王立軍

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，教師的教育教學(xué)工作也不能一成不變，因此教師在進(jìn)行信息技術(shù)的課堂教學(xué)過程當(dāng)中也要善于借助智慧課堂的構(gòu)建，來(lái)使高中生體驗(yàn)到科技化的信息技術(shù)課堂。通過這樣的模式就能夠?yàn)閷W(xué)生的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)帶來(lái)新鮮感，從而使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的投入到課堂當(dāng)中從而借助智慧化的信息技術(shù)課堂來(lái)啟迪學(xué)生自身 “智慧”。

關(guān)鍵詞：高中、信息技術(shù)課堂、智慧構(gòu)建

在全面進(jìn)入云時(shí)代的今天，越來(lái)越多的學(xué)校在教學(xué)的過程當(dāng)中開始普及大數(shù)據(jù)的教學(xué)，這些網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的融入打破了傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂，為教師的課堂教學(xué)帶來(lái)了全新的方向。作為高中階段的計(jì)算機(jī)教師也要認(rèn)識(shí)到在課堂教學(xué)中的多元化發(fā)展，因此教師可以借助智慧課堂的平臺(tái)來(lái)開展優(yōu)質(zhì)的課堂構(gòu)建，個(gè)性化的知識(shí)輔導(dǎo)以及動(dòng)態(tài)化的互動(dòng)分析。

一、智慧課堂下的高中信息技術(shù)教學(xué)變遷

智慧課堂要求教師在各種現(xiàn)代化技術(shù)的幫助下，是信息技術(shù)課堂以高質(zhì)量、高效率的模式來(lái)提高學(xué)生的智慧，進(jìn)而達(dá)到創(chuàng)新學(xué)生思維的目的，因此現(xiàn)代化的智慧課堂與以往的課堂相比更加體現(xiàn)出了個(gè)性協(xié)同化、智能跟蹤化、工具豐富化、活動(dòng)智慧化的特點(diǎn)。在智慧課堂教學(xué)的工程當(dāng)中，教師與學(xué)生之間的活動(dòng)就不會(huì)局限在單純的操作練習(xí)之上，而是能夠借助智慧化的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中參加豐富的活動(dòng)。借助豐富的活動(dòng)整個(gè)課堂的分為被調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而使學(xué)生能夠沉浸在智慧化的課堂當(dāng)中，

二、信息技術(shù)課堂智慧教育的實(shí)施策略

1.課前線上自主學(xué)習(xí)

線上自主學(xué)習(xí)，能夠充分的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，通過線上的學(xué)習(xí)與討論能夠使學(xué)生在進(jìn)行正式的課堂學(xué)習(xí)之前，奠定下堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

（1）資源推送，數(shù)字化學(xué)習(xí)

資源推送是指教師在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)為學(xué)生推送相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程當(dāng)中能夠結(jié)合教師所分享的資源來(lái)對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行基礎(chǔ)的奠基。對(duì)于高中階段的信息技術(shù)來(lái)說，知識(shí)系統(tǒng)較為完善，并且學(xué)習(xí)的難度有所提升，因此教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，就需要通過信息化智慧化的資源推送，來(lái)簡(jiǎn)化知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

例如在進(jìn)行“數(shù)字化與編碼”的教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生不僅要對(duì)此課程的內(nèi)容有所來(lái)認(rèn)知，還需要在大數(shù)據(jù)的背景下進(jìn)行深入的分析。因此教師可以借助微課資源的分享，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過微課學(xué)生就能夠更加充分的了解到在大數(shù)據(jù)的發(fā)展構(gòu)成中，數(shù)字化與編碼的內(nèi)涵，二者之間的關(guān)系以及二者的發(fā)展，從而使學(xué)生對(duì)接下來(lái)要學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)充分的認(rèn)知。

（2）線上討論，奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

線上討論是一種借助了信息化交流平臺(tái)，來(lái)促進(jìn)學(xué)生之間繼續(xù)擰自由的合作學(xué)習(xí)。通過這樣的形式，就能夠發(fā)揮學(xué)生的合作作用，從而使學(xué)生能夠集思廣益對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行分析，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握。在線上預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，學(xué)生如果遇到困難，就可以采用線上討論的形式來(lái)進(jìn)行交流。

