升。首先，智慧課堂是一類不同于傳統(tǒng)課堂的教學模式，它以其新穎度能達成吸引學生目光的效果，進而促使學生保持良好的學習狀態(tài)。其次，微課的靈活性較強，教師可從學生興趣、生活為出發(fā)點選擇或設(shè)計微課，以此保障微課課件滿足學生的心理需求，提高微課對學生的吸引力，達成趣味智慧課堂的構(gòu)建。

（二）解決傳統(tǒng)課堂互動性不同的問題

在傳統(tǒng)課堂中，為保障教學進度及效果，學生對新型理論、案例解題思路的學習，往往依賴于教師的逐步講解，這一問題導(dǎo)致學生在課堂學習中不具備思考空間，師生間的互動性受到影響。首先，教師無法利用互動及時掌握學生學情，學生無法利用提問表達個人的學習疑惑，互動性的問題導(dǎo)致課堂針對性、有效性會受到影響。而微課及智慧課堂的應(yīng)用，能對上述問題合理解決，營造互動性充分的學習環(huán)境。例如在智慧課堂中，教師可要求學生利用線上平臺完成預(yù)習測驗，線上平臺則可利用數(shù)據(jù)分析能力，通過對學生問題錯誤率、錯誤類型等的分析整合，達成對學生學情的精準收集，這屬于師生間有效的線上互動。其次，在微課的應(yīng)用中，為保障微課應(yīng)用效果教師會設(shè)計提問探究等環(huán)節(jié)，此時對學生微課學習效果、學習難點的掌握，也是有效的互動環(huán)節(jié)，充分保障了數(shù)學課堂的互動性。

（三）解決傳統(tǒng)課堂情境性不足的問題

傳統(tǒng)課堂存在著情境性不足的問題，板書、教師語言所能呈現(xiàn)的情境具象性有限，在數(shù)學理論教學、數(shù)學問題教學中，便會加大學生的學習難度?，F(xiàn)將智慧課堂、微課應(yīng)用進初中數(shù)學教學內(nèi)，便能解決傳統(tǒng)課堂的情境性不足問題。微課或其他信息課件能借助其具象性、立體性及直觀性等特征，為學生營造具體的數(shù)學情境，在降低學生理解力的同時，也強化了課堂生動性，有利于吸引更多學生目光。

（四）解決傳統(tǒng)課堂資源不足的問題

在傳統(tǒng)課堂中，初中數(shù)學的教學資源往往為教材及教輔資料，該類教學資源往往存在趣味性、形象性、直觀性不足等等缺陷，既無法吸引學生目光，也會因?qū)W生理解能力、數(shù)學基礎(chǔ)等因素影響，無法發(fā)揮教學資源的充分作用。在智慧課堂及微課的應(yīng)用下，傳統(tǒng)的課堂資源發(fā)生了改變，更多線上資源成了教學資源，例如課堂直錄視頻、數(shù)學知識科普視頻等等，該類資源和傳統(tǒng)資源相比優(yōu)勢更大，不僅等同于再現(xiàn)課堂，更是智慧課堂的再現(xiàn)，大大豐富了教學資源，為學生營造了適宜學習環(huán)境。

三、 基于微課的初中數(shù)學智慧課堂構(gòu)建方法

（一）課前環(huán)節(jié)

第一，學情分析環(huán)節(jié)。在智慧課堂中，學情分析分為多種類型。首先，是教師利用智慧課堂平臺的學情分析板塊，對學生以往的學習狀況、學習問題進行系統(tǒng)分析，由系統(tǒng)自動生成學情統(tǒng)計表，對學生錯題類型，潛在延伸的知識點類型、學生思維弱勢等信息系統(tǒng)展示。教師可以此掌握學生的真實學習狀況，以便為后續(xù)的預(yù)習測評、教學設(shè)計等環(huán)節(jié)提供參考。其次，是通過對學生課堂表現(xiàn)、考試成績、作業(yè)完成狀況等的分析，以此了解學生的學習狀況。

