孫鳳欣

【摘要】分層次目標(biāo)體現(xiàn)的是針對化教學(xué)，為有著不同能力層次與水平的學(xué)生提供相對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，確保學(xué)生更順利地學(xué)到知識，其強(qiáng)調(diào)的是面向所有學(xué)生，從而讓每一個層次的學(xué)生都有所收獲與成長.這種模式能夠有效調(diào)動學(xué)生的熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與熱情.教師一定要靈活掌握，尤其是在中職教育中，不少學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃厚，教師更是要合理運(yùn)用分層目標(biāo)教學(xué)方法，改善學(xué)生的厭學(xué)問題，提高教學(xué)效果.

【關(guān)鍵詞】中職數(shù)學(xué);分層教學(xué);目標(biāo)教學(xué)

引 言

數(shù)學(xué)是一門與生活關(guān)聯(lián)十分密切的學(xué)科，數(shù)學(xué)教育需要著眼于實(shí)際，充分考慮學(xué)生的能力和水平，運(yùn)用契合學(xué)生成長規(guī)律的教學(xué)方法，確保學(xué)生能夠深入其中.相對來說，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃厚，基本功不扎實(shí).為了更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果，教師需要深入其中，做好研究，制訂相應(yīng)的教學(xué)策略.

一、數(shù)學(xué)分層次目標(biāo)教學(xué)

相對來說，中職學(xué)生的根基比較薄弱.數(shù)學(xué)本身就是一門比較難懂、抽象內(nèi)容較多的學(xué)科，所以學(xué)生會產(chǎn)生厭倦情緒.這一現(xiàn)象影響了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果.學(xué)生在這樣的背景下很難形成終身學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力.從職業(yè)教育所吸納的學(xué)生自身水平來看，學(xué)生在課堂上會表現(xiàn)出很明顯的素質(zhì)差異.不少學(xué)生并不笨，甚至數(shù)學(xué)成績還不錯，只是偏科嚴(yán)重才進(jìn)入的中職學(xué)校.為了消除學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)的問題，使學(xué)生迸發(fā)學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生更加主動地參與課堂，教師就需要落實(shí)分層次目標(biāo)教學(xué)模式，在實(shí)踐中調(diào)動學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.

二、數(shù)學(xué)分層次目標(biāo)教學(xué)的理論根據(jù)

所謂數(shù)學(xué)分層次目標(biāo)教學(xué)，就是說按照學(xué)生的表現(xiàn)及智力條件，結(jié)合知識因素，將學(xué)習(xí)難度分為多個層次，面對不同學(xué)生，按照學(xué)生的特點(diǎn)開展教學(xué)，設(shè)置不同的教學(xué)方法和目標(biāo)，予以學(xué)生不同的訓(xùn)練和指導(dǎo).這種模式可以很好地激發(fā)學(xué)生的潛能，發(fā)展和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.

分層教學(xué)在中職教學(xué)中的使用具有一定的現(xiàn)實(shí)意義.不少中職學(xué)生之所以會表現(xiàn)出對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的厭惡，很大原因和缺少明確的學(xué)習(xí)動機(jī)有關(guān).不少教師教學(xué)沒有針對性，甚至“一刀切”，忽略了數(shù)學(xué)教學(xué)是一項(xiàng)多因素、多層次的系統(tǒng)工程，教學(xué)過程沒有充分考慮學(xué)生的實(shí)際能力.而分層教學(xué)是一種相對化的教學(xué)方法，這種模式并不絕對，充分考慮到學(xué)生的實(shí)際條件，是按照學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)表現(xiàn)設(shè)計(jì)的教學(xué)方式，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更合適的學(xué)習(xí)模式支持，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.

三、課堂分層次教學(xué)模式

（一）準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

教師要充分了解學(xué)生，以便為學(xué)生安排合適的分層條件和資源.學(xué)生分組通常為組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì).當(dāng)然，為了更順利地交流和討論，主要采取前后桌、同桌四人一組的分組方式.教師要創(chuàng)造合適的環(huán)境，讓學(xué)生能夠課上交流、課后討論.準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中，教師需要為學(xué)生提供與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的場景，引導(dǎo)學(xué)生回憶起有關(guān)知識的形成過程，構(gòu)筑完善的知識結(jié)構(gòu)，在方法、技能與知識等角度為新課的開啟提供契機(jī)與準(zhǔn)備.教師應(yīng)通過提出相應(yīng)的問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠思考，明確學(xué)習(xí)的方向與目標(biāo).只有確定了學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)方法，做好準(zhǔn)備，才能夠讓后續(xù)的學(xué)習(xí)足夠順暢.