例如“數(shù)字化與編碼”的教學(xué)過程當(dāng)中，最大的難點(diǎn)是“二進(jìn)制與數(shù)制轉(zhuǎn)換”，不僅考驗(yàn)了學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，還對(duì)學(xué)生的思維能力和數(shù)學(xué)邏輯有所要求。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，并不能快速的吸收。這時(shí)學(xué)生就能夠通過騰訊會(huì)議APP來(lái)進(jìn)行線上討論，在討論的過程當(dāng)中，學(xué)生就能夠借助他人的想法，來(lái)充實(shí)自己的認(rèn)知。

2.課中科技互動(dòng)呈現(xiàn)

（1）媒體呈現(xiàn)，情境學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，良好的情境創(chuàng)設(shè)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建，因此在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，教師可以通過智慧技術(shù)來(lái)為學(xué)生進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，通過這樣的形式，提高學(xué)生的課堂參與。

例如在進(jìn)行“感受人工智能的魅力”教學(xué)過程當(dāng)中，教師就可以為學(xué)生帶來(lái)一個(gè)餐廳當(dāng)中的“送餐機(jī)器人”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先教師輸入程序，將整個(gè)教師作業(yè)餐廳模型，將課本作為要送的“貨物”。然后引導(dǎo)學(xué)生自行操作，感受人工智能的魅力。這樣學(xué)生就能夠沉浸在教師所呈現(xiàn)的情境當(dāng)中，進(jìn)而落實(shí)學(xué)生對(duì)于人工智能的體驗(yàn)。

（2）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，探究學(xué)習(xí)

在智慧課堂的背景之下，學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)就不再是單一的傾聽教師的講解，而是借助智慧課堂開展針對(duì)性的智慧探究。因此教師在教學(xué)的過程當(dāng)中就可以引導(dǎo)學(xué)生借助任務(wù)展開探究。

例如教師可以借助“送餐機(jī)器人”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行程序的模擬，通過這樣的任務(wù)布置，學(xué)生就能夠借助送餐機(jī)器人的程序內(nèi)容進(jìn)行探究，從而設(shè)計(jì)出與眾不同的程序內(nèi)容。通過這樣的形式學(xué)生的知識(shí)就是主動(dòng)探究構(gòu)建出來(lái)的，從而使學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行更加深入的認(rèn)知，學(xué)生對(duì)本次所學(xué)的內(nèi)容也會(huì)更加的印象深刻。

3.課后智慧拓展提升

（1）完善作品，補(bǔ)救學(xué)習(xí)

由于高中信息技術(shù)課堂的實(shí)踐是有限的，因此在一些較為復(fù)雜的項(xiàng)目研究過程當(dāng)中一節(jié)課的實(shí)踐是不夠用的。但是在智慧課堂的輔助之下，學(xué)生就能夠利用課后的實(shí)踐進(jìn)行作品的完善。

學(xué)生可以借助信息技術(shù)的幫助來(lái)將自己的作品上傳到信息平臺(tái)。這樣學(xué)生就能夠在家里借助線上學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行項(xiàng)目的繼續(xù)操作。在學(xué)生對(duì)自己的作品設(shè)計(jì)完成之后，就可以發(fā)送到教師的郵箱當(dāng)中，這樣教師就能夠?qū)W(xué)生開展針對(duì)化的個(gè)別指導(dǎo)。

（2）實(shí)踐應(yīng)用，拓展學(xué)習(xí)

在班級(jí)當(dāng)中學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力是參差不齊的，因此在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，有一部分學(xué)生會(huì)學(xué)有余力。這是教師就可以借助智慧課堂教學(xué)，來(lái)為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)資料的拓展。例如在進(jìn)行“二進(jìn)制與數(shù)制轉(zhuǎn)換”的教學(xué)過程當(dāng)中，就可以引導(dǎo)學(xué)生自行在網(wǎng)絡(luò)上找一些內(nèi)容開展進(jìn)制的研究，并且將將研究成果分享到教師的郵箱。通過這樣的形式就能夠充分的促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐，進(jìn)而有效的提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

在高中信息技術(shù)的教學(xué)過程當(dāng)中，巧妙的將智慧課堂模式與信息技術(shù)進(jìn)行融合，就能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)的充分掌握，豐富信息技術(shù)教學(xué)的形式，使學(xué)生在智慧課堂的環(huán)境當(dāng)中自主的參與學(xué)習(xí)，獲得個(gè)性化的發(fā)展。因此教師在今后的教學(xué)過程當(dāng)中就要善于借助智慧課堂的構(gòu)建，來(lái)優(yōu)化學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)。

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