陳麗月

摘要：閱讀構(gòu)成了小學(xué)語文教學(xué)的主旋律。因此，讓小學(xué)生充分的進(jìn)行閱讀、能夠閱讀主動性的閱讀應(yīng)當(dāng)是小學(xué)語文教學(xué)的一個重中之重。教師要善于讓小學(xué)生能夠真正的在閱讀中有積極性和主動性的進(jìn)行閱讀，塑造更為良好的閱讀環(huán)境和閱讀氛圍，使得小學(xué)生在閱讀的過程中能夠真正的開展自我思考以及自我的進(jìn)步，使閱讀的過程充滿小學(xué)生的主動性，以此來真正地提升小學(xué)生的語文閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀;閱讀能力提升

引言：

對于語文學(xué)習(xí)來講，閱讀能力的提升是語文學(xué)習(xí)得到進(jìn)步的一個重要表征。在小學(xué)語文教學(xué)中，綜合性的讓小學(xué)生改善自己的閱讀學(xué)習(xí)方法，能夠更好的為小學(xué)生的語文閱讀過程提供裨益。因而，在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀方法以及閱讀策略都應(yīng)當(dāng)真正的提升到相應(yīng)的高度上來，讓小學(xué)生能夠更好的實(shí)現(xiàn)其閱讀過程的科學(xué)性與有效性。同時，教師也要有意識的調(diào)整和改善教學(xué)的方法，讓小學(xué)生在科學(xué)的教學(xué)方法與教學(xué)策略的引導(dǎo)之下開展閱讀學(xué)習(xí)，這樣才能夠展現(xiàn)出教學(xué)方法對教學(xué)實(shí)效的引導(dǎo)作用，從而不斷的實(shí)現(xiàn)以及超越小學(xué)生語文閱讀的教學(xué)目標(biāo)。

一、強(qiáng)化小學(xué)語文閱讀提升小學(xué)語文閱讀能力的教學(xué)原則

（一）自主閱讀與他律閱讀相結(jié)合的教學(xué)原則

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要堅(jiān)持自主閱讀和他律閱讀相結(jié)合的教學(xué)原則。自主閱讀的優(yōu)勢在于讓學(xué)生的主動性成為閱讀教學(xué)的主要過程，他律閱讀的優(yōu)勢在于讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下開展閱讀活動、提高閱讀效率，并且能夠獲得更為良好的閱讀方法。要將自主閱讀和他律閱讀的教學(xué)原則貫穿在小學(xué)語文閱讀的教學(xué)之中，使得小學(xué)語文的整個閱讀教學(xué)過程能夠在科學(xué)的自主閱讀和他律閱讀的結(jié)合之中來進(jìn)行。因此，通過自主閱讀和他律閱讀相互結(jié)合的方式，有助于使小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量真正的實(shí)現(xiàn)突破。

（二）自主思考和共同討論相結(jié)合的教學(xué)原則

小學(xué)語文閱讀的教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是一個思考和討論并重的過程，在實(shí)際的小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，教師要善于將學(xué)生的自主思考和共同討論相互結(jié)合起來。通過這樣的結(jié)合能夠更好的彰顯與顯示小學(xué)語文的閱讀教學(xué)效果。讓小學(xué)生將所閱讀內(nèi)容的理解程度更深，并且也能夠真正的讓學(xué)生體會到閱讀所帶來的知識上的樂趣。自主思考的過程是讓學(xué)生通過自己閱讀來達(dá)到對于閱讀內(nèi)容的理解的，而共同討論的過程，則是讓小學(xué)生通過吸收和接納其他同學(xué)對所閱讀內(nèi)容的感悟來形成對所閱讀內(nèi)容的多元化理解的過程。

（三）課內(nèi)閱讀與課外閱讀相補(bǔ)充的教學(xué)原則

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)之中，讓學(xué)生的閱讀方法和閱讀能力都得到提升，必須要堅(jiān)持課內(nèi)閱讀和課外閱讀相補(bǔ)充與相強(qiáng)化的教學(xué)原則。這一教學(xué)原則認(rèn)為，課內(nèi)閱讀是小學(xué)生的基礎(chǔ)性的閱讀培養(yǎng)過程，而課外閱讀則構(gòu)成了對這一基礎(chǔ)的補(bǔ)充和強(qiáng)化的作用。因而，在閱讀教學(xué)中，教師要善于分辨，也要善于結(jié)合課內(nèi)閱讀和課外閱讀的過程性。充分的將兩者的優(yōu)勢挖掘出來，是符合學(xué)生自身的閱讀能力提升的過程的。

