摘要：新課改的進一步深化使課程考核逐漸成為了課程教學的重要環(huán)節(jié)，利用課程考核能夠加強課程教學目標的實現(xiàn)。針對當前高職教育而言，合理的融入課程考核機制能夠提升高職教師的整體教學質(zhì)量，在課程考核過程中要以信息化技術(shù)作為應(yīng)用手段，根據(jù)教師在教學中的記憶水平、理解水平、探索水平三種不同教學水平作為前提，加強對學生學習質(zhì)量的學前考核、學中考核、學后考核。

關(guān)鍵詞：高職院校;課程考核;信息化

前言：我國高職院校多以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)人才作為教學目標，課程考核應(yīng)從學生角度出發(fā)，從學生的多元化綜合能力角度探討，以促進學生提升綜合能力作為重要的考核目標，當前我國高職院校課程考核多以學期末的試卷成績作為參考，評定學生整個學期的表現(xiàn)結(jié)果，因此缺乏了一定的專業(yè)性和具體性。課程考核雖然是理論問題，但是也是一個較為重要的實踐問題，應(yīng)以教師的教學發(fā)展水平的認識度推進課程考核實踐體系的發(fā)展。

一、教師三種教學發(fā)展水平的特點

（一）記憶水平

記憶水平的主要特點是教師在引導學生識別或記住事實材料后，利用記憶水平對學生進行教育。當前高職課程教學教師多照本宣科，學生的學習方法停留在死記硬背之上，學生對知識的學習采取機械化的掌握方式，無法全部掌握知識內(nèi)容的意義，因此學生的學習質(zhì)量以及學習效果就無法保證。利用記憶水平促進高職課程教學不但能夠提升學生對知識技能的掌握度，還能夠使學生掌握多樣化的學習方法。

（二）理解水平

理解水平的主要特點是學生可以在教師的引導下將系統(tǒng)化、概括化的知識進行全面掌握，能夠從根本上促進學生認知能力的發(fā)展，使學生擁有知識運用的初步技能，提升教師和學生在教學與學習過程中的受益度。學生通過認真聽講與練習基本上能理解和運用所學到的知識，加快學習任務(wù)的完成，但是在這種學習發(fā)展水平中學生主要缺乏的是獨立思考與探索的動力[1]。

（三）探索水平

探索水平是高職院校教學的最高境界，探索水平的主要特點是學生可以通過自主獨立思考與探索，總結(jié)出學習和知識的運用技巧與運用方式，使自身的智力、志趣以及個性得到全方位發(fā)展。當前高職院校學生實際個人發(fā)展情況較為復(fù)雜，每一級學生的個人水平具有較強的差別，有些教師在教學過程中會介于兩種教學水平之間，因此課程考核評價機制應(yīng)從學生的實際角度出發(fā)，要杜絕機械套用的方法，從根本上幫助教師診斷學生當前的學習現(xiàn)狀，提升學生的學習自信，從而促進教師教育的進一步發(fā)展。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)條件下課程考核的應(yīng)用策略

在高職課程考核評價改革中要引入信息技術(shù)，以教學實踐中存在的記憶水平、理解水平、探索水平三種不同教學發(fā)展水平作為課程考核評價的發(fā)展前提，加強對學生現(xiàn)有能力、已有能力以及可持續(xù)發(fā)展能力進行綜合考核。

（一）課程的學前考核

過去記憶水平的教學目標主要是讓學生通過機械化的記憶來進行學習資料的反復(fù)學習，從而加深對基礎(chǔ)知識的理解度，擁有與自身學科相關(guān)發(fā)展的相關(guān)技能，記憶水平對一些無意義的材料或者是一些只需要死記硬背的材料具有一些實質(zhì)作用，雖然記憶水平教學是一種較低下的教學方式，但是記憶是學生學習融會貫通的基礎(chǔ)，無論文科學習還是理科學習都應(yīng)記住事實材料的內(nèi)容，然后再利用相應(yīng)的考核機制考驗學生是否對材料內(nèi)容進行掌握。

