李璐

摘要：根據(jù)技工院校人才培養(yǎng)方向以工學(xué)結(jié)合的為基本宗旨和一體化教學(xué)理念，室內(nèi)設(shè)計課程應(yīng)充分體現(xiàn)實踐教育的基本教學(xué)設(shè)計結(jié)合校企合作、產(chǎn)教融合。與傳統(tǒng)的教學(xué)理念相比，以室內(nèi)設(shè)計項目式實踐為前提的教學(xué)模式會突出明顯的實踐效果。當(dāng)前，技工院校應(yīng)改變原有的課程設(shè)計模式，確保把實踐理念滲透到室內(nèi)設(shè)計原理基礎(chǔ)的各個核心教學(xué)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生室內(nèi)設(shè)計綜合技能和提高設(shè)計能力的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;室內(nèi)設(shè)計原則;實踐教學(xué);改革研究

1室內(nèi)設(shè)計原理課程改革中存在的問題

1.1教學(xué)過程中忽視實踐教學(xué)

室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的主要教學(xué)內(nèi)容包括設(shè)計、繪圖以及基本的計算，因此，在以往的教學(xué)模式下，一些學(xué)校將室內(nèi)設(shè)計原理歸為專業(yè)基礎(chǔ)理論。隨著時間的推移，教育改革不斷深入和行業(yè)的日益革新，室內(nèi)設(shè)計原理的教材中所闡述的專業(yè)知識越來越落后與技工院校人才培養(yǎng)方向不符，課程所設(shè)定的理論內(nèi)容也越來越寬泛淺薄，學(xué)生也很難將理論應(yīng)用到實際設(shè)計中。在轉(zhuǎn)型過程中，高技學(xué)校的室內(nèi)設(shè)計專業(yè)有時候忽視實際應(yīng)用方面的一體化教學(xué)，該課程結(jié)合企業(yè)真實項目展開教授，以便學(xué)生能夠在真實任務(wù)情境下進行構(gòu)思和設(shè)計。盡管教師注重理論結(jié)合實踐的教學(xué)，有意識到實踐教學(xué)的重要性，但教學(xué)中缺乏與企業(yè)的合作，無法將學(xué)生帶入企業(yè)展開所學(xué)知識的應(yīng)用，只能根據(jù)自己的實際經(jīng)驗和經(jīng)典案例進行教學(xué)。導(dǎo)致教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生真正置身于設(shè)計環(huán)境中時，往往會出現(xiàn)“思維枯竭、虛擬遐想，理所應(yīng)當(dāng)”的思想問題，難以設(shè)計出能夠落地的室內(nèi)作品。

1.2室內(nèi)設(shè)計原理課程的教學(xué)方法單一

雖然目前室內(nèi)設(shè)計原理課程的教學(xué)方法趨于多樣化，已經(jīng)從黑板教學(xué)轉(zhuǎn)向多媒體教學(xué)，但室內(nèi)設(shè)計原理課程的教學(xué)方法總體上還是比較單一。首先，從理論和實踐的角度來看，目前的教學(xué)方法仍然傾向于理論教材教學(xué)。例如，在室內(nèi)空間構(gòu)成與界面處理章節(jié)學(xué)習(xí)時，教師主要通過觀察課件文字與圖片，通過教材向?qū)W生講授空間構(gòu)成的方式和界面處理的方法等等。然而，由于課堂時間有限，教師只能通過讓學(xué)生梳理本節(jié)課的知識要點，當(dāng)學(xué)生遇到問題時不能及時向教師提問。因此，課程講授教學(xué)法對提高學(xué)生專業(yè)思維能力的作用不大。其次，為了提高室內(nèi)設(shè)計原理的實用性，許多教師在課堂教學(xué)中引入了案例教學(xué)法。雖然案例是代表性的，但它也是碎片化的和落后的。因此，其案例跟不上時代的技術(shù)發(fā)展發(fā)展，那么優(yōu)秀的案例已經(jīng)失去了它原來的作用。同時，案例教學(xué)法也在一定程度上制約了學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展。在案例教學(xué)過程中，導(dǎo)致學(xué)生在實際設(shè)計過程中容易展開案例模仿，失去原有的創(chuàng)新和思考?？傊@種案例教學(xué)法只是紙上談兵，間接地從視覺上增加了學(xué)生的“實踐經(jīng)驗”，但卻制約了學(xué)生如何根據(jù)所學(xué)的知識展開設(shè)計思維的發(fā)展。