二、強(qiáng)化小學(xué)語文閱讀提升小學(xué)語文閱讀能力的教學(xué)方法

（一）課堂反思性的教學(xué)方法

在提升小學(xué)生的語文閱讀能力的過程中，課堂反思性的教學(xué)方法是必不可少的一種教學(xué)方法。通過讓課堂上的反思來構(gòu)成小學(xué)生語文閱讀能力的提升的重要支撐，這能夠最大程度的保障小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效率性。例如，在《珍珠鳥》的閱讀教學(xué)中，筆者在讓學(xué)生們閱讀課文之后，首先讓學(xué)生們對作者如何一步一步地與珍珠鳥建立信任關(guān)系進(jìn)行反思，找出其中的關(guān)鍵點(diǎn)，由此來讓學(xué)生更真切地理解這篇課文。課堂反思性的閱讀教學(xué)方法，要求教師能夠真正的找尋到學(xué)生語文學(xué)習(xí)的問題點(diǎn)，以這些問題點(diǎn)作為分析問題的核心，這能夠最大程度的保障小學(xué)生的閱讀過程能夠有的放矢，并且在一定程度上也能夠使得學(xué)生對自己的閱讀所存在的問題有更為深刻的認(rèn)知與了解。因此，通過較為靈活的課堂反思性教學(xué)方法的使用，能夠使小學(xué)語文的閱讀教學(xué)充分的展示出其應(yīng)有的活力和張力，讓小學(xué)生的反思過程能夠貫穿于閱讀課堂，這對于小學(xué)生總體的閱讀學(xué)習(xí)過程來說都具有持續(xù)的實(shí)效性。

（二）生活場景引入性的教學(xué)方法

小學(xué)階段的語文閱讀，很多時候都是圍繞著生活中的事物來進(jìn)行的，由生活中的事物來進(jìn)行閱讀思維的拓展，也是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一個重要方法。例如，在《落花生》的教學(xué)中，筆者在進(jìn)行閱讀授課前，就先讓學(xué)生們回到家尋找家里的花生，向父母了解花生的生長過程和用處，然后在課堂上就花生的特點(diǎn)進(jìn)行交流，如此一來，學(xué)生們對《落花生》的理解就更加到位了。因此，在提升學(xué)生的閱讀能力和學(xué)生的閱讀方法的過程中，要特別注重生活反思性教學(xué)方法，通過這種生活教學(xué)方法的使用，能夠讓小學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀材料的生活意義和生活價(jià)值。這些在很大程度上也能夠使得閱讀教學(xué)過程充滿趣味性。因而，在實(shí)際教學(xué)中如何更好的將生活場景運(yùn)用到閱讀的教學(xué)過程中來，應(yīng)當(dāng)成為教師進(jìn)行閱讀教學(xué)必須考量的一個重要維度。

（三）集思廣益性的教學(xué)方法

小學(xué)生的語文閱讀課堂也應(yīng)當(dāng)建立在一種集思廣益的基礎(chǔ)之上，讓整個小學(xué)語文的閱讀教學(xué)充分的實(shí)現(xiàn)學(xué)生們的相互思考與相互借鑒，這在很大程度上也有利于有序的小學(xué)語文閱讀課堂的建設(shè)。針對同一閱讀內(nèi)容，學(xué)生們有著這樣或者那樣的看法都是屬于正常的閱讀學(xué)習(xí)過程。因此，通過學(xué)生對同一閱讀材料的相互彼此看法的交流與互鑒，在很大程度上能夠?qū)崿F(xiàn)集思廣益性的閱讀教學(xué)方法的使用?；谏鲜隼碛?，在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師要特別注重如何發(fā)揮這種集思廣益性教學(xué)方法的優(yōu)勢，讓小學(xué)生在集思廣益性教學(xué)方法的不斷的強(qiáng)化使用中，來真正的實(shí)現(xiàn)學(xué)生對閱讀材料的多元化以及多角度理解。

三、結(jié)語

小學(xué)語文閱讀教學(xué)關(guān)系著學(xué)生們閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量和閱讀學(xué)習(xí)水平的提升，而小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)又是學(xué)生一生語文學(xué)習(xí)的打基礎(chǔ)的階段。因此，教師在教學(xué)中要特別注重閱讀學(xué)習(xí)的教學(xué)方法的科學(xué)使用以及閱讀學(xué)習(xí)策略的科學(xué)使用，由此來為學(xué)生們的閱讀能力的提升提供真實(shí)的基礎(chǔ)。

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