摘 要：現(xiàn)階段我國在高中階段物理課程的開展過程中，存在著教學方面的諸多不足之處，例如教師的教學觀念以及教學的模式上比較落后，造成學生對于物理學科的學習興趣不足，學生在接受教育的過程中，無法進行綜合發(fā)展。因此，教師需要在現(xiàn)階段的教學過程中，對高中物理課程進行教學方面的創(chuàng)新和改進，文章基于新課程背景下，對高中物理課堂教學的有效性進行分析。

關(guān)鍵詞：新課程;高中物理;教學有效性;評價體系

一、 引言

對于高中教學而言，物理學科是整個教學工作當中的重要內(nèi)容，因此不斷地提升高中物理教學質(zhì)量，在起到提升學生對于物理知識學習效率同時，還可以有效地提升學生的知識面，促進學生的綜合性發(fā)展。但是我國現(xiàn)階段的物理課程開展過程中，存在著諸多的不足，使得沒有符合新課改之后的素質(zhì)教育需求，為了保障高中物理課程的有效開展，就需要明確其出現(xiàn)的各種問題。

二、 當下高中物理教學的不足

（一）教學模式單一化

雖然隨著新課改的不斷深入，在高中物理教師當中，也對其課程進行了深入的研究和分析，但是從現(xiàn)階段的教學現(xiàn)狀來看，其研究效果并不理想。在課程改革之后，明確指出，教師需要在開展教學的過程中，將學生放在教學的主體位置，積極地使用一些例如小組式、情景教學等方式方法，進行高中物理課程的開展。但是在實際的教學過程中，一些教師對其標準有著一定的理解偏差，認為就是單純地從教學形式上的變化，因此在一些教師及時開展了所謂的小組式的教學，但是在進行知識理論方面的教授過程中，依然還是采用傳統(tǒng)的灌輸式的教授方式，形成了一種形式變化本質(zhì)不變的教學“改革”。這樣的教學現(xiàn)狀，主要原因也比較復雜，首先是由于新課改的推行，在短時間之內(nèi)無法取得相應的教學成果，同時在升學的壓力下，使得教師在開展教學的過程中，灌輸式的教學方式，更加高效快捷地提升學生的學習成績。

（二）過于重視理論知識的教學

依靠傳統(tǒng)教學模式下的物理課堂開展教師所采用的灌輸式的教學方式，本質(zhì)上就是一種理論知識的單方面?zhèn)魇?，但是這樣的教學方式，無法起到對學生實踐能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但是這兩方面的能力培養(yǎng)，是在新課改之后國家重點提出的教學內(nèi)容，因此需要受到教師的重視。對于高中的教學而言，教師需要在教學開展的過程中，能夠與現(xiàn)實生活當中的一些要素進行聯(lián)系，逐漸地進行課程內(nèi)容的更改，這樣才可以有效地提升學生學習的效率，進一步引導學生對課題進行深入的學習，同時也是進一步促進學生進行全面發(fā)展的重要前提。但是對于現(xiàn)階段的學習而言，我國對于這一方面的教學工作做得并不好。

（三）教學評價體系不完善

在進行教學方法創(chuàng)新的過程中，還需要重視起教學評價體系的完善工作。一旦教師在進行教學開展的過程中，僅僅是重視教學方法的創(chuàng)新，忽略了教學評價體系的建立，就會導致無法促進學生進行全面的發(fā)展。在當下我國高中物理課堂上，教師普遍采用的教學評價體系，還是以教師當做評價的主題，并結(jié)合其期末或者期中這樣的考試方式，對學生進行片面的評價，這樣的評價體系下，將學生的一段時間的學習成績當成對學生的評價，這樣的評價方式下，嚴重影響到了學生的學習態(tài)度、價值觀、道德素質(zhì)的發(fā)展，同時也無法很好地對學生進行全面的評價，因此并不符合素質(zhì)教育的相關(guān)要求。

三、 新課程背景下提升高中物理教學的有效性措施

（一）將學生放在教學的主體，進行教學模式的創(chuàng)新

在新課程背景下，需要教師在進行高中物理課程開展的過程中，為了提升有效性，就需要教師能夠在進行授課的過程中，始終將學生放在教學的主體位置，不斷地進行教學模式的調(diào)整和創(chuàng)新。在具體的落實過程中，教師首先能夠?qū)π抡n改的教學理念的認知進行提升，進而轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念下的教學模式。在新課程當中，雖然十分重視教師進行教學模式的變化，但是歸根結(jié)底，就是需要教師能夠?qū)W生在課程開展過程中的地位進行調(diào)整，教師開展的課程內(nèi)容需要圍繞學生進行開展，而不是傳統(tǒng)教學形式下，教師主導著課堂上的教學進度、內(nèi)容以及教學方式。教師在進行教學的過程中，需要對其新課改有著全新的認知，能夠意識到形式上的變化無法很好起到教學效率的提升，而是需要積極地將學生在學習當中扮演的身份進行轉(zhuǎn)變，這樣的教學模式下，才可以起到新課改的教學意義。在進行教學的過程中，例如教師在開展小組教學時，教師需要始終將課程的開展都讓學生當作“主人”，教師的身份更多的是，在學生進行學習活動的參與過程中，作為一個引導者，隨時隨地地幫助學生進行學習任務的完成。

