黃再學

摘要：在基礎教育改革的不斷推動下，傳統(tǒng)意義上的教師專業(yè)發(fā)展理念已經(jīng)被逐漸淘汰，而教師專業(yè)能力、個人素養(yǎng)影響著教學效果、決定著教學的成敗。同課異構作為一種為教師提供交流的有效平臺，可以讓大家在觀摩、講課、磨課中實現(xiàn)發(fā)展?；诖?，文章簡述了同課異構對語文教師專業(yè)發(fā)展的意義，并結合實際案例探討了同課異構下的語文教師專業(yè)發(fā)展路徑，期望文章的論述能夠給相關工作者以參考和借鑒，并在大家的共同努力下實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展，以為小學語文教學提供更加優(yōu)質的服務。

關鍵詞：同課異構;小學語文教師;專業(yè)發(fā)展;實際研究

蕭伯納曾說：“你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，每個人就擁有兩種思想”。對語文教師來講，同課異構是教師經(jīng)驗交流的平臺，可以增進教師教學模式的多樣性與靈活性，可以助力教師的專業(yè)發(fā)展。

一、同課異構對小學語文教師專業(yè)發(fā)展的意義

（一）激活教師專業(yè)發(fā)展意識

受到多種因素的制約，很多教師難以平衡好生活和教學工作，常年重復一種模式不僅讓自己出現(xiàn)了懈怠感，而且忽視了自身的專業(yè)發(fā)展。新時代、新背景對教師專業(yè)發(fā)展提出了新要求，教師只有積極轉變理念，優(yōu)化教學過程，并做好反思，積極汲取他人之長，才能彌補自己的短處。同課異構作為一種先進的教學方法，更是一種先進的理念，通過研究可以讓教師認識到工作者的意識，尤其是走向崗位的新老師。同課異構倡導的多元教學方法，有利于教師從封閉走向開放，進而實現(xiàn)創(chuàng)造性的使用教材，以促進教師自身專業(yè)的發(fā)展。

（二）培養(yǎng)學生開放性的思維方式

教師對學生學習效果、智力以及創(chuàng)新力影響，主要通過課堂來完成。同課異構展現(xiàn)的多元教學設計以及教學的靈活性體現(xiàn)在師生互動環(huán)節(jié)，在這樣的訓練下，可以引發(fā)學生的分析和思考，在基于教學實踐實現(xiàn)善于求同、善于求異的目的。在這樣的環(huán)境下，學生才能自由的成長，才能從根本上提升自身的創(chuàng)新力。

二、同課異構模式下小學語文教師專業(yè)發(fā)展路徑

新課改賦予了同課異構積極的意義，突破了教師單打獨斗的局面，形成了一種全新的教研方式，同時為教師的成長提供了互動平臺。通過同課異構的對比，可以明確好優(yōu)點與不足，并在反思中精心準備第二次備課，力求達到最大化的教學效果，以實現(xiàn)教師智慧的提升，從根本上提升本校教師的教研能力?；诖?，文章討論了同課異構模式下小學語文教師專業(yè)發(fā)展路徑：

（一）同課異構中體現(xiàn)尊重

在語文教研中，因教師個性、知識、能力等的不同，導致了教學水平的差異。同課異構的討論，課堂預設的有效生成，需要教師間的互補與合作。因此，在同課異構中，要堅持意識不被干擾、不盲目跟隨、平等的原則，在互動中實現(xiàn)知識的分享，在與他人的交流中碰撞智慧，在一次次磨練中燃起思維的火花，以促進教師專業(yè)能力的提升。

（二）集體備課要團結

集體備課建構為教師個性發(fā)展、教學思想爭鳴提供了舞臺。而同課異構的校本教研也開創(chuàng)了學校課改的新局面。同課異構是以課例為載體的，與教師的教學有著密切關系，教師作為同課異構的主人，必須帶著問題參與其中，通過理性思考、分享與交流取長補短。有時候一個小問題也能引發(fā)教師的思考，在研討中有所突破。正所謂眾人拾柴火焰高就是這個道理，在集體中可以體現(xiàn)出合作的智慧。同課異構指導下的教學研究中，提升了教師的生活幸福指數(shù)，保證了教師教學上的創(chuàng)造，可以讓每一位教師都有新收獲。

（三）教材文本要體現(xiàn)靈動

雖然面臨的是同一個內容，但每一個學生都是不同的，需要教師根據(jù)學生的實際情況靈活應用教材，并賦予其生命的活力。作為教學的實施者，教師要明確同課異構切記按部就班，需要教師在全面解讀教材、學生的基礎上，因材施教。以學生為本，創(chuàng)造性的使用教材，通過生活化、游戲化情境的構建，撥開文章細節(jié)，采取通俗易懂的話語調動起學生的興趣，幫助學生完成語文知識支架的構建。

同樣，學生作為課堂的主體，更是個性差異很大的獨立生命體，他們面對抽象知識會盲目、不知所措，需要教師站在生活原點、根據(jù)學生思維點，尋找最近發(fā)展區(qū)，形成全面、客觀的教材儲備。

（四）課堂生成要體現(xiàn)個性

雖然同課下的探究主題是相同的，但每個班級學生的實際情況是不同的，需要教師開展針對性教學。一節(jié)課，不一樣的教學對象，要采取不同的教學方法，因而“同課”但不能“同案”。同課異構的精彩點在于教師的獨特個性，加上學生不一樣的思維激發(fā)，煥發(fā)了別樣的光彩。受到應試教育理念的壓制，很多教師習慣了灌輸式的教學模式，即被教學設計框定住，不敢逾越，最終讓教學生成變?yōu)榱私處煴硌?，讓多姿多彩的課堂失去了原本的光彩。

（五）教學實踐體驗要體現(xiàn)自主

在同課異構模式下，教師建立了猜想、設計、驗證、反思、校正等教學活動，這不僅是一個具有挑戰(zhàn)的過程，更是教師間、師生間、教師與文本對話的過程。通過與同事的對話，尋找預設與生成的差距，感受理想和現(xiàn)實的沖突，完成行為反思向觀念反思的飛躍，以不斷提升教師對教材的整合力、對課堂的應變力，直至具備較好的課程執(zhí)行力。同課異構就是通過教師的自主建構，建立起經(jīng)驗和理論的橋梁，通過理性化、經(jīng)驗化、情景化的拓展，生成自己的教學智慧，積累自己的教學財富。

結束語：

正所謂教無定法、貴在得法。課堂就是教師的戰(zhàn)場，通過同課異構不僅實現(xiàn)了優(yōu)勢互補，而且提升了語文教研活動的針對性?？梢?，同課異構為課堂注入了新鮮活力，為教師發(fā)展提供了廣闊的平臺。在同課異構中，教師的生活得以豐富，認識不斷提升，而且形成了良好的教研氛圍。

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