（二）探索階段

自主探索環(huán)節(jié)：要根據(jù)問題，由學(xué)生自行選擇合適的方法探究新課內(nèi)容.學(xué)生在多樣化的思考中，初步理解知識，如運(yùn)用分類、類比、遷移、操作、嘗試、閱讀等方法.

小組討論：幾個人為一個小組，交流和探索結(jié)果.教師需要深入其中，與學(xué)生一同討論，思考小組討論內(nèi)容，并將個人思考成果最后轉(zhuǎn)化成小組共識成果.該過程主要作為學(xué)生群體能力、群體意識培養(yǎng)的過程.

小組匯報(bào)：各小組成員分別代表自己的組參與班級討論.教師在這個過程中負(fù)責(zé)引導(dǎo)，讓小組代表發(fā)表言論，說出看法，要做到集思廣益，發(fā)散思維.小組匯報(bào)為學(xué)生創(chuàng)造了代表集體的條件與機(jī)會，在競爭與合作中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力.

集體歸納：學(xué)生要自主發(fā)言，歸納已經(jīng)出現(xiàn)的各種意見.教師營造合適的氣氛，讓學(xué)生自由、自覺地討論問題，展現(xiàn)自主創(chuàng)新的特點(diǎn)和追求.

充分驗(yàn)證：該過程由教師鼓勵學(xué)生，采用合適的方法驗(yàn)證結(jié)論，完成對學(xué)生實(shí)事求是的態(tài)度和緊密思維的培養(yǎng).

（三）深化階段

自主解題：學(xué)生應(yīng)用自己所學(xué)知識，選擇和自己條件匹配的解決問題的方法，找到問題正確的解決思路.在自我檢驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的思維，保持思維的獨(dú)創(chuàng)性、變動性、流暢性.

小組互相檢查：小組成員在相互交流的過程中活躍思維.學(xué)生在這個環(huán)節(jié)分析問題成因、結(jié)果與方法，交流各自的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在互相檢查的過程中甚至可以從他人的錯誤中獲得啟發(fā).

反饋提高：學(xué)生以小組為單位匯報(bào)各自的解題成果，在歸納和總結(jié)中分析問題類型，在教師的組織和引導(dǎo)下一同處理問題.

需要強(qiáng)調(diào)的是，在分層次目標(biāo)教學(xué)模式下，課堂評價(jià)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出多元特征.要肯定學(xué)生的進(jìn)步，幫助學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)的學(xué)生形成學(xué)習(xí)自信心，這是非常關(guān)鍵的.四、課堂分層次教學(xué)模式的具體應(yīng)用

1.銜接新舊知識

該階段一定要多關(guān)注基礎(chǔ)比較差的學(xué)生.這類學(xué)生的基本功較薄弱，跟不上教學(xué)進(jìn)度.很多新入學(xué)的中職生存在偏科問題，不同學(xué)生對于同樣的內(nèi)容甚至也會出現(xiàn)理解層面上的差異.對此教師在教學(xué)中有必要根據(jù)學(xué)生的摸底考試成績和入學(xué)成績組建學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行分層，分為能力突出的、能力普通的及底子薄、根基差的.但是，教師不可以“貼標(biāo)簽”，以免打擊學(xué)生的自尊心.教師在備課環(huán)節(jié)應(yīng)將初中和中職銜接的知識點(diǎn)挑選出來，隨后做舊知識的復(fù)習(xí)和新課程的導(dǎo)入.新課導(dǎo)入階段一般有兩種形式：一是對于能力薄弱、能力普通、能力好的學(xué)生提出不同層次的知識目標(biāo);二是提出基本要求，確保每個層次的學(xué)生都能夠掌握，隨后逐步提升難度.目標(biāo)方式要多元且靈活，既可以使用黑板也可以使用課件，還可以口頭敘述.分層目標(biāo)一定要充分考慮學(xué)生的實(shí)際能力，不能過難也不能過于簡單，確保學(xué)生都能成長.

