李純

摘 ?要：表?yè)P(yáng)和批評(píng)是教學(xué)中常用的兩種教育手段，適時(shí)的表?yè)P(yáng)可以提高學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)積極性，愉悅他們的身心;適度的批評(píng)可以幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并改正。兩者密切相連，不可分割。教師要充分認(rèn)識(shí)到兩者的功效，根據(jù)不同的時(shí)機(jī)，合理地運(yùn)用，使之更好地服務(wù)于教育教學(xué)，讓教學(xué)效果達(dá)到新的高度。所以，在教學(xué)中應(yīng)該全方面地根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展特征給予他們?nèi)玢宕猴L(fēng)般的關(guān)懷，使他們?cè)诙δ咳镜倪^(guò)程中受到良好的熏陶，也在潛移默化中得到教益或感化。

關(guān)鍵詞：表?yè)P(yáng);批評(píng);教育手段;學(xué)生成長(zhǎng)

“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒?！笔廊硕紣?ài)聽(tīng)贊美的語(yǔ)言，多贊美、鼓勵(lì)他人，于人于己心情愉悅。對(duì)于詆毀、批評(píng)的話語(yǔ)，誰(shuí)又能做到欣然接受呢？因此，說(shuō)話一定要合時(shí)宜，切忌惡意中傷他人。為人處世尚且如此，教師教學(xué)更應(yīng)如此。只因面對(duì)的是一群天真爛漫、懵懂無(wú)知的垂髫稚子。他們的想法和思維方式與成年人相差甚遠(yuǎn)甚至背道而馳，對(duì)待事物的認(rèn)知和思考能力甚是幼稚、單純。他們猶如一張白紙。因此，教師的一言一行無(wú)不對(duì)他們的心理產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，尤其是表?yè)P(yáng)與批評(píng)。表?yè)P(yáng)和批評(píng)是教學(xué)中常用的兩種教育手段，兩者密切相連，不可分割。教師要充分認(rèn)識(shí)到兩者的功效，且根據(jù)不同的時(shí)機(jī)，合理地運(yùn)用，使之更好地服務(wù)于教育教學(xué)中，讓教學(xué)效果達(dá)到新的高度。文章提出合理運(yùn)用表?yè)P(yáng)和批評(píng)策略，以期為班級(jí)工作提供借鑒。

一、讓真誠(chéng)、適時(shí)地表?yè)P(yáng)，激勵(lì)榜樣更有動(dòng)力

（一）真誠(chéng)表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生神采飛揚(yáng)

馬克·吐溫曾說(shuō)過(guò)，“只憑一句贊美的話，筆者就可以活上兩個(gè)月?！弊阋砸?jiàn)得人們對(duì)贊美的喜愛(ài)程度。學(xué)生希望得到他人的表?yè)P(yáng)與認(rèn)可，尤其是與他們接觸最頻繁的老師的認(rèn)可。表?yè)P(yáng)是學(xué)生自信的資本、更是他們前進(jìn)的動(dòng)力。學(xué)生都是聰明的，他能感受到你真誠(chéng)的心。因此，表?yè)P(yáng)一定要真誠(chéng)，切忌盲目地胡亂表?yè)P(yáng)一通。教師必須要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中發(fā)現(xiàn)榜樣，并對(duì)他們的優(yōu)點(diǎn)或值得其他學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)的地方給予真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)。對(duì)于榜樣來(lái)說(shuō)，他們付出的努力多于其他學(xué)生，收獲自然更明顯且表現(xiàn)突出，得到了老師的認(rèn)可與表?yè)P(yáng)，還成了學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，心情愉悅的定會(huì)信心百倍，在學(xué)習(xí)的道路上定會(huì)動(dòng)力十足。在一次五年級(jí)的課堂活動(dòng)中，講授新單詞“take”的其他用法時(shí)，僅有兩個(gè)學(xué)生在認(rèn)真做筆記。筆者馬上向他倆豎起了大拇指，并微笑著表達(dá)了筆者最真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)：“筆者喜歡你們認(rèn)真做筆記的樣子，更喜歡你們認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度?！彪S后，筆者看到了洋溢在他們臉上開(kāi)心的笑容，也感受到了他們更加堅(jiān)定的學(xué)習(xí)信念。其他學(xué)生向他們投去了羨慕欽佩的目光，坐得端正的也不假思索地做起了筆記。于教師來(lái)說(shuō)，為學(xué)生樹(shù)立了一個(gè)個(gè)鮮活的榜樣，讓他們學(xué)有目標(biāo)，明確了自己的努力方向，使學(xué)習(xí)變成了輕松愉悅的事。一舉兩得的事，何樂(lè)而不為呢？

