尹風(fēng)云

摘要：九年級是初中的最后一學(xué)年，這一階段的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)積累了較為完備的文學(xué)素養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)中對語文課文的解讀往往過于零散、細(xì)碎，使學(xué)生對語文知識體系的整體建構(gòu)不夠完備，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。而今，新課程改革日漸深入實(shí)施，主題閱讀受到了更多初中語文教師的重視。這種方式能夠幫助學(xué)生加深對課文的記憶，也逐漸成為了初中學(xué)生提高語文素養(yǎng)的新途徑?；谝陨纤伎?，本文以主題閱讀在九年級語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行具體的分析與闡述。

關(guān)鍵詞：主題閱讀;九年級;語文教學(xué)

引言：

隨著當(dāng)今信息科技的發(fā)展，碎片化閱讀占據(jù)了人們生活中的大部分時(shí)間。致使人們對文字閱讀的理解日趨淺顯。而學(xué)校教育中，傳統(tǒng)的語文教學(xué)也存在著這樣的弊病，由于對文章閱讀與解讀的零散化和碎片化，嚴(yán)重影響了學(xué)生閱讀理解能力的良性發(fā)展。然而，主題閱讀能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情景，提高學(xué)生的語文閱讀綜合實(shí)力。同時(shí)對于九年級學(xué)生來說，主題閱讀對中考閱讀也有一定的助力，是十分值得提倡的一種閱讀方式。

一、確定明確的閱讀主題

主題閱讀實(shí)際上就是對某一個(gè)作者的文章、不同作家但中心思想相同或相似的文章進(jìn)行閱讀。部編版的語文教材其實(shí)也是基于這個(gè)方式編排劃分的，每個(gè)單元由相似主題的文章構(gòu)成。這就要求語文老師要對部編版教材內(nèi)容有基本的把握，結(jié)合教材中的每一個(gè)單元準(zhǔn)確分析教學(xué)目標(biāo)，從而確定一個(gè)合適的閱讀主題，甚至可以進(jìn)行課外拓展，增添與主題類似的一些文章來供學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)[1]。例如，九年級下冊第六單元所選取的幾篇文言文《曹劌論戰(zhàn)》、《鄒忌諷齊威王納諫》、《陳涉世家》、《出師表》就是相似的主題，課文從不同角度反映了古人的政治、軍事生活，對人物形象的刻畫也是入木三分。通過對這幾篇文言文的閱讀與學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生感受到古人的智慧和豪邁的情懷，進(jìn)而體會他們的責(zé)任精神。而利用主題閱讀的方式能讓學(xué)生更進(jìn)一步加深記憶，對這一主題產(chǎn)生整體的感知，進(jìn)而在日后的學(xué)習(xí)過程中逐漸形成一個(gè)較為完備的初中語文知識體系。但是值得注意的是，教師在選擇確定閱讀主題時(shí)要選擇學(xué)生感興趣的主題。對于大多數(shù)學(xué)生來說，議論文和說明文都比較枯燥無趣，學(xué)生們更樂于閱讀生動活潑且記敘性較強(qiáng)的文章或小說類的文章，主題一定要多樣化，盡量選擇不同領(lǐng)域或不同方向的主題。

二、小組合作探究學(xué)習(xí)

利用主題閱讀這一形式安排組織教學(xué)的同時(shí)還要靈活運(yùn)用多種語文教學(xué)的方法。其中很重要的一項(xiàng)就是要進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，通過合作交流探究的方式避免閉門造車導(dǎo)致的理解片面化。主題閱讀同樣也提倡用這樣的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，語文老師在確定閱讀的主題后，可以將學(xué)生分成不同的合作探究學(xué)習(xí)小組，開展小組合作探究學(xué)習(xí)[2]。例如，學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)愁》這一課時(shí)，教師可以把主題確定為作者。學(xué)生通過對余光中的人物生平、創(chuàng)作風(fēng)格等進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，并鼓勵學(xué)生從多方面、多角度去探究思考。這樣既能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也能使學(xué)生的知識面得到有效的拓展。需要注意的是，在給學(xué)生分組時(shí)要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維模式等多方面的特點(diǎn)合理分組，一組6人左右最佳，要形成組內(nèi)、組與組之間的交流和碰撞，主動積極表達(dá)自己的見解，從而達(dá)到探究學(xué)習(xí)的目的。

三、教師參與相機(jī)指導(dǎo)

在主題閱讀教學(xué)時(shí)可能會有部分學(xué)生仍然無法理解文章的內(nèi)容，或?qū)ξ恼碌闹黝}產(chǎn)生疑問，還會有一些同學(xué)缺乏主動閱讀的意識，都是現(xiàn)階段語文教學(xué)中存在的問題。這時(shí)，教師作為一堂課的引導(dǎo)者，就要發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用。教師首先要與學(xué)生積極互動，避免學(xué)生得不到教師回應(yīng)，長此以往打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，對于大多學(xué)生不理解的內(nèi)容要及時(shí)進(jìn)行講解，針對個(gè)別學(xué)生還可以進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)。教師還要及時(shí)對相似主題的閱讀內(nèi)容進(jìn)行拓展，對主題閱讀的有序進(jìn)行做好基本的保障工作。例如，在學(xué)習(xí)部編版九年級上冊第三單元時(shí)，由于內(nèi)容基本都是較難理解的文言文。其中《岳陽樓記》表達(dá)的是范仲淹的遠(yuǎn)大抱負(fù)，雖然這一個(gè)單元是觀景的主題，但這樣的內(nèi)容在學(xué)生不理解時(shí)，就容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難的情緒。語文老師一定要及時(shí)拓展并給學(xué)生予以解答。當(dāng)學(xué)生讀懂《岳陽樓記》后，再去閱讀《醉翁亭記》和《湖心亭看雪》就不會畏懼同類型的課文了。

四、做好教學(xué)評價(jià)與反思

教學(xué)反思與評價(jià)是所有課程教學(xué)中都不能缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。九年級語文應(yīng)用主題閱讀的方式進(jìn)行教學(xué)，教師的評價(jià)不能是單一片面的，亦或者是用唯一、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量。要從多角度、全方位的視角對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行記錄與評價(jià)，同時(shí)也要讓學(xué)生對自己有全面的認(rèn)識和客觀的了解。教師要正確引導(dǎo)學(xué)生該向哪個(gè)方向繼續(xù)努力，幫助學(xué)生分析自身有什么優(yōu)勢，有什么不足，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，教師通過對主題閱讀課程的評價(jià)保證了教學(xué)反思工作的進(jìn)一步推進(jìn)。每次主題閱讀結(jié)束后，教師都應(yīng)該進(jìn)行教學(xué)反思，自己的課程目標(biāo)有沒有落實(shí)，自己的引導(dǎo)工作有沒有做好，是否把學(xué)生當(dāng)做了課堂的主體不過分干涉等，只有做好課程反思才能保證下一次主題閱讀課堂的進(jìn)行能更加順利。

五、結(jié)束語

總之，當(dāng)代語文教師要順應(yīng)時(shí)代的要求，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式中不利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法，努力學(xué)習(xí)并應(yīng)用新的教學(xué)模式。在九年級的語文教學(xué)中要合理運(yùn)用主題閱讀的方法，只有運(yùn)用好這種高效的閱讀教學(xué)模式，才能更為有效地提升學(xué)生們的閱讀理解力，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的語文綜合軟實(shí)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李寶如.主題閱讀在九年級語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2019，013（018）：78.

[2]李家倫.主題閱讀在九年級語文教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].語文課內(nèi)外，2020，000（006）：61.