摘 要：閱讀是初中語文考試的重點(diǎn)，也是教師課堂教學(xué)的關(guān)鍵，在整個(gè)語文學(xué)科中占有非常重要的地位。高效的閱讀課堂能夠讓學(xué)生在提高自我聽、說、讀、寫能力的同時(shí)，提高學(xué)生的自我感知力以及語文綜合素養(yǎng)。針對新課標(biāo)下提高初中語文閱讀課堂趣味性的問題，文章提出了四種教學(xué)策略，即聯(lián)系生活，讓學(xué)生融入閱讀意境;以人為本，進(jìn)行開放性教學(xué);積極引導(dǎo)，提升學(xué)生思想深度;因材施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，以期激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀能力，最終促進(jìn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提高。

關(guān)鍵詞：初中語文;趣味教學(xué);教學(xué)策略

初中語文教學(xué)要求教師要以學(xué)生為主體，在教學(xué)過程中關(guān)注到學(xué)生文化知識的同時(shí)，也要注重對學(xué)生思想品德、審美能力、創(chuàng)新能力等各方面的培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生綜合成長。閱讀貫穿于語文學(xué)科各個(gè)模塊的始終，而初中階段正是鼓勵學(xué)生大量閱讀的階段，掌握閱讀技巧和提升閱讀能力不僅是學(xué)生當(dāng)前的需要，也是教師教學(xué)任務(wù)的要求。學(xué)生在閱讀中能夠識字認(rèn)詞、仿句造句、領(lǐng)悟情感、陶冶情操。擁有較高的閱讀效率，不僅能夠幫助學(xué)生打下扎實(shí)的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，而且對于學(xué)生寫作大有裨益。

一、 聯(lián)系生活，讓學(xué)生融入閱讀意境

語文閱讀是通過一些寫作手法，以文字的方式表達(dá)平常生活中的場景的文章的集合，它的本質(zhì)仍是對生活的延伸。學(xué)生在進(jìn)行知識體系構(gòu)建的過程中，往往是在舊知識的基礎(chǔ)上對新知識進(jìn)行深度理解。結(jié)合這一點(diǎn)，在語文閱讀教學(xué)過程中，教師在為學(xué)生講述課文的背景分析、情感表達(dá)等方面時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感經(jīng)歷，讓學(xué)生尋找文本與自我情感上的共鳴，從而使學(xué)生更容易體會作者的思想感情。同時(shí)，借助學(xué)生所熟悉的生活場景進(jìn)行講述，能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生將自我生活經(jīng)驗(yàn)作為文本中情感表達(dá)的方向，從而促使學(xué)生對文章有進(jìn)一步的探究欲。

在學(xué)習(xí)課文《偉大的悲劇》時(shí)，這篇文章雖然表面上距離學(xué)生的日常生活非常遙遠(yuǎn)，但是卻又與民族和國家的榮譽(yù)聯(lián)系密切。教師在進(jìn)行這一篇課文講解的過程中，可以結(jié)合一些電影片段或者學(xué)生們可能看過的電影，像《攀登者》《中國女排》等類型的電影，讓學(xué)生回憶或者觀看電影中的情節(jié)，體會人物在異常艱難的情況下，向上拼搏、不斷進(jìn)取、力圖為國爭光的迫切心情。接著再讓學(xué)生靜下心來，去閱讀文本，讓學(xué)生體會“偉大的悲劇”中的“偉大”之處以及能夠體現(xiàn)“悲劇”的細(xì)節(jié)。當(dāng)學(xué)生通過自己了解的影視劇片段理解了文章想要傳遞的感情之后，他們對文本的理解會更加清楚，此時(shí)他們便能夠走進(jìn)作者所構(gòu)建的情感世界。此外，當(dāng)學(xué)生真正讀懂文章之后，教師便可以結(jié)合文章中大量的原始文件資料，讓學(xué)生從主人公自身的語言文字中展開想象和理解，體會“傳記文學(xué)”的特點(diǎn)。

在上述過程中，通過將課本內(nèi)容與學(xué)生所了解過的某一內(nèi)容相結(jié)合，或者與學(xué)生自己親身經(jīng)歷的某一內(nèi)容相結(jié)合，能夠快速建立學(xué)生與作者的思想感情溝通的橋梁，這樣學(xué)生便不會對這種“傳記文學(xué)”體系產(chǎn)生排斥，反而會更有興趣地去進(jìn)一步了解傳記，體會主人公在當(dāng)時(shí)條件下的心理活動與思想感情。而且，這種方法還能讓學(xué)生以更深的興趣對文章進(jìn)行多次閱讀，不僅能夠提高學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，而且能夠提高學(xué)生的閱讀效率。

二、 以人為本，進(jìn)行開放性教學(xué)

