曾嘉敏 黃雪琳 楊慎 楊慎

摘要：應(yīng)用文作為社會場景中應(yīng)用最廣泛的文種在當(dāng)代高校課程建設(shè)中占據(jù)著重要地位，新時代教育評價改革方案指明了應(yīng)用文寫作課程在提升學(xué)術(shù)論文評價體系中的重要作用同時為基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的應(yīng)用文課程評價指明了方向。當(dāng)前應(yīng)用文寫作課程評價中存在著評價主體單一化、標準僵硬化、手段傳統(tǒng)化、過程結(jié)果化等問題，本文通過闡析構(gòu)建多元化評價主體，制定多層次評價標，依靠現(xiàn)代信息技術(shù)等方式，有效提升了應(yīng)用文寫作課程評價體系的客觀性、動態(tài)化。

關(guān)鍵詞：教育評價改革;應(yīng)用型人才;應(yīng)用文寫作課程

一、應(yīng)用文課程評價體系改革的意義

2020年中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》指出要圍繞營造良好學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境助力學(xué)術(shù)評價改革，將學(xué)術(shù)成果的評價標準從片面追求數(shù)字化、數(shù)量化轉(zhuǎn)移到要服務(wù)國家需求、強化質(zhì)量貢獻上來，對論文、課題項目等成果質(zhì)量提出了更高的要求。應(yīng)用文作為教研實踐結(jié)論的唯一呈現(xiàn)媒介，其思維整合的嚴密性、排篇布局的邏輯性、行文用語的規(guī)范性，對學(xué)術(shù)論文的專業(yè)水平和整體質(zhì)量都起著舉足輕重的作用。學(xué)術(shù)質(zhì)量評價體系改革勢必帶動學(xué)術(shù)界對應(yīng)用文寫作模式的重新審視，推動應(yīng)用文寫作朝著更加專業(yè)化、規(guī)范化的方向發(fā)展。隨著時代的發(fā)展，應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)已成為社會人才培養(yǎng)的大勢所趨。各高校通過開設(shè)應(yīng)用文寫作課程提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作水平和文學(xué)素養(yǎng)，發(fā)揮高校為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的智力支持和人才支撐作用。

二、當(dāng)前高校應(yīng)用文課程評價現(xiàn)狀

（一）單一評價主體促成考核標準傳統(tǒng)化

現(xiàn)行高校的課程評價體系中，絕大部分學(xué)業(yè)成果的評價主體僅為任課教師，大班、多班教學(xué)使現(xiàn)高校應(yīng)用文寫作課程的考核手段大都以期末試題化考核為主，學(xué)生對知識點的掌握程度僅可通過一學(xué)期一次的期末考核的數(shù)字呈現(xiàn)出來，考試的內(nèi)容完全是課本文字，未能實現(xiàn)課程考核效果的最優(yōu)化。而應(yīng)用文體裁的應(yīng)用性、規(guī)范性較強，單一的評價主體和僵硬的考核方式未能體現(xiàn)應(yīng)用文寫作活動在社會實踐場景和校企合作中的積極作用，無法對學(xué)生理論轉(zhuǎn)化實踐的能力、社會適應(yīng)力、應(yīng)用應(yīng)變能力進行深度的考察和發(fā)展。

（二）功利性學(xué)習(xí)結(jié)果忽視過程價值

應(yīng)試性考核和數(shù)字化結(jié)果不僅將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況結(jié)果化還使學(xué)生忽視了應(yīng)用文學(xué)習(xí)的價值及學(xué)習(xí)方法。應(yīng)用文寫作是由格式、文字、邏輯、素材等部分組成的，考察的是學(xué)生多方面的綜合能力，對課本內(nèi)容的熟讀成誦，并不能很好地證明學(xué)生在其中任何一個方面的優(yōu)異程度，對學(xué)習(xí)結(jié)果的評定不具有代表性。根據(jù)高等教育質(zhì)量評價體系要求，課程考核應(yīng)將過程性考核與終結(jié)性考核有機結(jié)合。應(yīng)用文作為應(yīng)用性極強的一種文體，更應(yīng)杜絕“眼高手低”，每一文種在課堂學(xué)習(xí)后都需通過課后作業(yè)等形式加以鞏固練習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對課程的掌握程度并加深對知識點的印象。期末考核的評定手段使學(xué)生養(yǎng)成了“只注重結(jié)果，不注重過程”不良學(xué)習(xí)觀念，不利于形成公平競爭的考試風(fēng)氣，影響考試信度;教師也無法做到及時跟進課程情況，作出相應(yīng)的調(diào)整措施，制約了人才培養(yǎng)質(zhì)量;學(xué)生難以對自我學(xué)習(xí)結(jié)果和成長過程進行動態(tài)的審視，挫傷了學(xué)習(xí)的積極性同時不利于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、應(yīng)用文課程評價體系提升策略

