周生輝

摘要：新時代高等工程教育要圍繞國家和區(qū)域戰(zhàn)略需求，立足地方產(chǎn)業(yè)布局，著力培養(yǎng)優(yōu)秀人才，環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)從行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)發(fā)展的趨勢以及對人才的需求出發(fā)，深度培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展所需的可持續(xù)競爭力。隨著市場、技術(shù)的快速迭代更新發(fā)展及“互聯(lián)網(wǎng)+”和“中國制造2025”等一系列重要措施的加快實施，對設(shè)計型人才提出了更高層次的要求。在工程教育視野下，高校應(yīng)如何培養(yǎng)出適應(yīng)時代發(fā)展需求的工程實踐能力強、核心技能過硬、創(chuàng)新能力強且具有核心競爭力的高素質(zhì)應(yīng)用型設(shè)計人才，是一項亟需解決的重大課題。

關(guān)鍵詞：工程教育視野下;環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才;培養(yǎng)策略;

引言

當(dāng)前，設(shè)計學(xué)科的內(nèi)涵發(fā)生了深刻的變化。創(chuàng)新是設(shè)計創(chuàng)作的靈魂，創(chuàng)新實踐應(yīng)用能力成為衡量設(shè)計類專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。探索有效提升環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)模式，研究環(huán)境設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)的長效機制，可以提高環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新思維與實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的科研精神、溝通技能和組織管理能力，豐富學(xué)生的實踐經(jīng)驗，從而培養(yǎng)出具有國際視野、較高的綜合素質(zhì)和突出的創(chuàng)新實踐應(yīng)用能力的環(huán)境設(shè)計人才。

一、工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)存在的問題

（一）人才培養(yǎng)供給與社會市場就業(yè)需求的匹配度不足

隨著經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級，人才供給與需求關(guān)系也正發(fā)生著深刻變化。作為高素質(zhì)專門人才主要供給渠道的本科院校，如果按照傳統(tǒng)以設(shè)計學(xué)科為基礎(chǔ)、以設(shè)計理論知識為核心培養(yǎng)的人才模式，則將很難培養(yǎng)出適應(yīng)國家現(xiàn)代化需要、能夠勝任室內(nèi)外設(shè)計一線工作崗位要求的工程和技術(shù)應(yīng)用型人才，導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)后無法第一時間與企業(yè)中的相關(guān)崗位無縫接軌，就業(yè)難的問題也將很難在短時間內(nèi)得到緩解。

（二）工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)的碎片化現(xiàn)象嚴重

傳統(tǒng)的環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)體系存在課程考核形式單一、設(shè)計方案落不到實處、工程實踐等相關(guān)能力素質(zhì)培養(yǎng)呈現(xiàn)碎片化的現(xiàn)象。長此以往，適應(yīng)新時代需求的產(chǎn)業(yè)工程師所應(yīng)具備的工程邏輯思維、項目組織管理、工程意識、專業(yè)核心能力、實踐實操應(yīng)用能力等得不到系統(tǒng)完整的培養(yǎng)，嚴重影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。教育部本科教學(xué)工作合格評估也對新建本科院校提出了“兩個突出”的人才培養(yǎng)要求，以社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)技術(shù)進步驅(qū)動的“需求側(cè)”變化正倒逼本專業(yè)人才培養(yǎng)向工程應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的“供給側(cè)”改革。

（三）師資力量不足

當(dāng)前，高校環(huán)境設(shè)計基礎(chǔ)理論方面的教師相對缺乏，這與其學(xué)科特點有一定的關(guān)聯(lián)。普通高校在教學(xué)過程中依然偏重理論，所以很少有教師講授實踐內(nèi)容。在推廣實踐教學(xué)的過程中，師資力量的缺乏是一個重要問題。

二、工程教育視野下環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)重要性

環(huán)境設(shè)計專業(yè)涉及的學(xué)科范圍相當(dāng)廣泛。從廣義上理解，環(huán)境設(shè)計是對人居環(huán)境的系統(tǒng)規(guī)劃;從狹義上理解，其關(guān)注的是對人們生活與工作場所的營造。環(huán)境設(shè)計專業(yè)具有藝術(shù)性、設(shè)計性、多元性的特點，是一門注重實效的設(shè)計專業(yè)。環(huán)境設(shè)計專業(yè)一方面具有工科的嚴謹性，另一方面強調(diào)藝術(shù)性，學(xué)生不僅需要具有扎實的理論知識基礎(chǔ)，而且需要具有創(chuàng)新思維。

三、工程教育視野下環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)策略

（一）融合型師資隊伍建設(shè)

人才培養(yǎng)方案基于融合理念對師資隊伍建設(shè)提出整體規(guī)劃。師資隊伍在專業(yè)基礎(chǔ)和實踐技能方面應(yīng)該具備專業(yè)公共基礎(chǔ)知識、專業(yè)基礎(chǔ)知識、核心知識的梯度教師隊伍，在專業(yè)能力結(jié)構(gòu)上實現(xiàn)銜接與層次遞進;師資隊伍在專業(yè)實踐經(jīng)歷上應(yīng)配備密切對接節(jié)能環(huán)保產(chǎn)業(yè)需求，具備環(huán)境污染治理、清潔生產(chǎn)及生態(tài)修復(fù)等新技術(shù)新工藝的教師;在人員結(jié)構(gòu)上應(yīng)建立數(shù)量比例合理的專兼職教師隊伍，師資隊伍具有如下特征：以教學(xué)與培訓(xùn)融合為典型特征的職責(zé)搭配交叉融合;人員來自學(xué)校、政府、產(chǎn)業(yè)協(xié)會、環(huán)保企業(yè)，實現(xiàn)校政行企混編。通過以上建設(shè)，使師資隊伍圍繞專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域產(chǎn)品生產(chǎn)及技術(shù)開發(fā)、專業(yè)教學(xué)和行業(yè)生產(chǎn)實現(xiàn)雙向交叉覆蓋、融合，既滿足了崗位工作任務(wù)實施需求，也能使隊伍技術(shù)“保鮮”。

