陳蘭

摘要：如今，我國(guó)城市化進(jìn)程正在逐步加快中，農(nóng)村勞動(dòng)力正在逐步轉(zhuǎn)移中，農(nóng)村也就出現(xiàn)了非常多的留守兒童。這些留守兒童長(zhǎng)期遠(yuǎn)離自己的父母，通常都是由家里老人進(jìn)行照顧，這時(shí)就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的生活習(xí)慣、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面存在問(wèn)題，嚴(yán)重影響到留守兒童的心理健康。因此，學(xué)校、教師和家長(zhǎng)都需要重視心理健康教育，采用更加合理的教育方式。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;留守兒童;心理健康教育;現(xiàn)狀

農(nóng)村勞動(dòng)力能夠?yàn)槌鞘械慕ㄔO(shè)提供更多的貢獻(xiàn)，但也導(dǎo)致農(nóng)村出現(xiàn)留守兒童。在具體的教學(xué)中，教師需要為每一個(gè)留守兒童建立檔案，積極與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通;教師需重視個(gè)人教育能力的提高，保證心理健康教育的開(kāi)展;同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營(yíng)造優(yōu)質(zhì)環(huán)境，保證留守兒童的健康成長(zhǎng)。

一、留守兒童心理健康教育的現(xiàn)狀

第一，家長(zhǎng)不夠重視心理健康教育。留守兒童的父母普遍忙于生計(jì)，缺少充足的機(jī)會(huì)和時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行溝通，在打電話時(shí)也是在關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)和身體狀況，不夠關(guān)心學(xué)生的心理健康和思想狀態(tài)。照顧留守兒童的通常都是長(zhǎng)輩，除了吃飯穿衣外很少關(guān)注留守兒童的心理狀態(tài)，而這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生有話無(wú)處說(shuō)、說(shuō)了沒(méi)人理。長(zhǎng)期處于這種狀態(tài)就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)較為孤僻的情況，不愿與他人進(jìn)行溝通和交流，出現(xiàn)較為消極的狀態(tài)。

第二，教師未能采用合理的心理健康教育方式。目前，越來(lái)越多的學(xué)校和教師都開(kāi)始認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性，也開(kāi)始在日常教學(xué)中開(kāi)展相應(yīng)的教育。但部分教師未能參與到系統(tǒng)的培訓(xùn)活動(dòng)中，無(wú)法掌握合適和應(yīng)用正確的心理健康教育方式。相對(duì)于城市的學(xué)校來(lái)說(shuō)，農(nóng)村缺少較強(qiáng)的師資力量，很多教師除了要講解主要學(xué)科外，還要兼顧音樂(lè)、體育等學(xué)科，缺少足夠的精力去關(guān)注學(xué)生的心理、生活和思想。

二、農(nóng)村留守兒童心理健康教育的策略

（一）完善和優(yōu)化留守兒童的檔案

在心理健康教育中，教師和學(xué)校必須要認(rèn)識(shí)到建立檔案的必要性，這是開(kāi)展一切教育活動(dòng)的核心所在。因此，教師需要了解班級(jí)內(nèi)的所有留守兒童，了解留守兒童的父母姓名、父母職業(yè)、家庭住址、留守原因、親屬姓名、家庭關(guān)系、聯(lián)系電話、心理健康狀態(tài)等，并在開(kāi)展教育的過(guò)程中進(jìn)行逐步完善和拓展，最終構(gòu)建出一個(gè)較為系統(tǒng)和完善的檔案。教師還需要經(jīng)常與留守兒童的父母進(jìn)行溝通，從生活和學(xué)習(xí)等方面提供更多幫助。在完成基本信息檔案的建立后，教師就需要針對(duì)每一個(gè)留守兒童的情況制定專門的教育方案，其中包括心理狀況、幫扶計(jì)劃、談話措施等。在日常教育過(guò)程中，教師既要了解學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)情況，還要關(guān)注學(xué)生的生活，保證在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的心理健康問(wèn)題，并將這些問(wèn)題記錄在檔案中，制定切實(shí)可行的措施。這樣的方式可幫助教師動(dòng)態(tài)觀察和了解學(xué)生的心理健康狀況，保證學(xué)生的健康成長(zhǎng)。如果發(fā)現(xiàn)留守兒童出現(xiàn)較為嚴(yán)重的心理健康問(wèn)題，那么就需要及時(shí)尋求專業(yè)機(jī)構(gòu)的幫助。

（二）教師需要明確自身職責(zé)

教育的本質(zhì)就是要實(shí)現(xiàn)心靈之間的對(duì)話，需要教師能重視思想教育、心理健康方面的教育工作。教師的言行舉止將會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直接且深遠(yuǎn)的影響，需要教師能約束自己行為的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、思想和心理。