現(xiàn)代信息技術(shù)手段在課程考核中的全面應(yīng)用，能夠發(fā)揮其自身高職課程考核評價的診斷功能，引導學生在課程學習之前就能夠?qū)ψ陨淼哪芰η闆r有一個清楚的了解，這樣做的目的就是引導學生加強培養(yǎng)自身的自主學習能力，在學習過程中節(jié)省更多的時間，使學生擁有更多的選擇余地，全面彰顯出以學生為本、因材施教的教育原則，全面推動高職院校學分制教學管理改革的路徑。

（二）課程的學中考核

高職院校在人才培養(yǎng)過程中多運用校企合作、工學結(jié)合的培養(yǎng)模式，當前很多高職院校針對學生學習的技能科目設(shè)定了專業(yè)培養(yǎng)目標、專業(yè)課程內(nèi)容，然后再與企業(yè)需求、行業(yè)推廣、產(chǎn)業(yè)升級進行對接。新課改標準下傳統(tǒng)的教學方法和考核機制已經(jīng)無法適應(yīng)當前高職院校的整體教學需求，無法體現(xiàn)出項目“教、學、做、養(yǎng)”之間的互動過程，且考核形式較為單一，對學生的實際知識技能掌握水平無法進行全面綜合的考核評價[2]。

隨著信息技術(shù)的全面發(fā)展，結(jié)合信息化技術(shù)手段優(yōu)化考核機制是當前高職院校學生考核的重要舉措，學中考核評價主要注重學生的整體發(fā)展過程，借助現(xiàn)代信息化技術(shù)的全面應(yīng)用，引導學生全面優(yōu)化自身的學習效果。同時利用信息化技術(shù)實現(xiàn)學中考核還能夠使教師時刻根據(jù)學生的發(fā)展水平來調(diào)整自身的教學進度，通過項目教學的內(nèi)容，對“教、學、做、養(yǎng)”的教學全過程信息進行數(shù)據(jù)分析，優(yōu)化教師的教學方法，提升學生的學習體驗，加快教學目標的達成。

（三）課程的學后考核

課程的學后考核評價就是指學生在學習完一門課程后，教師應(yīng)根據(jù)學生學習的情況幫助學生學會學習總結(jié)，學生的課程學后考核評價能夠幫助學生加強對知識的理解與掌握，強化所學技能，總結(jié)出學習過程中的難點，然后再針對難點進行特殊學習，引導學生根據(jù)自己掌握的知識與技能去尋求更多的拓展內(nèi)容，從而促進學生可持續(xù)發(fā)展能力的養(yǎng)成。

高職院校的課程學后考核評價發(fā)揮的主要功能就是幫助學生不斷優(yōu)化與提升自己，借助現(xiàn)代信息化技術(shù)中的數(shù)據(jù)分析原理幫助學生優(yōu)化個人素質(zhì)、提升知識理解能力、優(yōu)化問題分析能力。同時能夠針對學生的不良習慣制定改進措施，引導學生精準修課和自主選課，從而促進學生的全面發(fā)展。

結(jié)論：當前現(xiàn)代信息技術(shù)在高職課程考核評價改革實踐中發(fā)揮出了其自身的重要作用，信息化高職課程考核評價改革在應(yīng)用時，應(yīng)以教師的教學水平出發(fā)，為學生設(shè)定課前考核、學中考核和學后考核三種不同的考核策略，對學生的整體發(fā)展情況進行及時反饋，促進考核機制朝著多元化、多樣化的方向發(fā)展。

參考文獻：

[1] 蘭先芳. 高職課程考核評價的信息化探索[J]. 大學教育，2018（2）：183-185.

[2] 郝彩琴. 信息化教學模式下高職課程考核與評價體系建立的探索[J]. 輕工科技，2020（2）：143-144.

黑龍江省教育廳高等職業(yè)教育教學改革研究項目——《高職院校信息化教學效果評價的創(chuàng)新探究》，課題編號：SJGZY2020194

作者簡介：許琦，1983年1月，漢，山東省，碩士研究生，講師，主要研究方向：企業(yè)管理