2.自學(xué)討論環(huán)節(jié)

學(xué)生在這個環(huán)節(jié)要自學(xué)教材，并進(jìn)行討論.自學(xué)是讓學(xué)生根據(jù)問題和提示看書，這就需要教師提前布置任務(wù)和要求，在這個過程中完成對學(xué)生看書習(xí)慣的培養(yǎng).如果有不懂的問題，學(xué)生可以請教同組成員，展開討論.

3.分層次講解新知識、新內(nèi)容

對于難度不大的部分，教師應(yīng)創(chuàng)造條件和機(jī)會，讓學(xué)生自己去講解.比如，可以讓能力出眾的學(xué)生先講，展現(xiàn)其潛力和創(chuàng)造水平;之后讓能力普通的學(xué)生講解，因?yàn)橛辛四芰?yōu)秀學(xué)生的鋪墊，所以他們也能夠試著講解，鍛煉能力;最后讓能力薄弱一些的學(xué)生講解，因?yàn)橛辛饲懊娴匿亯|，他們也能嘗試完成，教師不應(yīng)該對能力薄弱的學(xué)生提出過多要求，而是要盡可能放寬條件，營造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)樂趣.學(xué)生結(jié)束講解后，教師再進(jìn)一步講解，學(xué)生通過前面的自講和聽取教師的講解，能夠充分理解知識.教師在該環(huán)節(jié)仍舊要突出啟發(fā)價(jià)值、啟發(fā)作用，多考慮學(xué)生的實(shí)際情況.當(dāng)然，完成課程講解以后，作業(yè)的設(shè)置也是非常關(guān)鍵的.作業(yè)會起到幫助學(xué)生鞏固知識、提前預(yù)習(xí)的作用.很多學(xué)生不愿意讀書，不愿意寫作業(yè)，一方面是家里沒有人給出良好的引導(dǎo)，另一方面則是教師所布置的作業(yè)不合適.針對這種情況，教師在分層次教學(xué)中有必要體現(xiàn)出作業(yè)的層次化特征.完成一節(jié)內(nèi)容、一個概念的講解以后，教師就可以給學(xué)生安排合適的作業(yè).如果作業(yè)“一刀切”，很有可能導(dǎo)致學(xué)生仍舊出現(xiàn)兩極分化的問題，就會影響到前面鋪墊的教學(xué)效果.教師要注意的是：作業(yè)布置有必要精心安排，通常要確保每名學(xué)生都能夠在半個小時內(nèi)完成作業(yè)，并體現(xiàn)出作業(yè)的靈活性.比如，在學(xué)習(xí)一元二次不等式時，教師可以給能力優(yōu)秀的學(xué)生布置（x+3）（x-2）>15，4x2-4x>15這樣的作業(yè)，給能力普通的學(xué)生布置y=x2-2x-3，y=log2（2x2+3x-5），給能力薄弱的學(xué)生布置求kx2-2x+6k<0（k≠0）中k的值.考慮每一名學(xué)生的能力，安排合適的作業(yè)才能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更主動地參與學(xué)習(xí).

此外，教師在單元考核中有必要進(jìn)行層次化設(shè)計(jì)，對不同單元的過關(guān)考核出不同層次試卷、測試題，讓能力不同的學(xué)生根據(jù)自身情況合理選擇.教師也可以直接注明，告知學(xué)生題目的難度，僅要求某些層次的學(xué)生完成.對于一些難度比較大的題目，甚至可以采用附加題的形式.結(jié)束考核以后，教師可根據(jù)學(xué)生的考核表現(xiàn)調(diào)整分層，讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生看到自己的提升，形成自信，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生不敢懈怠，更加積極主動地學(xué)習(xí).對于教師來說，分層次教學(xué)要求很高，增加了工作量.教師必須具備極強(qiáng)的責(zé)任心，用精益求精的工作態(tài)度迎接工作.針對班級中學(xué)生能力參差不齊的情況與問題，教師必須合理使用分層次目標(biāo)教學(xué)模式，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成學(xué)習(xí)興趣，縮小兩極分化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.

結(jié) 語

分層次目標(biāo)教學(xué)要契合學(xué)生的條件和表現(xiàn)，讓能力薄弱的學(xué)生跟得上，讓能力普通的學(xué)生吃得消，讓能力優(yōu)秀的學(xué)生吃到飽，在因材施教中展現(xiàn)合作作用，提高每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng).

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