【摘要】本文以古典名著《三國演義》為例，論述指導(dǎo)小學(xué)高年級“整本書閱讀”的教學(xué)方法，建議教師在小學(xué)高年級“整本書閱讀”教學(xué)中強(qiáng)化關(guān)鍵環(huán)節(jié)指導(dǎo)，突出學(xué)生自主閱讀與有效思考，開展交流分享，以提升學(xué)生的語文能力和人文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】整本書閱讀 小學(xué)語文教學(xué) 閱讀方法 《三國演義》

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）41-0102-03

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，推進(jìn)語文閱讀教學(xué)的發(fā)展，要融合課內(nèi)外資源，確保學(xué)生拓展閱讀視野，提升閱讀積極性與學(xué)習(xí)興趣。為此，在小學(xué)高年級閱讀教學(xué)中，語文教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，為學(xué)生開展科學(xué)閱讀提供有益指導(dǎo)，使學(xué)生形成閱讀能力。以“整本書閱讀”指導(dǎo)教學(xué)來說，制訂全過程的閱讀教學(xué)方案，對增強(qiáng)學(xué)生閱讀自主性、提高學(xué)生閱讀的主觀感知能力至關(guān)重要，也可以為學(xué)生語文能力提升提供重要依托，要引起足夠重視。

一、小學(xué)高年級“整本書閱讀”指導(dǎo)教學(xué)的現(xiàn)實背景

（一）“整本書閱讀”的內(nèi)涵厘定

所謂“整本書閱讀”，指的就是圍繞某本書展開的針對性閱讀，即“讀完一本書”;同時在精讀過程中形成閱讀意識，掌握更多知識。在筆者的論述中，“整本書閱讀”指的是一部著作或一部長篇小說的閱讀。

“整本書閱讀”是一種全過程閱讀，要掌握書本的基本邏輯和意義，并在科學(xué)的閱讀方法指引下進(jìn)行。由“整本書閱讀”延伸出的此類閱讀教學(xué)行為，往往是語文拓展教學(xué)的一部分，同時與課外閱讀存在密切關(guān)聯(lián)，屬于課內(nèi)外交融的閱讀內(nèi)容。

（二）小學(xué)高年級“整本書閱讀”指導(dǎo)教學(xué)的現(xiàn)實需求

小學(xué)高年級閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生將課內(nèi)外閱讀有機(jī)串聯(lián)起來，尤其是要培養(yǎng)學(xué)生閱讀的主動性，幫助學(xué)生掌握閱讀方法，而不是盲目地在閱讀任務(wù)或指令下開展被動閱讀?！罢緯喿x”很適宜在小學(xué)高年級學(xué)生群體內(nèi)推行，它對調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的閱讀主觀能動性具有積極意義。必須認(rèn)識到，“整本書閱讀”符合小學(xué)高年級語文教學(xué)的基本需求，即可以延展閱讀課堂的范圍，將課堂閱讀教學(xué)與課外閱讀有機(jī)統(tǒng)籌起來，塑造更多樣的閱讀教學(xué)動能，提升閱讀教學(xué)的延伸價值。

另外，“整本書閱讀”的指導(dǎo)教學(xué)是一個延續(xù)性的過程，對教師與學(xué)生的協(xié)調(diào)配合也會提出更高要求。所以，小學(xué)高年級“整本書閱讀”指導(dǎo)教學(xué)必須以正確的閱讀教學(xué)理念和方法作為指引，同時形成有效的交流與評價模式，幫助學(xué)生在閱讀過程中不斷完善和調(diào)整閱讀策略，提升閱讀針對性價值。從上述角度來看，推進(jìn)小學(xué)高年級“整本書閱讀”指導(dǎo)教學(xué)，不僅是深化語文閱讀教學(xué)的需要，也符合高年級學(xué)生語文綜合素養(yǎng)提升的內(nèi)在要求。

二、小學(xué)高年級“整本書閱讀”指導(dǎo)教學(xué)措施

“整本書閱讀”的核心要義在于選擇適宜的書目，同時以科學(xué)的閱讀理念和方法為指導(dǎo)，提升學(xué)生的閱讀能力。從小學(xué)高年級閱讀指導(dǎo)教學(xué)的實際入手，進(jìn)一步細(xì)化“整本書閱讀”教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生提高閱讀品質(zhì)，對小學(xué)生形成全面的語文素養(yǎng)至關(guān)重要。

（一）立足“讀前指導(dǎo)”，精選閱讀書目

“整本書閱讀”指導(dǎo)教學(xué)的要點之一在于讀之前的書目選擇，這要求語文教師基于學(xué)生閱讀能力現(xiàn)狀和興趣需求進(jìn)行推薦。教師要貼近學(xué)生實際，精選出更契合高年級學(xué)生閱讀需要的書單，供學(xué)生選擇。就拿六年級學(xué)生來說，由于臨近小學(xué)畢業(yè)，語言文字的儲備能力相對較為完善，因此閱讀書目可多樣化，可適當(dāng)提升難度。