1.3教學(xué)模式過時

在室內(nèi)設(shè)計教學(xué)過程中，一些教師主要在課堂上講授、講解室內(nèi)設(shè)計的原理以及如何進行室內(nèi)設(shè)計，然后將任務(wù)分配給學(xué)生，使學(xué)生能夠根據(jù)課堂上所學(xué)的內(nèi)容進行知識記錄。由于室內(nèi)設(shè)計課程的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，教師經(jīng)常要求學(xué)生分組提交作業(yè)，但這種分組學(xué)習(xí)方式存在一些弊端。首先，在小組設(shè)計過程中，部分學(xué)生存在搭便車現(xiàn)象，不愿意認真完成小組任務(wù)。從長遠來看，不利于學(xué)生開展設(shè)計交流和評價。由于教師課后留下拓展的作業(yè)，一些學(xué)生喜歡借助互聯(lián)網(wǎng)等工具進行設(shè)計，這使得他們依賴互聯(lián)網(wǎng)，容易失去創(chuàng)新能力。教師看到“餅干刀”學(xué)生的作業(yè)，容易降低教學(xué)的積極性。

2“產(chǎn)教結(jié)合”形勢下室內(nèi)設(shè)計原理課程的實踐教學(xué)

2.1采用多樣化的教學(xué)方法

以往室內(nèi)設(shè)計的教學(xué)方法比較簡單，以教師講解為主，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為輔。因此，在產(chǎn)教結(jié)合的理念下，教師必須糾正原有的教學(xué)方法。首先，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)散性思維，使學(xué)生能夠獨立學(xué)習(xí)室內(nèi)設(shè)計的相關(guān)知識。例如，以家居空間設(shè)計項目為主體，貫穿課程教學(xué)全過程：按照項目流程及工藝要求，將設(shè)計主題、設(shè)計方法、表現(xiàn)技法、制圖方法和技術(shù)，嵌入各子項目和任務(wù)中;指導(dǎo)學(xué)生完成項目任務(wù)，使學(xué)生能充分運用原理知識，從小到大、由簡入繁地對實際項目進行方案實施;作品完成后，組織對作品進行適當(dāng)?shù)年愒O(shè)、展示，使學(xué)生獲得成就感;校企教師根據(jù)學(xué)生完成項目操作過程、階段性成果和項目成果綜合質(zhì)量，評定學(xué)生課程成績。

室內(nèi)設(shè)計的內(nèi)容按室內(nèi)風(fēng)格、空間功能、空間界面組織、室內(nèi)色彩與材質(zhì)、室內(nèi)采光與照明、室內(nèi)家具陳設(shè)、室內(nèi)綠化、人體工程學(xué)、環(huán)境心理學(xué)等方面進行方案的形成和設(shè)計表達，對于后期室內(nèi)專業(yè)課程的延伸關(guān)系到室內(nèi)施工圖（平面圖、天花圖、立面圖、大樣圖與結(jié)構(gòu)圖）和室內(nèi)效果圖的制圖起到關(guān)鍵基礎(chǔ)奠基?？梢?，室內(nèi)設(shè)計原理對室內(nèi)設(shè)計的作用是至關(guān)重要的。通過裝飾公司、實習(xí)基地等企業(yè)，或設(shè)計招標(biāo)、設(shè)計競賽等渠道，獲取真實性的工作任務(wù)或項目課題，由學(xué)生個人或創(chuàng)意團隊選擇最感興趣和最具激情的某一項目進行裝飾設(shè)計。

