梅春燕

摘要：受新課標改革影響，小學語文教師在日常教學中重視對學生閱讀能力重點培養(yǎng)，從教學內容趣味性設計方面入手，通過激發(fā)學生學習興趣，引導學生自主閱讀。并選擇課上、課下結合方式，在課堂上創(chuàng)設閱讀活動，調動學生積極性，增強學生閱讀欲望。在課下為學生布置閱讀任務，便于課上、課下內容良好銜接，以此幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，顯著提升學生們的閱讀能力。

關鍵詞：小學語文;閱讀能力;培養(yǎng)

當前，各學校及教師對小學生語文閱讀能力培養(yǎng)加大探究力度，并遵循“因材施教”的教學原則，針對學生們的綜合能力設計教學內容與閱讀活動，再加上教學環(huán)境的營創(chuàng)，能使學生思維與行為受到潛移默化影響，課堂上能與教師、同學相互交流，自身對語文閱讀產生濃厚興趣，隨著學生閱讀能力提升適當增加難度，增強學生探究欲望，強化學生自主意識與閱讀能力。

一、培養(yǎng)學生閱讀能力的重要性

（一）增強學生自主學習意識

在小學語文教學過程中，因教師對學生閱讀能力培養(yǎng)較重視，通過對多種教學模式的正確運用，能激發(fā)學生閱讀興趣，遵循“循序漸進”的教學原則，初期培養(yǎng)階段以教材內容為主，一邊開展閱讀教學課程，一邊引導學生學習基礎知識;然后對教學內容趣味性設計，符合小學生發(fā)展特點，教師鼓勵學生自主閱讀，并對閱讀內容相互交流，增強學生學習熱情，以此提升學生自主意識與能力[1];最后，逐漸增加閱讀內容的難度，使學生思維能力也得到良好培養(yǎng)，學生養(yǎng)成自主學習習慣的同時，還能提高語文成績，有效提升語文課程教學質量。

（二）扎實掌握學科知識

通過教師在課堂上對學生思維引導，能使學生自主參與到閱讀教學活動中，教師結合閱讀內容對學生提出問題，激發(fā)學生競爭意識，通過自身對閱讀內容的理解與掌握，可在課堂上與教師活動、交流，拉近師生距離，便于教師對每位學生閱讀能力更好地掌握，適當調整教學方案與教學模式，滿足學生學習需求，提升學生閱讀能力的同時，還能保證學生扎實掌握學科知識，從而實現預期培養(yǎng)目標。

（三）拓展學生知識面

小學生的各項能力還初期發(fā)展階段，離不開教師的正確引導與培養(yǎng)，教師根據學生們在課堂上的具體表現，不再單一化地強調教材內容閱讀教學，而是拓展到其他范疇中，利用課下或課后時間，讓學生們可以根據自己的喜好選擇書籍進行閱讀，可以到學校圖書館中借閱，可以到書店中購買等，均能從側面幫助學生提升自主學習能力與閱讀能力，并拓展學生知識面，便于學生更好地認知世界、了解世界，為學生日后學習與發(fā)展奠定良好基礎。

二、小學語文教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)策略

（一）教學模式創(chuàng)新，調動學生積極性

傳統化教學模式不僅無法滿足學生們的學習需求，還會影響學生們的學習興趣與欲望，教師需在此方面做出調整，通過對新課標改革內容的深度探究，從教學模式創(chuàng)新方面入手，依據學生實際情況選擇適合的教學方法，便于調動學生積極性，在課堂上能與教師互動，有效激發(fā)學生閱讀興趣，在新型教學模式下提升學生閱讀能力，降低教師教學、學生學習難度，能為學生閱讀能力提升起到促進作用[2]。

例如：對《牛郎織女》文章進行閱讀教學，教師可借助多媒體展現與內容相關的圖片、視頻等，能集中學生注意力，并把文章內容結構清晰梳理，使學生更好地分析文章內容。同時，考慮學生對文章內容的掌握情況，教師選擇分段閱讀的方式讓學生們“接龍閱讀”，每位學生均能認真地閱讀文章，注意力始終集中，借助新穎的教學模式增強學生閱讀欲望，并通過教師的不斷鼓勵，增強學生閱讀信心與成就感，從而提升學生閱讀能力。

（二）開展課堂閱讀活動，營造課堂良好氛圍

良好的課堂氛圍也會對學生學習興趣與積極性激發(fā)有一定影響，需教師在此方面也能特別注意，可通過創(chuàng)設閱讀活動的方式，讓學生們在自由、愉快的課堂氛圍中自主閱讀，遵循“以學生為教育主體”的教學理念，把課堂交由學生們自主處理，教師從教學者的身份轉換到參與者，更便于對每位學生實際情況真實掌握，以引導、交流的方式引發(fā)學生對閱讀內容的思考，鼓勵學生既要流利地閱讀，又能對閱讀內容理解與掌握，拓展教學內容，把自己認為優(yōu)美的句子隨手記讀，以此強化學生綜合能力。

例如：對《鳥的天堂》文章進行閱讀教學，首先，教師在閱讀教學前會播放與之相關的視頻讓學生仔細觀看，注意視頻中的內容，會與接下來的閱讀活動內容相關，學生積極性被調動。其次，把學生分成多個小組，每組建議4-6人，自由安排小組成員閱讀內容，先在小組內進行練習，再以小組為單位比賽，由學生們公平競選優(yōu)秀閱讀小組，并有相應的獎勵;最后，為避免打消學生積極性，每個小組均會有不同的獎勵，教師會在課堂上不斷鼓勵學生，使學生們在課后也能自主閱讀，以此提升學生們的綜合能力。

（三）豐富閱讀素材，滿足學生學習需求

單一化地對教材內容進行閱讀教學，不僅會使學生對閱讀活動失去參與欲望，還會因內容上缺乏新穎性，學生閱讀能力提升難度增大。對此，教師從學生學習需求角度認真思考，借助學校圖書館的教學資源，在初期培養(yǎng)階段由教師為學生選擇閱讀書籍類別，如：故事類、科幻類等，既符合小學生特點，又能為學生在課下提供閱讀資源[3]。隨著學生閱讀能力的提升，教師鼓勵學生們說出自己喜歡的書籍，可以是教師到圖書館中為學生搜集，也可以是學生自己獲取，如：到書店中購買、在網上查閱系列性的書籍進行閱讀等，均能增強學生自主閱讀意識，在強烈的閱讀欲望下學習學科知識，真正滿足學生們的學習需求，提升小學語文閱讀課堂教學有效性。

結語：

在小學語文教學中培養(yǎng)學生們的閱讀能力，可增強學生自主學習意識，幫助學生扎實掌握學科知識，有效拓展學生知識面。同時，教師在整個教學過程中發(fā)揮育人職能，通過對教學模式多樣化創(chuàng)新，使學生們對閱讀課程產生較強的積極性，開展課堂閱讀活動，能為學生營造良好的課堂氛圍，影響學生思維能力與自主意識，再豐富閱讀素材，真正滿足學生們的學習需求，從而實現預期教學目標。

參考文獻：

[1]高苗苗.小學語文教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)分析[J].中國新通信，2019，21（23）：199-199.

[2]張寶成.小學語文教學應注重學生閱讀能力的培養(yǎng)研究[J].華夏教師，2019，3（33）：19-19.

[3]李筠.解析語文教學中如何培養(yǎng)學生的閱讀能力[J].漢字文化，2018，32（15）：75-76.