例如，為六年級學(xué)生推薦閱讀古典名著《三國演義》，要求學(xué)生在一個學(xué)期的周期內(nèi)完成精讀，形成基本的閱讀脈絡(luò)，掌握《三國演義》的思想主題和寫作邏輯，同時得出自己的感悟與思考。另外，在《三國演義》整本書閱讀過程中，教師要時時開展指導(dǎo)與點撥，尤其是將學(xué)生的閱讀進(jìn)程和新鮮理解與教材內(nèi)容聯(lián)系起來，增強(qiáng)學(xué)生“聯(lián)系古今，觸類旁通”的意識，同時做到以課外閱讀反哺課堂教學(xué)。教師可以制訂“本學(xué)期閱讀方案→每月閱讀反饋→每周讀書進(jìn)度”的“三步走”閱讀思路，引導(dǎo)學(xué)生開展更具針對性的閱讀活動，將粗讀、細(xì)讀、精讀、跳讀等方法有機(jī)結(jié)合起來，掌握核心內(nèi)容，形成閱讀感覺與意識，逐步形成閱讀能力。

（二）加強(qiáng)“讀中指導(dǎo)”，教授閱讀方法

“讀中指導(dǎo)”主要是讓教師在學(xué)生開展整本書閱讀的過程中傳授科學(xué)的閱讀方法，引領(lǐng)學(xué)生高效率、有目的地閱讀，形成對讀物有層次的理解，掌握表面意義與內(nèi)在主題，形成全面且豐富的閱讀認(rèn)知。以《三國演義》來說，教師的“讀中指導(dǎo)”十分重要，要注重將閱讀計劃制訂、重點章節(jié)精讀、標(biāo)記式閱讀、故事情境演示等方法有機(jī)結(jié)合起來，提升閱讀對學(xué)生的吸引力。由于《三國演義》是明代古典小說，因此作品中的許多用詞和句式都帶有文言文風(fēng)格，高年級學(xué)生閱讀起來存在一定的困難，所以將差異性閱讀方法組合起來運(yùn)用是極為必要的。

如表1所示，在六年級學(xué)生閱讀《三國演義》的過程中，將計劃制訂、重點章節(jié)閱讀、標(biāo)記式閱讀和故事情節(jié)演示結(jié)合起來，可以讓閱讀方法的作用最大化，同時增強(qiáng)學(xué)生閱讀整本書的信心。如《三國演義》第27回“美髯公千里走單騎，漢壽侯五關(guān)斬六將”講述了關(guān)羽“千里走單騎”“過五關(guān)斬六將”的故事，最能體現(xiàn)關(guān)羽的忠誠與勇敢，所以要指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀、精讀，感受故事內(nèi)容、人物情緒與重點段落的精妙，在閱讀中體味關(guān)羽的忠勇大義。

與表1所示大相迥異的是，表2提供的四類方法其實是從閱讀進(jìn)度和節(jié)奏把握的角度給出的閱讀策略，即快慢結(jié)合、精細(xì)與跳躍結(jié)合。快讀和慢讀會產(chǎn)生不同效果，用意截然不同，兩者是配合使用的關(guān)系;精讀在于精細(xì)掌握重點章節(jié)和段落的字、詞、句、法，而跳讀則可以幫助學(xué)生掃除《三國演義》中的閱讀障礙，如晦澀難懂的段落、詞句等，增強(qiáng)閱讀的信心與興趣。

（三）開展“讀后交流”，引導(dǎo)交流分享

讀書而不思考，則不如不讀書。在“整本書閱讀”指導(dǎo)教學(xué)中，教師要始終秉持全過程思維，要引導(dǎo)學(xué)生邊讀書邊思考，尤其是加強(qiáng)與同學(xué)、老師的讀書交流互動，既可以提出自己的疑問與困惑，也可以就自己讀書中的感悟或認(rèn)識提出自己的見解。尤其是閱讀《三國演義》這樣的經(jīng)典小說，更要注重交流分享。從教師的角度來說，要注意引導(dǎo)六年級學(xué)生掌握閱讀《三國演義》的正確方法，按照條目、目錄開展針對性閱讀，同時利用字典、詞典等工具書，并借助與老師、同學(xué)的交流，掃除閱讀障礙，提升閱讀效率。另外，教師要定期組織閱讀交流會、班級閱讀互動活動等，讓大家就閱讀《三國演義》的感受提出意見和建議，并與周邊的同學(xué)充分討論，進(jìn)一步釋放閱讀的互動價值。