（二）適時(shí)表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生欣喜若狂

表?yè)P(yáng)應(yīng)適時(shí)。教師在與學(xué)生相處的過(guò)程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)他們方方面面的閃光點(diǎn)。無(wú)論是認(rèn)真讀書(shū)，積極回答問(wèn)題，認(rèn)真做筆記，按時(shí)完成作業(yè)，幫助學(xué)生……只要是閃光點(diǎn)，教師就應(yīng)該及時(shí)抓住時(shí)機(jī)，把它們放大并毫不吝惜贊美之詞，及時(shí)給予認(rèn)可與表?yè)P(yáng)。記得有一次上午第一節(jié)課，筆者故意提前了五分鐘去教室，目的是想看看學(xué)生課前有沒(méi)有讀書(shū)的習(xí)慣。本就沒(méi)抱希望，也就不會(huì)有失望。果然教室里一片吵鬧聲，學(xué)生正忙著交各科的作業(yè)呢。不過(guò)令筆者眼前一亮的是有五六個(gè)學(xué)生在大聲背單詞。筆者面帶微笑地給了他們每人一個(gè)擁抱，還真誠(chéng)地表?yè)P(yáng)了他們：“你們大聲讀書(shū)的聲音真好聽(tīng)，筆者還想聽(tīng)?！贝藭r(shí)，什么也掩飾不了他們激動(dòng)的心情，唯有用行動(dòng)來(lái)表示，因此他們讀得更加認(rèn)真了。其他學(xué)生見(jiàn)狀也認(rèn)真地讀了起來(lái)。后來(lái)每次去上第一節(jié)課，進(jìn)教室前都能聽(tīng)到學(xué)生瑯瑯的讀書(shū)聲。適時(shí)的表?yè)P(yáng)能讓學(xué)生找到自信，還能促使他們的積極性，更能愉悅他們的身心，感受到喜悅。

二、讓善意、適度的批評(píng)，鞭策學(xué)生奮發(fā)努力

（一）善意批評(píng)，使生如釋重負(fù)