和其他所有課程一樣，教學(xué)的最終目的在于學(xué)生自身的成長。在語文教學(xué)中，由于閱讀這一模塊的特殊性，很多情感理解往往只能意會而無法言傳，因此教師要將課堂交給學(xué)生。只有讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，使他們將自我對文本的理解表達(dá)出來，教師才能夠知道學(xué)生對文本的理解程度，才能夠進(jìn)一步進(jìn)行講解。同時(shí)，在閱讀課堂上，當(dāng)教師通過聯(lián)系實(shí)際將學(xué)生引入到閱讀意境中去時(shí)，學(xué)生便可以發(fā)揮自己的想象力，對文章進(jìn)行深入剖析。因此，教師應(yīng)該給學(xué)生留出充分的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行自我體會，如此才能讓學(xué)生對作者的思想情感有進(jìn)一步的理解。

在學(xué)習(xí)課文《鄧稼先》時(shí)，文章通過五個(gè)部分對鄧稼先的事跡進(jìn)行講解，從國家發(fā)展與個(gè)人命運(yùn)的角度突出了鄧稼先的卓越貢獻(xiàn)，從鄧稼先為中國核武器事業(yè)發(fā)展的心路歷程彰顯其偉大，又從奧本海默的角度說明鄧稼先的性格與為人，通過鄧稼先的信件體現(xiàn)了作者與他的感情，從鄧稼先的“我不能走”這句話體會鄧稼先的鮮明品格，最后通過鄧稼先夫人的話進(jìn)一步對人物的偉大精神進(jìn)行說明。除了這五個(gè)角度以外，學(xué)生還應(yīng)該簡單地了解到文章作者是鄧稼先的好朋友楊振寧。在教學(xué)時(shí)，教師可以給學(xué)生提供多個(gè)角度，讓學(xué)生獨(dú)立思考“文章最想要表達(dá)的思想感情是什么？”“看似獨(dú)立的五個(gè)部分是否有共同之處？”兩個(gè)問題，讓學(xué)生分別將自己在五部分中體會到的思想感情表達(dá)出來，然后分享在各個(gè)部分中最令自己感動的句子，使其體會語言文字的表現(xiàn)力。在課堂內(nèi)容結(jié)束之后，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)一步思考“借鑒文本的表達(dá)方式，當(dāng)你自己在寫人物的品質(zhì)特征時(shí)，你可以通過什么手法？”這一問題，使學(xué)生從思想情感、寫作手法等多方面對文章產(chǎn)生更新穎的看法。

在這一過程中，教師通過開放性的教學(xué)設(shè)計(jì)以及開放性的提問，讓學(xué)生獨(dú)立思考并分享展示，捕捉學(xué)生的情感與思維的興奮之處，從而保護(hù)了每一個(gè)學(xué)生的好奇心，調(diào)動了每一個(gè)學(xué)生參與課堂的興趣，不僅使課堂互動性加強(qiáng)，也使學(xué)生的思維層次加深了。同時(shí)，多角度的教學(xué)方式，也讓學(xué)生感受到課堂教學(xué)的多元性與有趣性，激發(fā)學(xué)生的閱讀好奇心。

三、 積極引導(dǎo)，提升學(xué)生思想深度

在初中語文閱讀教學(xué)過程中，教師的引導(dǎo)是學(xué)生與文本之間對話的橋梁，但與此同時(shí)，教師應(yīng)該知曉自身知識素養(yǎng)的高低會直接決定著學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞這一點(diǎn)。因此，教師在語文教學(xué)中的引導(dǎo)不僅要起到調(diào)節(jié)課堂氛圍的作用，還需要起到點(diǎn)撥學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生思考的作用，而并非直接給出學(xué)生答案，讓學(xué)生進(jìn)行自我領(lǐng)悟。此外，初中語文閱讀的主旨往往暗含著一定的思想高度，這也需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生體會到其中的道理。

有一些文章是作者在當(dāng)時(shí)的特定時(shí)代背景下所創(chuàng)作的，因而這一類型文章需要學(xué)生對作者的成長經(jīng)歷有一定的了解。在學(xué)生并不了解的情況下，教師則需要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合時(shí)代潮流的大背景，了解作者寫出此文的原因，以及作者想要傳遞的觀點(diǎn)。在學(xué)習(xí)《中國人失掉自信力了嗎？》這篇文章時(shí)，教師需要告訴學(xué)生，這是魯迅在918事變?nèi)苣陼r(shí)，對社會上很多人認(rèn)為抗日戰(zhàn)爭勝利的希望非常渺茫的這一觀點(diǎn)進(jìn)行反駁的一篇文章。在進(jìn)行課文講解時(shí)，教師可以先讓學(xué)生們進(jìn)行閱讀，去思考一下文章所要表達(dá)的內(nèi)容。在這一過程結(jié)束之后，教師再告訴學(xué)生文章的背景和原因，并讓學(xué)生帶著這一背景，去體會魯迅的觀點(diǎn)。當(dāng)教師向?qū)W生告知這一背景知識之后，學(xué)生會明顯感到這次閱讀和自己第一遍閱讀的體會完全不一樣。接著，教師可以讓學(xué)生對自己第二次閱讀的感悟進(jìn)行分享。如此一來，便可以讓學(xué)生明白“不同背景下帶著不同的心境閱讀一篇文章，得出的結(jié)論往往是不同的”這一道理。在對文本思想主題講解結(jié)束之后，教師也應(yīng)該對文章的寫作技巧進(jìn)行講解，可以用幾個(gè)問題導(dǎo)入技巧的講解，如傳統(tǒng)的反駁觀點(diǎn)類的文章，往往是先反駁錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，再樹立自己的觀點(diǎn)，而在這篇文章中，作者是如何反駁的？這樣寫反駁與傳統(tǒng)的寫作方式相比有沒有讓文章的中心思想更加明確呢？這一方法值不值得我們借鑒？