例如，在《三國演義》的重要段落“赤壁之戰(zhàn)”的精讀與細(xì)讀過程中，教師可以設(shè)定一個月的閱讀周期，讓學(xué)生細(xì)致閱讀“赤壁之戰(zhàn)”的相關(guān)章節(jié)，尤其是要弄清“赤壁之戰(zhàn)的根源、主要人物、矛盾關(guān)系、過程及后果、造成的影響”等要點。在一個月的精讀期限后，教師可以組織一堂專門的閱讀交流分享課，讓學(xué)生根據(jù)上述主題發(fā)表見解，同時開展小組討論。最后，教師給出自己的看法和理解，同時對見解較為出色的同學(xué)給予口頭表揚(yáng)，引導(dǎo)學(xué)生向榜樣學(xué)習(xí)，樹立優(yōu)良的閱讀風(fēng)氣。平時，也要鼓勵學(xué)生開展課下及生活中的交流互動，就《三國演義》閱讀的感受與看法進(jìn)行溝通，加深彼此的閱讀互鑒，進(jìn)一步提升班級學(xué)生的互動關(guān)系，營造良好的閱讀氛圍。

（四）設(shè)計“拓展活動”，涵養(yǎng)人文素養(yǎng)

閱讀并非語文教學(xué)的目的，而是教學(xué)的重要依托和方法，其核心訴求是幫助學(xué)生形成語文知識能力和人文素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)完善的人生觀、世界觀與價值觀。在閱讀過程中，通過“整本書閱讀”，學(xué)生可以開拓眼界、提升學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而豐富人格與品格，建構(gòu)完善的知識體系。就《三國演義》整本書閱讀而言，學(xué)生不僅可以掌握書中的歷史典故、文化信息、詞匯字句、地理常識等內(nèi)容，同時還可以學(xué)到“禮、義、仁、智、信”“溫、良、恭、儉、讓”的傳統(tǒng)美德，可以涵養(yǎng)學(xué)識，提升綜合素質(zhì)，這是一般的語文閱讀課堂無法供給的內(nèi)容。通過指導(dǎo)六年級學(xué)生完整閱讀《三國演義》這樣的經(jīng)典作品，可以進(jìn)一步延伸課堂閱讀效能，讓閱讀與學(xué)生讀書習(xí)慣的養(yǎng)成緊密銜接起來，提高閱讀素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

將《三國演義》中的人物精神與六年級教材中的古詩文內(nèi)容相聯(lián)系，可以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的理解能力。比如，六年級下冊《竹石》一詩有“千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風(fēng)”一句為世人傳頌，表達(dá)了堅忍不拔、頑強(qiáng)不屈的精神，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將其與《三國演義》中諸葛亮精忠報國、至死不渝的情懷聯(lián)系起來，在增強(qiáng)學(xué)生對比意識的同時，讓課本與“整本書閱讀”產(chǎn)生奇妙關(guān)聯(lián)。

同時，在“整本書閱讀”指導(dǎo)教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生摘抄經(jīng)典段落，開展關(guān)聯(lián)性讀書活動，定期做筆記、寫隨感等。在細(xì)讀、精讀的過程中，學(xué)生可以在“以點帶面”的閱讀中掌握更多關(guān)聯(lián)性知識，同時將閱讀、寫作、思考有機(jī)統(tǒng)一起來，達(dá)到觸類旁通、古今交融的效果，進(jìn)而增長認(rèn)知水平，提高人文素養(yǎng)。在“整本書閱讀”指導(dǎo)教學(xué)中教師要加以指導(dǎo)，使學(xué)生形成“廣、深、全”的閱讀拓展意識，建構(gòu)完善的閱讀觀念，不斷提升閱讀轉(zhuǎn)化能力。

總之，小學(xué)高年級閱讀教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化學(xué)生的主觀能動性意識，進(jìn)一步彰顯教學(xué)的效能。尤其是“整本書閱讀”教學(xué)一方面要突出教師在其中的指導(dǎo)和點撥作用，另一方面也要強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性與主觀能動性的作用。本文以六年級學(xué)生閱讀《三國演義》的案例為例，分享了“整本書閱讀”教學(xué)的基本要點，即把握整個教學(xué)周期，將“快讀、精讀、慢讀、跳讀”融合起來，按照計劃推進(jìn)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生將課文內(nèi)容與課外閱讀有效聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生融會貫通，逐步形成豐厚的人文素養(yǎng)。

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【作者簡介】李珊珊（1980— ），女，廣西陸川人，大學(xué)本科學(xué)歷，高級教師，現(xiàn)就職于玉林市陸川中學(xué)附屬小學(xué)，研究方向為小學(xué)語文教學(xué)、德育。

（責(zé)編 黎雪娟）