2.2增進企業(yè)項目任務(wù)，加強實踐訓(xùn)練

學(xué)習(xí)理論而不實踐往往無法掌握學(xué)科的核心。因此，學(xué)校必須完善實驗室。首先，學(xué)?？梢愿鼡Q現(xiàn)有的實驗設(shè)備，為學(xué)生提供良好的實踐學(xué)習(xí)環(huán)境。第二，如果學(xué)校資金不足，可以開放項目式合作，讓學(xué)生隨時進入實驗室學(xué)習(xí)。此外，在新時期的實踐教學(xué)過程中，教師應(yīng)以小組教學(xué)為主，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力，但在布置小組作業(yè)時，應(yīng)注意以下兩點。首先，教師在布置小組作業(yè)時，應(yīng)結(jié)合時代發(fā)展趨勢，讓學(xué)生用現(xiàn)代元素和新材料進行設(shè)計，并嚴(yán)格檢查學(xué)生的作業(yè)，以防止抄襲的發(fā)生。其次，在團隊成員的分配上，要減少團隊成員的數(shù)量，避免團隊中的“搭便車”現(xiàn)象，每個團隊成員都要參與實際的設(shè)計任務(wù)。

2.3進一步深化產(chǎn)教融合

深化產(chǎn)教融合，不僅需要學(xué)校的努力，也需要政府的支持。沒有實際的設(shè)計經(jīng)驗和教師的指導(dǎo)，學(xué)生很難找到優(yōu)秀的設(shè)計企業(yè)進行合作。然而，一些優(yōu)秀的企業(yè)人員往往很忙，很難抽出時間向?qū)W生解釋實際的設(shè)計案例和項目。因此，政府應(yīng)充分發(fā)揮在這一過程中的引導(dǎo)作用，讓企業(yè)承擔(dān)更多的社會責(zé)任，使《室內(nèi)設(shè)計原理》課程更好地實現(xiàn)“產(chǎn)教結(jié)合”。政府積極鼓勵和推動學(xué)校讓學(xué)生真正到公司參與學(xué)習(xí)。首先，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)行業(yè)設(shè)計，還要充分了解企業(yè)發(fā)展方向，端正自己的定位，在企業(yè)實習(xí)過程中給自己一個明確的定位。其次，通過對企業(yè)的了解，了解自身學(xué)習(xí)水平與企業(yè)要求之間的差距，并在今后的學(xué)習(xí)過程中進行有針對性的學(xué)習(xí)。

2.4改變評估方法

“工教結(jié)合”下的室內(nèi)設(shè)計課程與原有的室內(nèi)設(shè)計課程不同，教師不能使用原有的評價結(jié)果。在以往的教學(xué)方法中，教師往往將課堂表現(xiàn)與期末作業(yè)結(jié)合起來進行評價，但在“產(chǎn)教結(jié)合”的背景下，教師需要在課堂評價的基礎(chǔ)上增加實踐評價部分。例如，學(xué)?？梢蚤_設(shè)實習(xí)課程，讓學(xué)生先在企業(yè)學(xué)習(xí)，然后寫實習(xí)報告。最后，他們在企業(yè)中的所見所聞以及完成的設(shè)計任務(wù)將在課堂上進行解釋，并由企業(yè)進行評估。

3結(jié)論

工教結(jié)合背景下的室內(nèi)設(shè)計課程教學(xué)不同于以往的教學(xué)方法，不僅體現(xiàn)在課程安排上，還體現(xiàn)在實踐學(xué)習(xí)和評價方法上。“產(chǎn)教結(jié)合”是當(dāng)前教育的發(fā)展趨勢。因此，學(xué)校和教師應(yīng)該順應(yīng)這種教育方式，幫助學(xué)生提高實踐能力。

參考文獻

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