（一）構(gòu)建多元化評價主體，提升評價客觀性

高等教育營造了微型的社會環(huán)境，旨在培養(yǎng)學(xué)生的集體意識和社會適應(yīng)能力，因此應(yīng)用文寫作評價應(yīng)該考慮到學(xué)生自我提升意識、團隊協(xié)作意識、職業(yè)技能發(fā)展意識等維度，通過多方的視角和思維的評定來檢測并完善學(xué)習(xí)成果。因此，評價的主體除傳統(tǒng)的教師評價外，還應(yīng)由學(xué)生、社會企業(yè)兩大主體參與。大學(xué)生自我意識較強，通過自我反思提升的學(xué)習(xí)效率是較為顯著的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在每一應(yīng)用文文種學(xué)習(xí)后對自己的學(xué)習(xí)情況進行總結(jié)，使學(xué)生充分了解自己各階段的學(xué)習(xí)情況，明確學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的價值，重視過程性學(xué)習(xí)。生生互評主要是在課后作業(yè)及小組作業(yè)完成后，學(xué)生互相評改作業(yè)，評價的主體和客體都是學(xué)生，能夠有效地減輕教師的教學(xué)壓力。此外，學(xué)生在評改的過程中可以充分的做到取長補短，學(xué)生的寫作水平、思維、社會經(jīng)驗基本在一個水平段，理解能力在語等質(zhì)性評價方面的優(yōu)勢得到充分發(fā)揮，有利于學(xué)生在個性化思維的交流中提升思維的寬闊度。

社會企業(yè)評價分為社會評價和企業(yè)評價兩個方面內(nèi)容。社會評價主要通過相關(guān)工作經(jīng)歷呈現(xiàn)出來，學(xué)生在校園網(wǎng)站撰寫新聞稿;在社團組織擬寫策劃案、總結(jié);在報刊雜志發(fā)表論文等均可作為學(xué)生的評價指標之一，旨在鼓勵學(xué)生將應(yīng)用文寫作知識貫徹到實踐中，凸顯應(yīng)用價值。企業(yè)評價目的是充分發(fā)揮高校為區(qū)域經(jīng)濟儲備人才動力的作用，實現(xiàn)企業(yè)和高校的對接，增強校企合作的緊密度，推動“應(yīng)用文寫作”課程沿著職業(yè)方向發(fā)展，培養(yǎng)具有社會職業(yè)素養(yǎng)的應(yīng)用型人才。

（二）制定多層次評價標準，突出行文應(yīng)用性

按知識目標、技能目標、情感目標等三個維度劃分應(yīng)用文寫作課程的考核標準并按所占課程總分的百分比固定下來，通過不同的考核手段對每一部分賦予分值。知識目標側(cè)重對應(yīng)用文寫作概念、文種類型等課本具體知識點的掌握，高等教育階段對學(xué)生背記性知識的要求并不高，因此這一部分可適當(dāng)縮小占比。技能目標作為應(yīng)用文寫作課程考察的重點，考核方式不應(yīng)拘泥于答卷形式，通過課堂上的情境模擬法、課后小組作業(yè)等形式在職業(yè)綜合能力的框架下，考察學(xué)生的閱讀理解能力、文字組織能力、信息處理能力、邏輯思維能力、組織管理能力。情感目標作為高校培養(yǎng)人才要達到的重要目標之一，也是應(yīng)用文寫作課程從課堂到職業(yè)的突出表現(xiàn)，教師可充分利用多主體評價方式對學(xué)生的創(chuàng)新意識、合作意識、責(zé)任意識等職業(yè)素養(yǎng)按百分比進行客觀賦分。

（三）借助現(xiàn)代信息技術(shù)，促進評價過程動態(tài)化

在應(yīng)用文寫作教學(xué)實踐中，記錄學(xué)生每一階段的課程學(xué)習(xí)成果從而形成過程性的評價在教師工作中存在一定的困難。而借助現(xiàn)代信息技術(shù)能夠方便快捷地進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計和保留，為過程性評價的提供了優(yōu)良的手段?，F(xiàn)代信息技術(shù)視角下的應(yīng)用寫作課程評價，實現(xiàn)了定量評價和定性評價即時數(shù)據(jù)的保留。通過課程輔助軟件，學(xué)生在課堂上定位打卡完成簽到考勤獲得經(jīng)驗值，改變了傳統(tǒng)課堂點名費時費力的弊端學(xué)生擁有個人的賬號，利用課堂軟件合作完成并上傳小組作業(yè)。教師可以隨時利用課余時間進行查看評改。學(xué)生可將與課程相關(guān)的優(yōu)秀視頻和文章資源借助平臺共享，形成分享經(jīng)驗值，教師也可在課后將學(xué)習(xí)視頻作為補充學(xué)習(xí)部分供學(xué)生觀看學(xué)習(xí)。課程平臺形成階段性的數(shù)據(jù)分析，橫向?qū)Ρ?，分析學(xué)生個人多方面的課程表現(xiàn)情況，縱向?qū)Ρ?，教師可了解班級整體、各階段的表現(xiàn)情況，進行針對性的課程調(diào)整。教師對學(xué)生課堂行為表現(xiàn)的評語，可設(shè)置為共享呈現(xiàn)，供學(xué)生共同學(xué)習(xí)探討。

參考文獻：

[1]郭高萍，張宏建.應(yīng)用文寫作課程的多元化、成長式評價體系改革[J]，邢臺職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013（5）：5-8.

[2]樊娟.基于職業(yè)能力的高職院?！皯?yīng)用文寫作”課程評價體系的構(gòu)建[C]，鎮(zhèn)江高專學(xué)報，2020（4）：109-111.

[3]付萌.高校非中文專業(yè)的應(yīng)用寫作教學(xué)問題和對策研究[D].華中師范大學(xué)，2015.

作者簡介：曾嘉敏（2000.9-），女，漢族，廣東興寧人，南寧師范大學(xué)師園學(xué)院2018級小學(xué)教育專業(yè)本科生。

基金項目：2021年廣西自治區(qū)級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃立項項目“基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的應(yīng)用文寫作實踐研究”（項目編號：202113642001）階段性成果