第二，預(yù)習測評環(huán)節(jié)。在基于微課的初中數(shù)學智慧課堂中，教師應(yīng)結(jié)合學生學情，為其提供包含本節(jié)學習內(nèi)容的微課課件、預(yù)習任務(wù)，而微課課件及預(yù)習任務(wù)往往通過智慧課堂平臺展現(xiàn)，學生利用該平臺自行完成微課學習，再以線上問答的模式完成預(yù)習任務(wù)并提交，此時教師通過線上平臺，便可獲得學生預(yù)習狀況，并得到大體的預(yù)習測評結(jié)果，為后續(xù)的教學設(shè)計提供參考。

例如在正數(shù)和負數(shù)學習中，在預(yù)習測評環(huán)節(jié)中，筆者利用智慧課堂平臺為學生提供了預(yù)習所需的微課課件，在本課件中，通過對生活事物的舉例，例如超市購進售出商品、甲乙汽車背道而行等，為學生說明了正負數(shù)的含義。而學生通過微課學習，也能在線上平臺內(nèi)通過對10道選擇題的解答，完成預(yù)習測評。在筆者選擇的測評問題中，包含了正負數(shù)表達、正負數(shù)定義等內(nèi)容，經(jīng)過測評結(jié)果分析功能，筆者掌握了學生對正負數(shù)表達仍不擅長的測評問題，并通過測評試卷調(diào)閱，發(fā)現(xiàn)了學生的粗心問題。上述問題均為筆者的智慧課堂開展提供了真實信息，保障了后續(xù)教學活動設(shè)計、教學方向的針對性。

第三，教學設(shè)計環(huán)節(jié)。本環(huán)節(jié)要求教師結(jié)合學情分析、預(yù)習測評結(jié)果等信息，在保障教學任務(wù)合理完成的狀況下，對課堂教學的不同環(huán)節(jié)作設(shè)計，例如興趣導(dǎo)圖環(huán)節(jié)、學生的合作探究環(huán)節(jié)等等。

（二）課中環(huán)節(jié)

第一，課題導(dǎo)入環(huán)節(jié)。課題導(dǎo)入是優(yōu)質(zhì)課堂的開始，在智慧課堂中也是如此?；谖⒄n的智慧課堂構(gòu)建，教師可利用微課作導(dǎo)入，而在微課選擇上，一般以有關(guān)數(shù)學現(xiàn)象、生活數(shù)學問題等為主，在微課的選擇上應(yīng)重視其趣味性，盡量以形象明確、色彩豐富的微課吸引學生注意。

第二，探究學習環(huán)節(jié)。在智慧課堂中，探究學習一般是學生對本節(jié)主要知識、難點知識的探究學習，例如重要理論、典型案例等等。探究資料一般為微課、教材，或教師提供的其他教學資源。探究方式一般以分組討論、師生探討的模式為主。

例如在數(shù)軸教學的探究學習環(huán)節(jié)，筆者為學生展示了對應(yīng)的微課課件，課件內(nèi)以公路為數(shù)軸，以公路旁不同建筑，為學生形象介紹了數(shù)軸的實際應(yīng)用。而后續(xù)筆者利用教學平臺為學生展示了探究問題，即為學生展示、標注不同數(shù)的數(shù)軸，要求學生判斷各組數(shù)的位置、各點距離關(guān)系等等。在本次探究中，學生可通過對微課內(nèi)容的探究，詳細理解數(shù)軸，并通過對探究問題的討論，實現(xiàn)對數(shù)軸知識點的實際應(yīng)用，保障了智慧課堂的構(gòu)建效果。

第三，實時監(jiān)測環(huán)節(jié)。實時監(jiān)測即教師利用智慧課堂平臺完成對學生表現(xiàn)的實時監(jiān)測，此環(huán)節(jié)對智慧平臺系統(tǒng)的依賴性較高，且和微課應(yīng)用關(guān)系較淺，因此不做詳述。