由上述過程可得，教師通過讓學(xué)生探討文章內(nèi)涵，并對此進(jìn)行正確的評價(jià)，可以讓學(xué)生樹立自信心，對祖國懷有自信力。此外，這一過程對于學(xué)生樹立正確的三觀具有積極的影響，能夠幫助學(xué)生提升思想道德水平與愛國情懷。

四、 因材施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

由于每個(gè)人的自身經(jīng)歷不同，因而對文章的理解也懷著不同的想法。同時(shí)，每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、領(lǐng)悟能力往往也不盡相同，這便需要教師在教學(xué)過程中注重學(xué)生個(gè)體的差異，對于那些感悟能力較差、理解力較低的學(xué)生進(jìn)行耐心指導(dǎo)，同時(shí)對于這些學(xué)生，教師可以為其提供一些課外閱讀書籍，讓學(xué)生通過大量閱讀提高自我共情能力與感悟能力。同時(shí)，教師也要讓每一個(gè)學(xué)生感受到平等與尊重，在重視對學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)造性的培養(yǎng)的同時(shí)，也要關(guān)注學(xué)生整體水平的提高。

在學(xué)習(xí)《送東陽馬生序》這篇文言文時(shí)，教師應(yīng)該先考慮到不同學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)水平的高低不同會影響學(xué)生對文本閱讀速度的快慢這一點(diǎn)。因而，在講解這一篇課文時(shí)，考慮到不同學(xué)生之間的差異，教師可以事先將文章中的重點(diǎn)語句勾畫出來，讓理解速度慢的學(xué)生先體會這些重點(diǎn)語句的含義和領(lǐng)悟其中所表達(dá)的思想，并進(jìn)行全文閱讀和翻譯。接著，教師可以讓學(xué)生對整篇文章的各個(gè)部分進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)出中心含義。在這一過程中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行課堂分享，讓他們進(jìn)行翻譯展示，并與同學(xué)分享自己對這一段話的理解，也可以讓學(xué)生分成小組進(jìn)行討論，每組一個(gè)段落，在組內(nèi)相互翻譯，從而共同總結(jié)出段落主旨。這兩種方法的目的在于調(diào)動學(xué)生的積極性，并推動學(xué)生表達(dá)自己的想法。此外，教師要告訴學(xué)生，當(dāng)遇到意見不統(tǒng)一的情況下，可以和教師一起討論。如此一來，教師便能在尊重學(xué)生自我理解的基礎(chǔ)上，使學(xué)生接受其他學(xué)生不同的觀點(diǎn)意見，讓學(xué)生對文本內(nèi)容有更深刻地理解。

在上述案例中，教師通過對不同水平的學(xué)生進(jìn)行可選擇性的教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生都能對文章的主要部分進(jìn)行自我思考，并跟上課堂進(jìn)度。同時(shí)，這種方法還提升了學(xué)生輸出表達(dá)的能力，極大地推動了學(xué)生將自己的觀點(diǎn)敘述出來。此外，運(yùn)用小組合作的方式，既能讓學(xué)生交流與分享不同的意見，還能確保學(xué)生的共同進(jìn)步，從而在尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的同時(shí)，讓每個(gè)學(xué)生都有自我表達(dá)的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生共同成長。

五、 結(jié)語

總之，閱讀作為貫穿語文學(xué)科的關(guān)鍵模塊，教師應(yīng)該充分予以重視，要在閱讀教學(xué)的過程中，充分調(diào)動學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的興趣。而為了使閱讀教學(xué)能夠發(fā)揮更大的教學(xué)作用，教師可以進(jìn)行趣味性教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的參與度，同時(shí)還可以對學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，采取多元化的教學(xué)方式，在培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體差異的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生整體的共同進(jìn)步，最終促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高，幫助學(xué)生自我成長，為國家發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)綜合型人才。

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作者簡介：

林金定，福建省福州市，福建省福州第二十五中學(xué)。