摘 要：教師教學(xué)用書是專家學(xué)者和優(yōu)秀的一線教師依據(jù)教學(xué)大綱及教材內(nèi)容的要求，結(jié)合教學(xué)實(shí)際共同編寫的，是廣大教師備課時(shí)的參考書。文章從學(xué)習(xí)和使用部編初中《道德與法治》配套人教版教師教學(xué)用書的體驗(yàn)出發(fā)，談幾點(diǎn)心得體會(huì)，和老師們互相交流學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中道法;部編教參;心得體會(huì)

一、 引言

廣義的教材包括課程標(biāo)準(zhǔn)，教科書和教學(xué)參考。教學(xué)參考又稱教師教學(xué)用書，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代到來之前它是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)重要的課程資源，為教師教學(xué)提供最直接、最有用的第一手材料。然而在今天，網(wǎng)上豐富的教學(xué)資源，唾手可得的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件，讓許多老師懶于翻開由專家學(xué)者、優(yōu)秀教師所編寫的具有權(quán)威性、實(shí)用性的教師教學(xué)用書，更談不上認(rèn)真學(xué)習(xí)仔細(xì)閱讀，不能領(lǐng)會(huì)它的編寫意圖，并且依據(jù)它來指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)和進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。文章結(jié)合從教以來堅(jiān)持對教師教學(xué)用書的使用，來談對使用部編初中《道法》配套人教版教師教學(xué)用書的幾點(diǎn)心得體會(huì)。下面為不贅述統(tǒng)稱部編教參。

二、 在學(xué)習(xí)和使用中端正教學(xué)觀念

部編教參編排有其新特點(diǎn)，舊教參開始介紹的是本單元在教材中的地位與后續(xù)內(nèi)容的關(guān)系，部編教參則講單元立意，即從核心素養(yǎng)的哪個(gè)層面來設(shè)計(jì)教材。例如，九上教材設(shè)計(jì)是圍繞社會(huì)主義核心價(jià)值觀國家層面的價(jià)值追求——富強(qiáng)、民主、文明、和諧作為思想底線來展開的。每一課的教學(xué)目標(biāo)即三維目標(biāo)的順序也做了調(diào)整，改變舊教參把知識(shí)、能力目標(biāo)放在前面的做法，把情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)放在了第一位。這些改變都體現(xiàn)了學(xué)科核心素養(yǎng)精神，可以從教參當(dāng)中領(lǐng)會(huì)和理解該單元該課的目標(biāo)是要落實(shí)哪個(gè)方面的核心素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)和使用教參中，政治教師要樹立正確的教學(xué)觀念，思考課堂教學(xué)怎樣來培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，有意識(shí)地灌輸學(xué)生正確的價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生正確的價(jià)值追求，讓學(xué)生具備合格中學(xué)生所具備的核心素養(yǎng)。

提到“灌輸”，平時(shí)人有戲言說，政治課就是在進(jìn)行灌輸教育，對青少年洗腦。有的政治老師非常不愿意自己的工作跟這兩個(gè)帶有貶義的詞相聯(lián)系，因而沒有關(guān)注課堂上學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。在這里，文章并不排斥對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育使用“灌輸”和“洗腦”這兩個(gè)詞。因?yàn)檫@種灌輸和洗腦，是基于正確的認(rèn)知不違背人文教育和法治精神之上的。在講述國情國策的時(shí)候，把黨和新中國篳路藍(lán)縷輝煌成就的史實(shí)展現(xiàn)給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，引導(dǎo)學(xué)生跟祖國同呼吸共命運(yùn)，增強(qiáng)民族身份認(rèn)同和對國家發(fā)展的信心，反思香港暴亂青年的作為，這樣的灌輸教育是必要的。因此，在學(xué)習(xí)和使用部編教參時(shí)，政治老師要領(lǐng)會(huì)教參中對教材設(shè)計(jì)的“立意”，它強(qiáng)調(diào)了政治課堂立德樹人的根本任務(wù)，只有政治老師的教學(xué)在觀念上刻意灌輸，學(xué)生在行為上才能有所生成。

