摘要：農(nóng)村留守兒童問題是我國城市化發(fā)展進程的結(jié)果，同時也是社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型是需要解決的重點問題。由于農(nóng)村留守兒童長期以來缺乏父母的監(jiān)督和管教，在心理層面和行為層面上表現(xiàn)出一定的特殊性，而關(guān)注留守兒童的健康成長，直接影響到農(nóng)村區(qū)域的發(fā)展過程。對此本次研究將從社會工作介入的角度入手，分析留守兒童行為偏差教育的具體方案，嘗試幫助更多農(nóng)村留守兒童推動這一領(lǐng)域工作的社會化進程。

關(guān)鍵詞：社會工作介入;農(nóng)村留守兒童;行為偏差教育

0.引言

城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟體制的長期存在，導(dǎo)致了城鄉(xiāng)地區(qū)在經(jīng)濟和社會方面的差距越來越大，農(nóng)民工將子女?dāng)y帶外出務(wù)工的成本過高，所以很大一部分進城務(wù)工人員迫于生存壓力將子女留在家長由祖父母照看，而且近些年來留守兒童數(shù)量不斷增加。留守兒童處于成長和教育的關(guān)鍵階段，處于不良的環(huán)境下會導(dǎo)致家庭教育缺失，受到社會風(fēng)氣的干擾，已經(jīng)成為我國當(dāng)前經(jīng)濟快速發(fā)展下不可避免出現(xiàn)的比較突出的社會性問題[1]。對此，教育領(lǐng)域逐漸加大了對于留守兒童教育問題的關(guān)注與研究力度，現(xiàn)階段的教育過程要建立有關(guān)留守兒童的教育監(jiān)護體系，充分利用社會資源來注重心理層面和生理層面的雙重教育。

1.農(nóng)村留守兒童行為偏差的影響因素

1.1 自我因素

自我因素是影響留守兒童行為和心理狀態(tài)的主要原因。因為留守兒童年齡普遍較小，心智發(fā)展尚未成熟。從發(fā)展心理學(xué)的角度來看，人的生理和心理發(fā)展的關(guān)鍵階段都是兒童期，而這一階段也恰恰是個體早期社會化的關(guān)鍵階段。父母與兒童的關(guān)系直接影響到孩子的心理健康和人格發(fā)展，甚至影響到智力發(fā)育進程，部分兒童生活當(dāng)中出現(xiàn)極端行為的主要因素當(dāng)中，也在于自己未能受到父母或其他家庭成員的重視，使得自信不足，自尊受到打擊，心理承受能力較差。再加上，這些負面心理與情緒長期得不到疏解與專業(yè)化指導(dǎo)，使得留守兒童出現(xiàn)各種各樣問題的幾率增加，這一點在部分農(nóng)村地區(qū)體現(xiàn)得非常明顯，表現(xiàn)為農(nóng)村地區(qū)的留守兒童經(jīng)常產(chǎn)生負面的情緒和體驗，缺乏歸宿感和安全感，難以控制自己的焦慮或抑郁情緒。這使得很多學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績下降，人際交往能力不足，社會行為偏差等問題，甚至因此而產(chǎn)生錯誤的價值觀與社會認知，出現(xiàn)違法犯罪行為[2]。

1.2 家庭教育因素

家長是孩子的第一任老師，按照社會化理論認為，家庭作為個體出生后接受社會化的第一個環(huán)境，在兒童的生長發(fā)育階段扮演著非常關(guān)鍵的角色。兒童在家庭內(nèi)部可以學(xué)到社會生活的基礎(chǔ)知識與技能要求、道德規(guī)范、行為習(xí)慣等，家庭教育缺失導(dǎo)致的結(jié)果，就是這些兒童不愿意與他人進行交流和溝通，性格愈發(fā)孤僻，在面對學(xué)習(xí)時也不愿意花費時間請教教師和其他同學(xué)。隨著今后學(xué)習(xí)壓力的增大，這些學(xué)生會慢慢感受到厭倦，從而導(dǎo)致成績下降出現(xiàn)厭學(xué)情緒。再加上此類留守兒童的父母經(jīng)常外出打工與子女之間缺乏及時和有效的溝通，因此無法互相理解，使得留守兒童產(chǎn)生行為偏差，甚至是越軌問題。綜合來看，留守兒童父母的家庭功能已經(jīng)全方位弱化成員之間的責(zé)任感和心意感大幅下降，無論是學(xué)校教師還是其他親屬，只能給兒童提供最基本的生活照顧，未能從人格發(fā)展角度關(guān)注其健康成長。這無疑從一定程度上弱化了兒童的發(fā)展健康水平[3]。

