摘 要：閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中具有至關(guān)重要的作用。良好的閱讀教學(xué)，不僅能夠有效提升學(xué)生的基礎(chǔ)語(yǔ)文能力，還對(duì)學(xué)生的思維能力、文學(xué)素養(yǎng)、思想品德起到積極的教育和培養(yǎng)作用。文章將簡(jiǎn)要闡述小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)閱讀教學(xué)的重要價(jià)值，并結(jié)合具體課程設(shè)計(jì)，探究其切實(shí)有效的實(shí)施策略，以期全面提升我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)文能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;中高年級(jí);閱讀教學(xué)方法

隨著教育理念的不斷優(yōu)化和發(fā)展，人們愈發(fā)重視小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)重要的教育環(huán)節(jié)，不僅關(guān)系到學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等綜合能力的培養(yǎng)，還能夠?qū)W(xué)生思維能力、文學(xué)底蘊(yùn)、文化素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)，是培養(yǎng)小學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要途徑，因此，優(yōu)化閱讀教學(xué)模式，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量具有重要的研究意義。

一、 小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)閱讀教學(xué)的重要價(jià)值

開(kāi)展小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，能夠顯著提升學(xué)生的文學(xué)積累量和語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用能力。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，將低年級(jí)階段學(xué)習(xí)到的基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化整合，并與當(dāng)前閱讀課文的寫(xiě)作內(nèi)容、寫(xiě)作手法以及寫(xiě)作思想相聯(lián)系，從而形成基本的文學(xué)思維邏輯以及良好的知識(shí)應(yīng)用能力。與此同時(shí)，在教師科學(xué)的規(guī)劃和指導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)逐漸擴(kuò)大文學(xué)閱讀的范圍和深度，并在閱讀過(guò)程中不斷進(jìn)行文學(xué)素材和思想情感的積累。

小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，對(duì)于未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要的影響。開(kāi)展小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，能夠?qū)W(xué)生的理解能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。文字是人類傳播知識(shí)的主要形式，學(xué)生進(jìn)行任何一門(mén)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)文字閱讀能力。通過(guò)閱讀教學(xué)，能夠有效提升學(xué)生文字信息的快速提取和解讀能力，為其學(xué)習(xí)和理解不同領(lǐng)域的知識(shí)奠定了良好的閱讀能力基礎(chǔ)。

科學(xué)合理的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的文學(xué)閱讀興趣，使其形成主動(dòng)閱讀、終身閱讀的良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)品質(zhì)。在學(xué)生不斷進(jìn)行教材課文閱讀和課外整本書(shū)閱讀的過(guò)程中，能夠開(kāi)闊視野、豐富情感體驗(yàn)、了解不同的文化，使學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)及文化底蘊(yùn)得到有效培養(yǎng)，從而全面提升學(xué)生的人格魅力與氣質(zhì)品質(zhì)。

二、 小學(xué)中高年級(jí)閱讀教學(xué)的有效策略

（一）明確閱讀教學(xué)目標(biāo)，不斷提升教師教學(xué)素養(yǎng)

在開(kāi)展小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要明確語(yǔ)文閱讀能力對(duì)于學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要性，根據(jù)時(shí)代的發(fā)展需求，對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式進(jìn)行突破，并不斷完善自身教學(xué)素養(yǎng)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況和學(xué)生個(gè)體差異性，以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)、塑造良好閱讀意識(shí)為目標(biāo)，對(duì)教學(xué)手段和內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新。

以人教版五年級(jí)上冊(cè)第六單元為例，本單元一共有四篇課文，從課文題目、內(nèi)容以及寫(xiě)作思想中可以發(fā)現(xiàn)，這一單元主要以“父母親情”為主題，因此，教師在開(kāi)展本單元閱讀教學(xué)前，應(yīng)該先明確“通過(guò)課文閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生親情意識(shí)”的教學(xué)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上，緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行閱讀教學(xué)內(nèi)容和模式的優(yōu)化與創(chuàng)新。例如，結(jié)合時(shí)代發(fā)展背景，不斷提升教師的信息化教學(xué)素養(yǎng)，在《地震中的父與子》的閱讀教學(xué)過(guò)程中，利用多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生播放地震來(lái)臨時(shí)的真實(shí)影像資料，使學(xué)生從視聽(tīng)層面真切地感受到地震來(lái)臨時(shí)的驚慌與恐懼，營(yíng)造出逼真的閱讀情境。當(dāng)學(xué)生自主閱讀課文的時(shí)候，教師還可以利用投影儀以幻燈片的形式播放以下類型圖片：“一雙布滿泥土和血漬的手”“地震后的建筑廢墟”“父親跪地邊刨土邊向警察哀求的場(chǎng)景”“衣衫襤褸的父子在廢墟前緊緊相擁的畫(huà)面”等，通過(guò)將視覺(jué)感官與閱讀思維相結(jié)合，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的閱讀感悟，使其更真切地從課文閱讀過(guò)程中，感悟到“父母親情”的偉大，從而形成良好的親情意識(shí)。