著名教師王蘭說(shuō)過(guò)，“不是聰明的學(xué)生常受表?yè)P(yáng)，而是表?yè)P(yáng)會(huì)使學(xué)生更聰明?！弊阋宰C明表?yè)P(yáng)對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生的正能量影響是多么的深遠(yuǎn)。在教學(xué)中，表?yè)P(yáng)的作用固然重要，但從學(xué)生身心發(fā)展角度出發(fā)，批評(píng)是不可或缺的，它與表?yè)P(yáng)有著同等重要的作用。只是教師要善用批評(píng)，從善意的角度出發(fā)，要關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，并最大限度地保護(hù)他們的自尊心。一次筆者在辦公室批改作業(yè)，一學(xué)生狀告另一學(xué)生偷了他十元錢(qián)。筆者先問(wèn)了他具體的情況后叫他回教室做作業(yè)。隨后筆者又去班上找了幾個(gè)知情學(xué)生一一了解，可以確定確實(shí)是那一個(gè)學(xué)生所為。筆者站在講臺(tái)上，并沒(méi)有馬上叫那學(xué)生到辦公室，而是默默地觀察他。他可能意識(shí)到筆者的舉動(dòng)就與筆者對(duì)視了一下。當(dāng)眼神碰撞的那一剎那，他躲閃了。于是筆者悄悄地把他叫到辦公室，并關(guān)上了門(mén)。筆者挪來(lái)椅子叫他坐下，并關(guān)心地問(wèn)他當(dāng)天的新課理解得如何，最近有沒(méi)有遇到什么困難。他見(jiàn)筆者并沒(méi)有任何責(zé)備的意思，就承認(rèn)了他拿錢(qián)的事，還說(shuō)明了原因。也保證會(huì)把錢(qián)還回去，今后不會(huì)再犯類(lèi)似的錯(cuò)誤了。教師一般不當(dāng)眾批評(píng)學(xué)生，最好是個(gè)別交談。且批評(píng)之前應(yīng)先了解學(xué)生犯錯(cuò)的原因，做到心中有數(shù)，不盲目批評(píng)。還應(yīng)注意批評(píng)的語(yǔ)氣和語(yǔ)言。教師應(yīng)心平氣和地用和藹可親的態(tài)度與學(xué)生交流，不諷刺挖苦，不惡語(yǔ)傷人，要委婉含蓄。最后還應(yīng)做好學(xué)生的思想工作，消除他們的抵觸情緒。這樣不僅能減輕學(xué)生因犯錯(cuò)而形成的沉重心理負(fù)擔(dān)，使他們體會(huì)到老師對(duì)自己的關(guān)心與尊重，還能使他們聽(tīng)得入心，易于接受，從而達(dá)到預(yù)想的教育效果。

（二）適度批評(píng)，使生消愁釋?xiě)|

“人無(wú)完人，孰能無(wú)過(guò)?！笔侨硕紩?huì)犯錯(cuò)，更何況小學(xué)生。即使給他們強(qiáng)調(diào)了多次的規(guī)矩，他們依然不清楚什么事情可以做，什么事情是嚴(yán)令禁止的。無(wú)論是課堂上的聽(tīng)課習(xí)慣，還是課后作業(yè)的完成情況，抑或是課間休息等，稍不留神就會(huì)出問(wèn)題的。對(duì)此種種，教師一定要給他們講清楚錯(cuò)在哪里，以幫助他們及時(shí)改正。對(duì)于再犯的學(xué)生，教師一定要及時(shí)且適度地批評(píng)。一膽小的學(xué)生在第二次沒(méi)有完成作業(yè)的情況下，筆者給他講明了按時(shí)完成作業(yè)不僅是學(xué)生的職責(zé)所在，還能鞏固所學(xué)知識(shí)，牢記于心。他馬上就認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，此時(shí)筆者再及時(shí)地表?yè)P(yáng)他發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的速度之快，并鼓勵(lì)且愿意相信他今后一定能做得更好地。后來(lái)他真的用實(shí)際行動(dòng)證明了自己。此時(shí)就要求教師一定要根據(jù)學(xué)生的性格特征合理地把握批評(píng)的尺度了。對(duì)于性格外向且頑劣的學(xué)生，可以適當(dāng)嚴(yán)厲些;而對(duì)于膽小怕事的學(xué)生，則需要“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地加以引導(dǎo)其認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。切記，凡批評(píng)之后一定要做好學(xué)生的思想工作，讓其體會(huì)到老師對(duì)他們的關(guān)心，從而消除他們的抵觸情緒。

總之，表?yè)P(yáng)與批評(píng)是教學(xué)中非常重要的教育手段，兩者密切相連，不可分割。教師要充分認(rèn)識(shí)到兩者的功效，且根據(jù)不同的時(shí)機(jī)，合理地運(yùn)用，使之更好地服務(wù)于教學(xué)中，讓教學(xué)效果達(dá)到新的高度。

（責(zé)任編輯：羅 ?欣）

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