三、 在學(xué)習(xí)和使用中掌握教學(xué)技能

部編教參介紹每個(gè)單元的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，除了用文字表述，還用思維導(dǎo)圖的方式來展現(xiàn)，這樣可以幫助教師備課的時(shí)候形成對單元知識(shí)的整體觀念。受到它的啟發(fā)，在課堂上筆者會(huì)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行板書，或者在課堂小結(jié)的時(shí)候用思維導(dǎo)圖對知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)。制作思維導(dǎo)圖，可以先寫出主題詞，再用線條或想象的圖案格式來排列題目的要點(diǎn)，以主題詞為中心向外擴(kuò)張，將有關(guān)聯(lián)的要點(diǎn)分支出來，一般筆者會(huì)將每個(gè)分支控制在5個(gè)左右（多了繁雜記不?。?最后選擇動(dòng)詞或名詞作為關(guān)鍵詞來表達(dá)各分支的內(nèi)容，這樣就可以繪制出條理清晰的思維導(dǎo)圖。如下圖所示：

制作思維導(dǎo)圖，板書的時(shí)候可以采用手繪，教師展示出來的繪畫水平會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，不管畫好畫壞，在繪圖的過程中學(xué)生出于好奇都會(huì)爭相觀看，這樣在無形中就增加了對知識(shí)的印象。進(jìn)行課堂知識(shí)小結(jié)或上復(fù)習(xí)課時(shí)，課前事先做好該知識(shí)點(diǎn)的思維導(dǎo)圖課件，圖文并茂的鏈接展示了各分支與主體之間的隸屬關(guān)系，便于學(xué)生對知識(shí)的記憶與掌握，可節(jié)約課堂時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效果。時(shí)間允許的話，還可以讓學(xué)生按照自己的思維方式繪制出自己的思維導(dǎo)圖，完成對知識(shí)體系的構(gòu)建。

其實(shí)，思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)方式很早就被使用了，但對筆者來說它還是陌生的不熟練的教學(xué)方式。平時(shí)上課大量運(yùn)用多媒體教學(xué)，很多時(shí)候連板書都沒有寫了，而在黑板上手繪思維導(dǎo)圖要學(xué)一點(diǎn)繪畫技巧，除了需要學(xué)習(xí)的精神，還要有大膽嘗試不怕獻(xiàn)丑的勇氣。因?yàn)檎也坏浆F(xiàn)成的好的思維導(dǎo)圖，就要到網(wǎng)上搜ConceptMap、MindMaps等思維導(dǎo)圖軟件，用來學(xué)習(xí)和制作思維導(dǎo)圖也花了大量的時(shí)間，但是當(dāng)你學(xué)會(huì)了一種教學(xué)技能并能在教學(xué)活動(dòng)中高效使用時(shí)，你的成就感是滿滿的。

四、 在學(xué)習(xí)和使用中提高教學(xué)能力

部編教參用思維演進(jìn)路徑圖對每課每框每目內(nèi)容的講授進(jìn)行教學(xué)思路分析。思維演進(jìn)路徑由主干路徑和各分支路徑構(gòu)成，主干路徑包括“課題——經(jīng)驗(yàn)引入——聚集主題——揭示矛盾深入分析——形成主要觀點(diǎn)——行動(dòng)能力”六個(gè)塊點(diǎn)，每個(gè)塊點(diǎn)開出分支路徑，按教材編排順序闡述教材中每個(gè)欄目的使用和要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。“課題”的分支路徑介紹了教材引言的目的;“經(jīng)驗(yàn)引入”開出左右兩條分支路徑，對應(yīng)教材中“運(yùn)用你的經(jīng)驗(yàn)”欄目，從框題到條目“聚集主題”;“揭示矛盾深入分析”講解教材中“閱讀感悟、探究與分享、相關(guān)鏈接”的使用;“形成主要觀點(diǎn)”明確了要掌握的知識(shí)點(diǎn);“行動(dòng)能力”對應(yīng)教材中的“拓展空間”，表明要求學(xué)生要生成的能力。

思維演進(jìn)路徑圖所展示出來的教學(xué)思路環(huán)環(huán)相扣，有層次有條理邏輯性強(qiáng)，對教學(xué)思維的引導(dǎo)具體到教材中哪一頁哪個(gè)欄目怎么用，要達(dá)到什么樣的教學(xué)目的。在備課時(shí)可以借鑒它來幫助理順教學(xué)思路、做好教學(xué)設(shè)計(jì)，指導(dǎo)恰當(dāng)處理教學(xué)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，用好教材中“閱讀感悟、探究與分享、相關(guān)鏈接、拓展空間”這些小欄目，明確知識(shí)、能力目標(biāo)和情感態(tài)度價(jià)值觀等行為生成目標(biāo)，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育更有針對性和導(dǎo)向性。