第四，總結(jié)提升環(huán)節(jié)?？偨Y(jié)提升即對本節(jié)所學的總結(jié)反思，教師可利用總結(jié)性微課引導(dǎo)學生完成課堂總結(jié)，使其通過課堂梳理，了解本節(jié)所學的大致內(nèi)容、重點知識、難點知識，并在知識點梳理中，使其了解個人的學習不足。

（三）課后環(huán)節(jié)

第一，課后作業(yè)環(huán)節(jié)。在基于微課的初中數(shù)學智慧課堂構(gòu)建中，課后作業(yè)的布置以傳統(tǒng)作業(yè)、線上作業(yè)為主。傳統(tǒng)作業(yè)即為教師布置的書面練習，線上作業(yè)即為基于本節(jié)所學的線上選擇題、問答題等等。而當學生完成線上作業(yè)并提交時，教師便可通過智慧課堂平臺，整理了解學生作業(yè)完成狀況，再通過數(shù)據(jù)分析，了解學生的錯題、錯題數(shù)量及類型，以此推導(dǎo)出學生的學習薄弱點，為其微課輔導(dǎo)、復(fù)習鞏固打好基礎(chǔ)。

第二，微課輔導(dǎo)環(huán)節(jié)。微課輔導(dǎo)即學生通過登錄智慧課堂平臺，通過系統(tǒng)找到教師提供的復(fù)習微課，以此完成對應(yīng)的復(fù)習鞏固環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)亦可和課后作業(yè)所結(jié)合，即通過學生對微課輔導(dǎo)的學習，使其完成對應(yīng)的復(fù)習任務(wù)。綜上所述，為解決學生不同的學習問題，教師便可在掌握學生學情后，為其提供各有差異的微課課件及任務(wù)，使其完成個性化的學習鞏固，真正實現(xiàn)智慧課堂的構(gòu)建。

例如在絕對值與相反數(shù)教學中，通過對學生預(yù)習測評、探究學習等環(huán)節(jié)數(shù)據(jù)信息的掌握，筆者發(fā)現(xiàn)部分學生存在絕對值的理解問題，為幫助該類學生鞏固學習，筆者通過智慧課堂平臺，為其提供了包含絕對值教學的微課課件，在課件內(nèi)，利用清晰的數(shù)軸及示意圖，為學生講解了“數(shù)軸上某數(shù)所在點到0即原點的距離，是該數(shù)的絕對值”這一定義，并通過數(shù)軸上-5、-3等數(shù)絕對值的講解，利用舉例方式幫助學生掌握了絕對值的含義，此時學生通過線上測驗便可再次實踐絕對值的應(yīng)用，在保障其復(fù)習成果的同時，為筆者提供教學參考數(shù)據(jù)，讓數(shù)據(jù)為智慧課堂的構(gòu)建發(fā)揮充分作用。

第三，反思評價環(huán)節(jié)。在基于微課的初中數(shù)學智慧課堂中，反思評價均擁有真實的數(shù)據(jù)支持。學生的預(yù)習測評結(jié)果、學情檢測結(jié)果、探究學習結(jié)果等，均可是其反思個人問題的參考。而在信息系統(tǒng)、大數(shù)據(jù)分析等的支持下，學生評價也更為多元化，不僅能實現(xiàn)對學生課堂表現(xiàn)、學習結(jié)果的評價，也能利用軟件打卡對其作學習態(tài)度評價，以生生互動對其作綜合能力評價等等。

四、 結(jié)束語

綜上所述，在初中數(shù)學教學中，要實現(xiàn)智慧課堂的有效構(gòu)建，教師應(yīng)對智慧課堂平臺合理應(yīng)用，以其和微課為學生營造現(xiàn)代化的學習空間，以教學模式、教學資源等多方面的改變，促進學生的全面發(fā)展。

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作者簡介：吳驚雷，河北省晉州市，河北省晉州市第三中學。