在此基礎(chǔ)上，教師還可以引入“單元整體教學(xué)法”，將閱讀教學(xué)理念從傳統(tǒng)的“單篇課文教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢卧w教學(xué)”，在完成《地震中的父與子》的閱讀教學(xué)之際，通過(guò)“我們感受到了父愛(ài)的偉大，那母愛(ài)是否同樣偉大呢？”和“生活中他們又是怎樣表達(dá)對(duì)我們的愛(ài)呢？”等問(wèn)題，將單元課文進(jìn)行串聯(lián)，既為學(xué)生明確了本單元閱讀教學(xué)的線索與目標(biāo)，又能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的后續(xù)閱讀興趣，為提升課堂閱讀教學(xué)質(zhì)量奠定良好基礎(chǔ)。

（二）引進(jìn)整本書(shū)閱讀理念，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

學(xué)生缺乏閱讀興趣是當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)面臨的主要問(wèn)題。因此，想要切實(shí)提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果，就必須要充分激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)深入挖掘教材課文中能夠激發(fā)學(xué)生閱讀欲望的興趣點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上，引入整本書(shū)閱讀教育理念，將學(xué)生的閱讀欲望向日常生活中延伸和放大，這樣不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的文學(xué)閱讀興趣，還能夠顯著增加學(xué)生的文學(xué)閱讀量，幫助其增加文學(xué)素材積累量，培養(yǎng)其終身文學(xué)閱讀的意識(shí)和習(xí)慣。

以五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》閱讀教學(xué)為例。文中涉及的主要人物有“諸葛亮”“周瑜”和“魯肅”。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生而言，通過(guò)影視作品和游戲漫畫(huà)，已經(jīng)對(duì)“諸葛亮”和“周瑜”的人物形象、性格特點(diǎn)以及經(jīng)典事件比較熟悉了，因此，本篇課文的內(nèi)容，并不能有效激發(fā)其閱讀興趣，甚至一部分學(xué)生不用閱讀就能夠詳細(xì)地講解“草船借箭”的全過(guò)程。面對(duì)這種情況，教師可以另辟蹊徑，從學(xué)生認(rèn)知相對(duì)薄弱的“魯肅”這一人物入手，開(kāi)展與眾不同的閱讀教學(xué)。當(dāng)學(xué)生完成課文閱讀后，教師可以提出以下問(wèn)題：“魯肅在整個(gè)事件中都做了哪些事？”“為什么諸葛亮要找魯肅幫忙而不是找其他人或者直接找周瑜幫忙？”“魯肅是吳國(guó)將領(lǐng)又是周瑜的下屬，為什么會(huì)聽(tīng)從諸葛亮的話，不將借船一事告訴周瑜，而是私自借船？”在以上問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生的閱讀關(guān)注點(diǎn)被瞬間轉(zhuǎn)移到以往不受重視的“魯肅”身上，并立即帶著疑問(wèn)進(jìn)行課文的二次精讀，此時(shí)學(xué)生的課文閱讀興趣會(huì)被充分調(diào)動(dòng)。經(jīng)過(guò)二次精讀，很多學(xué)生對(duì)于上述問(wèn)題已經(jīng)有了答案，此時(shí)教師再次提出以下問(wèn)題：“魯肅私自借船是一次沖動(dòng)行為，還是性格特征或思想支持下的理智行為？”“他還參與了哪些經(jīng)典事件？”“他在吳國(guó)中的地位是怎樣的？”在上述問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)帶著上述問(wèn)題，自主利用課余時(shí)間進(jìn)行《三國(guó)演義》的整本書(shū)閱讀，在探索和總結(jié)“魯肅”人物形象的過(guò)程中，不斷激發(fā)閱讀興趣，提升閱讀能力。

（三）引進(jìn)生活元素，構(gòu)建良好語(yǔ)文閱讀環(huán)境

教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)手段單一、教學(xué)環(huán)境嚴(yán)肅是導(dǎo)致小學(xué)高年級(jí)學(xué)生缺乏語(yǔ)文閱讀教學(xué)參與興趣的主要原因。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式中，教師過(guò)于注重從語(yǔ)文知識(shí)層面對(duì)課文內(nèi)容的講解，忽視了課文內(nèi)容與學(xué)生日常生活的聯(lián)系，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際，不能夠很好地符合學(xué)生的認(rèn)知情況，同時(shí)普遍采用反復(fù)朗讀與板書(shū)講解相結(jié)合的教學(xué)手段，這種以教師為課堂主導(dǎo)的教學(xué)手段，使得傳統(tǒng)閱讀課堂教學(xué)環(huán)境過(guò)于嚴(yán)肅，不利于學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)以及閱讀思維的培養(yǎng)。針對(duì)上述情況，在現(xiàn)階段語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)重視教學(xué)內(nèi)容與生活元素的有效融合，并通過(guò)強(qiáng)化師生互動(dòng)、豐富教學(xué)手段等方法，營(yíng)造開(kāi)放、輕松的課堂閱讀環(huán)境。