今天，網(wǎng)上豐富的教學(xué)資源，垂手可得的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件讓部分教師備課時(shí)不再認(rèn)真學(xué)習(xí)仔細(xì)閱讀教材和教參，備課就是下載，下載來的東西稍做修改甚至有的不做修改就照搬上課堂，對教材知識(shí)理解不到位，更談不上深挖教材，也不懂充分利用教材和教師教學(xué)用書所提供的教學(xué)資料，課堂教學(xué)生搬硬套、流于形式，沒有形成知識(shí)體系，也沒有能力生成，更談不上對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。因此，呼吁教師備課時(shí)學(xué)習(xí)和使用教參是有必要的，它能幫助提高鉆研和組織教材的能力，提高教學(xué)基本功。

五、 在學(xué)習(xí)和使用中培育教學(xué)成果

部編教參的編寫體系也非常有特點(diǎn)。每個(gè)單元從單元立意出發(fā)，簡要說明本單元的設(shè)計(jì)意圖、解決的問題、主旨內(nèi)容、在全書中的地位等。單元的內(nèi)容結(jié)構(gòu)與主要觀點(diǎn)則簡要說明本單元由幾課組成，每一課設(shè)置幾框。每課的主要內(nèi)容包括教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計(jì)依據(jù)、內(nèi)容分析、教學(xué)建議、評價(jià)建議、重點(diǎn)與難點(diǎn)問題解析五個(gè)部分。這樣的編排顯得非常有條理、嚴(yán)謹(jǐn)，富有邏輯性。

論文是教師教學(xué)活動(dòng)的成果，可以借鑒教參的編寫格式來撰寫教學(xué)論文，謀篇布局要層次分明，要有條理性邏輯性，形式要嚴(yán)密，用語要嚴(yán)謹(jǐn)。比如，寫論文時(shí)可以學(xué)習(xí)它既有理論層面的分析，又有實(shí)踐層面的案例展示或操作建議。教參中的“評價(jià)建議”圍繞評價(jià)理念、評價(jià)方法、評價(jià)工具等角度提出建議，寫論文時(shí)可以學(xué)習(xí)它從理念、方法、工具等角度對論點(diǎn)進(jìn)行闡述。部編教參提供的教學(xué)方法非常豐富，有案例教學(xué)、合作探究式教學(xué)、活動(dòng)體驗(yàn)教學(xué)、主題辯論式教學(xué)、情境式教學(xué)等，可以從中選取某一個(gè)教學(xué)策略作為論文研究的方向，比如筆者寫過的一篇論文《初中思品實(shí)踐性作業(yè)課例分享》，標(biāo)題就是從教參課外拓展作業(yè)得來的靈感。當(dāng)然，也可以作為課題的研究方向，比如筆者做過的一個(gè)課題就叫“運(yùn)用生活化策略實(shí)現(xiàn)思品課的有效教學(xué)課例研究”。

同時(shí)，部編教參包含了豐富的教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)甚至是經(jīng)濟(jì)學(xué)的觀點(diǎn)，在九上“走向共同富?！边@一框的重難點(diǎn)問題解析中，筆者理解了什么是“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”，通過教參給自己補(bǔ)了一點(diǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的知識(shí)。教材P13“拓展空間”有個(gè)“物質(zhì)生活好了，是否就是幸福”的話題辯論，教參不但給出了具體操作建議，還從社會(huì)學(xué)角度分析財(cái)富與幸福的關(guān)系，文中古今中外不同時(shí)代不同人對幸福的定義，讓筆者感悟：過有價(jià)值的生活，而不是有錢的生活，也可以幸?？鞓?。學(xué)習(xí)和使用部編教參，讓自己在寫論文時(shí)理論方面有點(diǎn)深度。

六、 總結(jié)

總之，部編教參具有權(quán)威性和實(shí)用性，它對教材的分析比教師自己分析的還要透徹，思考得還要周密;無論是知識(shí)理論闡述還是教學(xué)方法指導(dǎo)、抑或是教學(xué)資源拓展，對教學(xué)都有寶貴的參考價(jià)值。應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)仔細(xì)閱讀，不僅可以充分利用來它指導(dǎo)教學(xué)過程，也可以借鑒它來豐富和滿足自己的業(yè)務(wù)需求。

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作者簡介：

王小鶯，福建省石獅市，福建省石獅市華僑中學(xué)。