教師在進行物理課程的開展之前，需要進行良好的備課，一節(jié)課的質(zhì)量如何，很多時候取決于教師備課質(zhì)量的高低。在進行備課的過程中，需要結(jié)合教學的內(nèi)容進行教學的設計，同時還需要結(jié)合本班學生的實際學習情況，以及對學習內(nèi)容的實際需求，例如學生現(xiàn)階段的學習能力水平、學生興趣點等，這樣教師在進行教學內(nèi)容編排的過程中，便可以很好地進行教學重難點問題的規(guī)劃，進行科學合理的教學開展。在全面了解了學生情況之后，便可以很好地從學生的興趣點著手，進一步提升學生在進行物理學習過程中的興趣和積極性，有效地提升學生學習的效率。教師在進行教學內(nèi)容重難點安排的過程中，可以采用多媒體的教學方式，為學生展示一些有關(guān)物理課程內(nèi)容的教學，例如在進行“力學”方面的教學過程中，可以采用多媒體的形式，為學生進行力學方面視頻、圖片或者動畫的演示，更加直觀有效地為學生進行力學方面的講解。

同時，在進行教學的過程中，教師還需要重視起對學生自主學習能力培養(yǎng)。在開展的小組學習過程中，有些教師覺得合作才是教學的關(guān)鍵所在，為此不斷地進行教學任務的安排。但是長此以往下去，會導致學生有一定的抵觸心理，不愿意進行重復性的思考和談論，使得降低了學習的積極性，在進行小組學習的過程中，喪失了思考的積極性，認為可以較高思考的過程交給其他人，這樣不利于學生的學習。因此需要在進行教學的過程中，重視起對學生積極性的調(diào)動，能夠?qū)ζ浣虒W任務的布置進行合理控制。同時，教師在學生進行討論的過程中，則需要教學的引導和觀察，及時的幫助一些遇到困難的小組，幫助其進行順利的思考。

（二）重視起理論與實踐的結(jié)合

在學生學習的過程中，實踐能力培養(yǎng)極為重要，是保障學生進行全面發(fā)展的關(guān)鍵所在，同時也是學生將掌握的知識點進行有效運用的基本能力。在素質(zhì)教育的標準下，需要教師在進行知識理論方面的教學過程中，還需要對學生的實踐能力進行有效的培養(yǎng)，以此提升學生對于各種知識的實踐能力。在具體的教學過程中，教師需要將開展的課程知識點與生活當中的一些內(nèi)容進行聯(lián)系，這樣便可以讓學生在學習的過程中，聯(lián)想到生活實踐內(nèi)容，以此在實踐當中進行知識的感悟，是促進學生進行全面發(fā)展的重要途徑。例如在進行“自由落體”內(nèi)容的教學過程中，首先教師可以讓學生進行試驗物體的自主選擇，并將其物體在課堂上進行自由落體的演示，以此能夠保障學生在實踐的過程中，感受到知識理論，將實踐與理論知識進行有機的結(jié)合。同時在進行演示的過程中，需要讓學生參與其中，讓學生能夠?qū)⑦x擇的幾種物體，在不同環(huán)境下進行自由落體，并記錄其下落時間，之后再讓學生對其試驗的記錄進行相應的比較分析，讓學生能夠?qū)旧系睦碚撚兄逦恼J知。這樣的教學模式下，可以通過試驗的方式，讓學生對知識點進行清晰的了解，同時試驗的方式也是提升學生對物理課程開展積極性的重要方法，因此可以很好地提升學生學習物理知識的效率和質(zhì)量。

（三）完善教學評價體系

高中教師在進行教學的過程中，不僅僅需要進行教學前、教學時的創(chuàng)新，使用一些創(chuàng)新的教學方法進行教學內(nèi)容的開展，同時也需要重視起教學的評價合理性分析，這樣便可以形成一個完整的教學體系。合理的教學評價體系下，可以有效地對學生進行全面的評價，了解到學生當下的學習狀態(tài)和學習能力，這樣便可以在日后的教學工作當中，進行有針對性的教學開展，幫助學生提升學習的效率性，以及進行教學重難點的突破。對于教學評價體系而言，需要建立起多元化的教學評價體系，能夠從客觀的角度進行學生的評價。同時在評價形式方面，需要教師能夠?qū)鹘y(tǒng)的終結(jié)性評價方式，轉(zhuǎn)變成過程性的評價方式。對于學生在學習的過程進行重視，不再過于重視學生的學習結(jié)果，在學習的過程中，需要對學生的學習態(tài)度、課堂表現(xiàn)以及學習成績進行綜合性的總結(jié)評價，這樣便可以形成比較立體化的學生學習情況，方便教師進行教學的開展。

在教學的過程中，由于物理學科是一門理科知識，為此在教學的過程中，是對學生理性思維的訓練。在新課改之后，教師為了實現(xiàn)素質(zhì)教育，就需要將教學的內(nèi)容編排，聯(lián)系到學生的自身情況，以此能夠保障學生的學習過程，都在一個合理的教學方式下開展。

四、 總結(jié)

綜上所述，無論是在教學之前的教師備課、教學過程以及教學后的評價體系，都需要符合學生進行物理學習的整體情況，能夠基于新課程背景下，努力地實現(xiàn)素質(zhì)教育，提升學生在物理學習過程中的效率性和質(zhì)量性，既可以提升學生學習成績的情況下，也可以將學生的綜合素質(zhì)進行提高，為社會培養(yǎng)出理論知識和實踐能力都比較強的人才。

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作者簡介：

韓璟磊，甘肅省甘南藏族自治州，甘肅省舟曲縣第一中學。