1.3 學(xué)校教育因素

在中國傳統(tǒng)的文化認知內(nèi)，認為學(xué)校是文化傳播的主要場所，并且學(xué)校和家庭教育之間有著互相依賴的關(guān)系。實際上對于留守兒童而言，學(xué)校不僅是他們接受正規(guī)教育的場所，同時還是養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的主要環(huán)境。但學(xué)校教育未能真正落到實處，一方面是因為部分家庭對學(xué)校教育產(chǎn)生的信任危機，另一方面則主要是因為學(xué)校未能針對留守兒童的極端行為采取監(jiān)督管理措施。農(nóng)村地區(qū)的基礎(chǔ)設(shè)施條件和教育水平與城市本身存在差距，師資力量缺乏使得農(nóng)村教育培訓(xùn)機會較少。

1.4 社會因素

社會問題是最直接和影響最大的因素，隨著人口流動和社會經(jīng)濟發(fā)展，城市地區(qū)在就業(yè)住房和其他服務(wù)方面的吸引力逐漸增加，越來越多的農(nóng)村人口開始進入城市尋求發(fā)展空間，農(nóng)民工數(shù)量大幅提升。雖然國家高度重視農(nóng)民工的就業(yè)和生活保障問題，但忽視了其背后的農(nóng)村留守兒童現(xiàn)象。這些處于人生觀和價值觀樹立關(guān)鍵階段的社會群體如果不能得到良好的教育，必然導(dǎo)致他們在成長階段產(chǎn)生一些偏差行為。例如農(nóng)村個體經(jīng)濟制度不完善，使得中小學(xué)周圍的網(wǎng)吧、游戲廳數(shù)量增加，同時現(xiàn)在智能化手機的全方位普及，使得學(xué)生依賴手機的情況更加嚴(yán)重。綜合來看，農(nóng)村兒童的成長會受到多種因素的影響，不同影響因素之間相互作用，而社會因素則是其中最為直接的因素。

2.社會工作介入農(nóng)村留守兒童行為偏差教育的具體措施

2.1 充分重視學(xué)校和社會的工作結(jié)合

由于留守兒童的情感教育缺失，家庭意識不足，所以學(xué)校成為了學(xué)生成長和發(fā)展的關(guān)鍵場所。對于今后的學(xué)校而言，不僅要關(guān)注教學(xué)質(zhì)量的提升，同時還要從價值理念入手，來正確認識到學(xué)校工作和社會工作的結(jié)合要求，加強對于留守兒童的檔案建設(shè)和全方位監(jiān)督。具體來看，學(xué)校需要定期建立留守兒童的日常表現(xiàn)活動檔案，從他們的生活學(xué)習(xí)和思想品行等多個方面做好記錄，針對性掌握留守兒童的真實信息。對于某些存在異常行為和行為傾向的留守兒童要與其進行交流溝通，必要時展開個體化心理疏導(dǎo)從而糾正不良情緒，讓留守兒童在父母外出打工的情況下依然能接受到正規(guī)的教育[4]。

值得一提的是，學(xué)校可以開展不同類型的團體活動和社會實踐活動，選擇基于留守兒童年齡特點的實踐方法，包括體育鍛煉，德智教育等，從而確保他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。未來的教育部門還可以針對留守兒童開展相應(yīng)的青少年心理課程，引導(dǎo)此類留守兒童走出人生的關(guān)鍵發(fā)展期，對社會充滿信任感?？偠灾瑢W(xué)校和社會工作結(jié)合的目的是為了培養(yǎng)孩子的健全人格，使得原有的社會工作能夠和學(xué)校工作形成協(xié)同配合機制。例如政府部門可以組織相應(yīng)的社會志愿者，為留守兒童提供學(xué)業(yè)輔導(dǎo)和生活服務(wù)，解決留守兒童生活單調(diào)的現(xiàn)實問題。

