金 菊 朱金明

葉瀾教授在《“新基礎(chǔ)教育”論——關(guān)于當(dāng)代中國學(xué)校變革的探究與認(rèn)識》一書中指出：在學(xué)校教育中，學(xué)科的獨(dú)特價(jià)值在于育人，在于學(xué)生的發(fā)展，學(xué)科應(yīng)具有豐富和發(fā)展學(xué)生生命的意義?！邦I(lǐng)學(xué)制”旨在通過變革課堂結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變教師的教育理念，德智并重，讓“全人教育”落地生根?！邦I(lǐng)學(xué)制”的第二個(gè)環(huán)節(jié)是“小組領(lǐng)學(xué)”，主要是領(lǐng)學(xué)新知、答疑解惑、目標(biāo)檢測。通過讓學(xué)生登臺領(lǐng)學(xué)展示，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力，還能培養(yǎng)學(xué)生的自信心。本文以蘇教版五下《分?jǐn)?shù)的意義》一課的教學(xué)為例，再現(xiàn)“小組領(lǐng)學(xué)”環(huán)節(jié)的具體實(shí)施過程。

一、分享體會，“領(lǐng)”新知

通過課前的深度預(yù)習(xí)與課始的研習(xí)交流，領(lǐng)學(xué)組已經(jīng)躍躍欲試，迫不及待地準(zhǔn)備登臺。此環(huán)節(jié)主要展示領(lǐng)學(xué)小組集體領(lǐng)學(xué)，雖然小組成員各有分工，但領(lǐng)學(xué)時(shí)相互補(bǔ)充、及時(shí)矯正，充分彰顯小組共同體的力量。

領(lǐng)學(xué)者4：我補(bǔ)充，要看這些圓被“平均”分成的份數(shù)。

領(lǐng)學(xué)者1：關(guān)于“探究一”，我的發(fā)現(xiàn)是只要是平均分，都可以用分?jǐn)?shù)表示。大家同意嗎？

領(lǐng)學(xué)者2：我發(fā)現(xiàn)在平均分的情況下，其中的一份就是幾分之一，其中的幾份就是幾分之幾。

師：同學(xué)們，你們認(rèn)為誰的發(fā)現(xiàn)最能概括這4道題？

…………

師：是的，不管是一個(gè)物體、一個(gè)圖形、一個(gè)計(jì)量單位還是一些物體，只要平均分，其中的一份或幾份就可以用分?jǐn)?shù)來表示。（完善板書）

領(lǐng)學(xué)者在充分預(yù)習(xí)與準(zhǔn)備后，將自己的思維過程與大家分享，領(lǐng)學(xué)組成員互相幫助、互相補(bǔ)白，充分展現(xiàn)集體的力量。教師只在重點(diǎn)處加以點(diǎn)撥、總結(jié)或強(qiáng)調(diào)。學(xué)生通過登臺展示體驗(yàn)成功、收獲自信，許多原本不敢表達(dá)的學(xué)生，在經(jīng)歷領(lǐng)學(xué)的體驗(yàn)后，想表達(dá)，爭表達(dá)，盼著下一次領(lǐng)學(xué)。

二、答疑釋疑，“領(lǐng)”解惑

愛因斯坦說：“提出問題比解決問題更重要?！蔽覈糯軐W(xué)家老子認(rèn)為：那些最具智慧的圣人恰恰就像孩子，因?yàn)樗麄冇泻闷嫘?，喜歡探索和刨根究底?！邦I(lǐng)學(xué)制”設(shè)置了“答疑解惑”環(huán)節(jié)，目的是釋放兒童的天性，滿足他們的好奇心和求知欲，使每一堂課都有精彩問題誕生。如：

生1：分子和分母可以調(diào)換位置嗎？

生2：分子可以比分母大嗎？

領(lǐng)學(xué)者1：我來解答第一個(gè)問題。我想是不可以的，比如六分之二，是把單位“1”平均分成6份，取其中的2份。如果交換位置就表示平均分成2份，取其中的6份，它們的意義不相同，所以是不可以調(diào)換位置的。

領(lǐng)學(xué)者4：我來回答第二個(gè)問題。我覺得分子可以比分母大，我在生活中看到過二分之三、六分之七。

師：其實(shí)，不僅有分子比分母大的分?jǐn)?shù)，還有分子和分母同樣大的分?jǐn)?shù)，我們后續(xù)會學(xué)到。

學(xué)習(xí)組提出的問題主要由領(lǐng)學(xué)組解答，若領(lǐng)學(xué)組解答不出來，可以由學(xué)習(xí)組解答；若學(xué)習(xí)組也不會，則由教師出場解答。有時(shí)也可能會出現(xiàn)教師也解決不了的問題，那就課后師生一起查閱資料，這也對教師提出了更高的要求，教師要加強(qiáng)自身的知識儲備，以備不速之“問”。

三、共享檢測，“領(lǐng)”達(dá)標(biāo)

目標(biāo)檢測即課堂練習(xí)。交流目標(biāo)檢測題是鞏固新知的必要環(huán)節(jié)，一般指名學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生進(jìn)行解答，以此了解全班學(xué)生的知識掌握情況。

領(lǐng)學(xué)者4：大家看，這是我們組給大家?guī)淼哪繕?biāo)檢測題（如圖1），請大家思考一下。誰愿意和我們分享一下你的思考？……

圖1 目標(biāo)檢測題

“領(lǐng)學(xué)制”讓教師不再是知識的教授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的向?qū)?；學(xué)生也不再是知識的接受者，而是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者、共同的“攜行者”，他們自主預(yù)習(xí)、深入探究，通過群體的力量解決問題，完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，共享成功的喜悅?！邦I(lǐng)學(xué)制”變學(xué)科教學(xué)為學(xué)科育人，讓不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展，都能勇敢地探索知識、自信地展示自我，感受學(xué)習(xí)的樂趣。