（二）以工程能力為導(dǎo)向優(yōu)化課內(nèi)外教學(xué)活動，完善其評價體系

以項目工程設(shè)計為主線，將各課程知識分化成若干個小教學(xué)項目，借助于產(chǎn)教融合、校企合作等方式，將實際工程設(shè)計項目引入課堂，師生一起探討和設(shè)計項目實施的各個環(huán)節(jié)，從中灌輸給學(xué)生最實用的設(shè)計方法和技能。在教學(xué)過程中借助智慧教室、線上學(xué)習(xí)平臺等智慧教學(xué)工具來輔助課堂教學(xué)，采取翻轉(zhuǎn)課堂、自主學(xué)習(xí)、小組研討等多種教學(xué)手段。以線上線下平臺進行混合式教學(xué)，依據(jù)CDIO（Conceive構(gòu)思、Design設(shè)計、Inplement實現(xiàn)、Operate運作）工程教育理念，按照真實工程邏輯，通過課題研究、實地考察、設(shè)計討論、設(shè)計制圖與實物模型制作、總結(jié)匯報、專家評圖、落地方案追蹤總結(jié)等教學(xué)環(huán)節(jié)，切實提升課程教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生的實踐能力與理論知識進一步拔高。隨著人才市場需求的變化和技術(shù)的進步，考核評價也應(yīng)不斷調(diào)整和更新。參照企業(yè)質(zhì)量管理體系構(gòu)建基于過程的考核管理評價體系，并貫穿于學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)的始終。教師在專業(yè)課程中系統(tǒng)安排課程的課內(nèi)外活動，制定課程課外任務(wù)單，明確任務(wù)與要求、完成情況作為課程成績的組成部分，并設(shè)置在教師有效指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。突破傳統(tǒng)紙上談兵的設(shè)計方案這種期末考核形式，加大工程能力的過程性考核評價，注重學(xué)生在項目設(shè)計中的實際參與度、團隊協(xié)作、工程技能、課前課后自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并充分利用智慧教學(xué)工具的分析功能和學(xué)生日常使用數(shù)據(jù)來支撐課程考核，建立以環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)科競賽、專利申報、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)用人需求能力標(biāo)準(zhǔn)或職業(yè)資格等級標(biāo)準(zhǔn)的多樣化課程評價體系，綜合、全面地評價學(xué)生是否具備工程實踐能力和創(chuàng)新應(yīng)用能力。

（三）建立環(huán)境設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)實訓(xùn)基地對接行業(yè)全產(chǎn)業(yè)鏈的協(xié)同模式

環(huán)境設(shè)計專業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈上不同層次實訓(xùn)基地的建設(shè)包括：各類建材生產(chǎn)實踐基地、項目施工現(xiàn)場體驗基地、家具公司實踐基地、燈具公司實踐基地、設(shè)計公司實踐基地等。這里我們提出的全產(chǎn)業(yè)鏈上的實踐基地建設(shè)，是基于過去許多高校在環(huán)境設(shè)計專業(yè)實踐基地的建設(shè)上只重視設(shè)計公司實踐基地，而忽略了全行業(yè)的存在。以前這種單一的實訓(xùn)基地建設(shè)缺乏全面性，無法滿足對學(xué)生實訓(xùn)、實踐全方位的體驗和提高。全產(chǎn)業(yè)鏈上的環(huán)境設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)實訓(xùn)基地的建立，使得環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才的培養(yǎng)在實踐上與專業(yè)、行業(yè)、市場及社會相關(guān)聯(lián)，一方面能塑造學(xué)生較強的設(shè)計實踐能力，一方面也能增進學(xué)生對于行業(yè)的認知以及市場的了解?！皩嵺`條件建設(shè)是必不可少的重要環(huán)節(jié)”，環(huán)境設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)課程改革的路徑之一就是進行課程的實踐條件建設(shè)，即建立起環(huán)境設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)實訓(xùn)基地對接行業(yè)全產(chǎn)業(yè)鏈的協(xié)同模式，其將有效地促進實踐教學(xué)課程設(shè)計的創(chuàng)新發(fā)展，也將反過來積極地影響行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈上各類公司的發(fā)展。

結(jié)束語

工程教育視野下環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)是一項新桃換舊符的復(fù)雜工程，需要循序漸進地系統(tǒng)推進。結(jié)合當(dāng)前工程教育發(fā)展趨勢，高校要以開放的思維，調(diào)整專業(yè)定位，凝練專業(yè)方向，吸收和借鑒一流工程教育的先進理念和方法，通過重構(gòu)專業(yè)課程，創(chuàng)新實踐教學(xué)，優(yōu)化課內(nèi)外活動，完善考核管理評價體系以及打造“雙師”隊伍新模式等策略，將學(xué)生培養(yǎng)成實用性和工程技術(shù)性人才，能夠真正滿足當(dāng)前產(chǎn)業(yè)行業(yè)、職業(yè)崗位的需求。

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