第一，教師需加強(qiáng)學(xué)習(xí)。學(xué)校教育是學(xué)生所接觸的系統(tǒng)教育，教師則是主要的負(fù)責(zé)人。因此，教師需要秉承終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，能主動(dòng)去學(xué)習(xí)心理健康教育相關(guān)的知識(shí)，深入分析和研究心理學(xué)，尤其需要了解留守兒童的心理特點(diǎn)，了解如何與留守兒童進(jìn)行溝通和交流。在實(shí)踐的過(guò)程中，教師還應(yīng)當(dāng)不斷去嘗試和應(yīng)用，并經(jīng)常性進(jìn)行反思和總結(jié)，這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力和理論水平的提高。

第二，教師需轉(zhuǎn)變心態(tài)。要想真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，改變學(xué)生錯(cuò)誤的行為，那么就需要教師能與學(xué)生進(jìn)行真誠(chéng)的溝通和交流，構(gòu)建出一個(gè)良好的師生關(guān)系，這樣教師就能更好地去感化和影響學(xué)生。因此，教師需要做出改變，避免采用呵斥、批評(píng)的粗暴方式，而是要耐心等待、認(rèn)真聆聽(tīng)，留給學(xué)生表達(dá)和傾訴的時(shí)間與空間。真誠(chéng)的溝通能夠讓教師快速發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的心理問(wèn)題，并利用恰當(dāng)?shù)姆绞浇鉀Q問(wèn)題。

第三，重視教師的心理健康。相對(duì)于城市來(lái)說(shuō)，農(nóng)村的教學(xué)條件更加簡(jiǎn)單，教師素養(yǎng)存在較大差異，有些工作的開(kāi)展會(huì)對(duì)教師的心理狀態(tài)產(chǎn)生一定影響。要想保證心理健康教育的順利開(kāi)展，需要先關(guān)注教師的心理健康，了解教師的工作狀態(tài)、生活狀況，適當(dāng)減輕壓力，增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，這樣教師才能全身心參與到工作中，借助自己積累的知識(shí)指導(dǎo)和教育學(xué)生。

（三）營(yíng)造良好成長(zhǎng)環(huán)境

氛圍會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直接影響，心理氛圍是開(kāi)展心理健康教育的關(guān)鍵，同時(shí)也是激活學(xué)生積極行為的重要因素[1]。如果教師能在課堂中構(gòu)建出和諧、寬松和民主的氛圍，那么就會(huì)讓學(xué)生始終處于較為健康的環(huán)境中，促使其逐漸形成積極樂(lè)觀的態(tài)度，擁有敏捷的思維。

首先，教師需要構(gòu)建團(tuán)結(jié)友愛(ài)的班集體，經(jīng)常性開(kāi)展多樣化的集體活動(dòng)，逐步拉近學(xué)生之間的關(guān)系[2]。教師可在保護(hù)留守兒童自尊心的情況下，鼓勵(lì)其他學(xué)生能運(yùn)用真誠(chéng)平等的態(tài)度幫助留守兒童，使其能在學(xué)校內(nèi)保持放松的精神、愉快的心情，逐步增強(qiáng)學(xué)生的自信心。在一名學(xué)生遇到困難后，教師可鼓勵(lì)其他學(xué)生給予幫助，努力構(gòu)建出團(tuán)結(jié)友愛(ài)的班級(jí)氛圍。

第二，構(gòu)建和諧、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，也是開(kāi)展教育教學(xué)的主要陣地。因此，在課堂教學(xué)中，教師需要為留守兒童提供展示自我的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)留守兒童多發(fā)言、多交流、多展示。針對(duì)成績(jī)相對(duì)較差的留守兒童來(lái)說(shuō)，教師可留出較多的時(shí)間進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)，讓留守兒童真正體會(huì)到來(lái)自他人的關(guān)注和愛(ài)護(hù)，能夠?qū)ξ磥?lái)和前途始終保持積極樂(lè)觀的心態(tài)。

第三，開(kāi)展積極健康的教學(xué)活動(dòng)。圍繞著留守兒童開(kāi)展心理健康教育，不應(yīng)停留在口頭講解和教學(xué)中，還需要教師能在時(shí)間和生活中進(jìn)行鞏固和訓(xùn)練[3]。教師可利用學(xué)生身邊出現(xiàn)的真實(shí)事件，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育和自我反省，逐步落實(shí)心理健康教育。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村的留守兒童，教師需要從多個(gè)角度入手，為每一個(gè)留守兒童建立專門的檔案;教師需要重視個(gè)人教育能力的提高，逐漸拉近彼此之間的關(guān)系;同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)打造優(yōu)質(zhì)的成長(zhǎng)環(huán)境，鼓勵(lì)其他學(xué)生給予留守兒童更多的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]韋佳玘，余欣欣，姚瓔珊.農(nóng)村留守兒童心理健康教育的影響因素與對(duì)策[J].科教文匯，2019，456（04）：159-160.

[2]惠衛(wèi)華.農(nóng)村留守兒童心理健康教育探究——評(píng)《農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀及問(wèn)題實(shí)證研究》[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2019（8）：41.

[3]張笑寒，田素潔.農(nóng)村留守兒童心理健康教育的困境與對(duì)策[J].數(shù)碼設(shè)計(jì)（上），2020，009（001）：236-237.