2.2 重視政府部門和非政府組織的關(guān)鍵作用

實際上導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)的根本原因在于社會農(nóng)民工問題，是城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟體制和戶籍制度背景下的主要問題。對于政府部門而言，今后的各項工作當(dāng)中不僅要關(guān)注經(jīng)濟建設(shè)的基礎(chǔ)要求，同時還要制定有關(guān)于留守兒童發(fā)展的各項優(yōu)惠政策，在確保農(nóng)村經(jīng)濟得到推進的同時，實現(xiàn)城鄉(xiāng)資源的平等分配。例如需加大對于農(nóng)村地區(qū)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)尤其是教育投入，解決師資貧乏和教育水平或低等問題。可以將一些專業(yè)人才下放到農(nóng)村地區(qū)并且重視福利待遇，防止教師人才出現(xiàn)流失，使農(nóng)村留守兒童可以得到高水平的平等化教育。另外需要加強對于農(nóng)村地區(qū)的社會扶持，促進農(nóng)村地區(qū)的多產(chǎn)業(yè)發(fā)展，例如開發(fā)特色產(chǎn)業(yè)，拓展就業(yè)渠道，大力發(fā)展農(nóng)

2.3 家庭教育和家庭功能的落實

家庭教育缺位是導(dǎo)致留守兒童行為偏差的主要原因也是解決此類問題的關(guān)鍵點，在未來的工作當(dāng)中要完善家庭結(jié)構(gòu)和家庭功能，重視對父母的引導(dǎo)教育。作為父母需要定期和孩子之間保持和諧的親子關(guān)系，加強日常溝通，從而增強子女對父母的信任感。父母在外出打工之前要考慮到孩子的生活需要和基本的學(xué)習(xí)需求，盡可能采取多種方式鼓勵孩子將想要表達的內(nèi)容進行說明，讓孩子在親子交往溝通時處于主體角色。對于農(nóng)村地區(qū)的監(jiān)護人而言，由于監(jiān)護人和留守兒童的相處模式比較長，他們的情緒和行為會對留守兒童的性格產(chǎn)生一定的影響，甚至?xí)苯佑绊懙絻和男袨榱?xí)慣和價值觀養(yǎng)成。對此監(jiān)護人應(yīng)當(dāng)負擔(dān)起家庭教育職責(zé)，尤其是心理層面的健康教育職責(zé)，努力為這些留守兒童營造完整的家庭結(jié)構(gòu)教育環(huán)境。留守兒童的監(jiān)護人之間也要注重交流和溝通，共同探討在學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中的主要問題和潛在問題，分享成功的管理監(jiān)督經(jīng)驗，而社區(qū)和社工可同時提供指導(dǎo)輔助，形成教育合力，讓留守兒童始終有著良好的教育環(huán)境和教育空間[5]。

3.結(jié)語

綜上所述，社會生產(chǎn)力和社會經(jīng)濟的高速推進使得新時期對留守兒童的行為偏差，介入管理工作面臨更高的要求。關(guān)心農(nóng)村留守兒童，就是關(guān)注農(nóng)村建設(shè)與經(jīng)濟發(fā)展，就是關(guān)注國家和民族的未來。對此我們需要充分認識到社會工作介入的重要性，一方面構(gòu)建留守兒童的社會支持系統(tǒng)，整合優(yōu)勢資源，另一方面以多方位的主體運營來糾正行為偏差情況，使留守兒童真正感受到關(guān)心和關(guān)懷，促進其健康成長。

【參考文獻】

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作者簡介：袁杰，男，1972年11月出生，碩士研究生，副研究員，湖南鐵路科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委委員、宣傳統(tǒng)戰(zhàn)處處長，研究方向：職業(yè)教育