以五年級(jí)下冊(cè)《白楊》閱讀教學(xué)為例。文章授課的教學(xué)目的是：通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行課文閱讀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者“感悟平凡生活事物所蘊(yùn)含的內(nèi)在品質(zhì)”的能力。因此，在閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重視生活元素的引入。在導(dǎo)課階段，利用投影儀向?qū)W生展示“柳樹(shù)”“白楊”“松樹(shù)”的對(duì)比圖片，使學(xué)生形象地感受到白楊“高、直”的外形特點(diǎn)。在授課階段，結(jié)合課文內(nèi)容，展示“一排排高大白楊靜立于廣袤戈壁”的圖片，生動(dòng)形象地將白楊的外形特點(diǎn)與生長(zhǎng)特點(diǎn)與“高大挺拔”“堅(jiān)韌”“不畏環(huán)境艱苦”等優(yōu)秀品質(zhì)建立聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生逐漸掌握上述教學(xué)內(nèi)容后，教師可以在屏幕上展示“蠟燭”“紅路燈”“鉛筆”“香皂”等學(xué)生日常生活中的常見(jiàn)物品圖片，并說(shuō)道：“這些都是生活中最常見(jiàn)的物品，根據(jù)之前學(xué)習(xí)的思想，你們能夠發(fā)現(xiàn)它們身上有什么獨(dú)特的品質(zhì)嗎？”與此同時(shí)，教師可以引入“小組討論學(xué)習(xí)”的教學(xué)形式，可以將學(xué)生分為四個(gè)小組，每個(gè)小組對(duì)應(yīng)一幅圖片，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生大膽聯(lián)想和想象，在討論中自由發(fā)表自己的想法，通過(guò)有意識(shí)地提升學(xué)生的課堂主體性，營(yíng)造更為輕松和自由的課堂閱讀環(huán)境，從而實(shí)現(xiàn)激發(fā)閱讀興趣，促進(jìn)思維拓展的閱讀教學(xué)目的。

（四）組織開(kāi)展多樣活動(dòng)，全面打造中高年級(jí)閱讀空間

教師不應(yīng)將學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)局限于課堂之上，還應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)造更為廣闊的語(yǔ)文閱讀空間。通過(guò)組織開(kāi)展多元化的語(yǔ)文閱讀活動(dòng)，將課內(nèi)教學(xué)與課外閱讀有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的生活化延伸，一方面可以利用活動(dòng)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的文學(xué)閱讀興趣，另一方面，通過(guò)課上課下相結(jié)合的形式，開(kāi)拓學(xué)生的閱讀空間，增加其文學(xué)閱讀量，促進(jìn)學(xué)生的文學(xué)資源積累和自主閱讀意識(shí)的形成。

例如，結(jié)合六年級(jí)下冊(cè)第四單元《魯濱遜漂流記》和《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》閱讀教學(xué)，組織學(xué)生開(kāi)展“奇幻冒險(xiǎn)主題書(shū)籍”閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)閱讀完一部奇幻冒險(xiǎn)類名著，如《海底兩萬(wàn)里》《金銀島》《地心游記》等。然后，每天邀請(qǐng)一名學(xué)生在課前利用五分鐘時(shí)間，為同學(xué)們分享自己所讀名著中的精彩片段。通過(guò)這種閱讀活動(dòng)形式，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間自主進(jìn)行文學(xué)閱讀，提升閱讀意識(shí)和能力，還能夠在分享環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)文能力的鍛煉起到積極促進(jìn)作用。

三、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)閱讀教學(xué)能夠顯著提升學(xué)生的文學(xué)積累量和語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用能力，對(duì)于學(xué)生理解能力、文學(xué)素養(yǎng)、文化底蘊(yùn)、氣質(zhì)魅力也有明顯的培養(yǎng)效果。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)明確閱讀教學(xué)的目的，不斷提升自身素養(yǎng)，通過(guò)引入整本書(shū)閱讀理念，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣;通過(guò)引入日常生活元素，構(gòu)建良好閱讀氛圍;通過(guò)開(kāi)展多樣活動(dòng)，打造高級(jí)閱讀空間，從而有效提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

楊孝恒，甘肅省天水市，甘肅省天水市甘谷縣磐安鎮(zhèn)磐安小學(xué)。