繆體燕

摘 ?要：文章以匯東實(shí)驗(yàn)學(xué)校為例，研究探討了該校承擔(dān)的市級科研課題“‘體驗(yàn)—表達(dá)—評改’三步式作文教學(xué)的實(shí)踐研究”，它以蘇霍姆林斯基的“成功教育”理論和葉圣陶先生的“生活作文”思想理論為指導(dǎo)，圍繞作文訓(xùn)練的年段目標(biāo)，探尋適合小學(xué)中高段學(xué)生的作文階段訓(xùn)練序列和指導(dǎo)策略。通過引領(lǐng)學(xué)生多角度地觀察體驗(yàn)生活，真實(shí)、有個性、有創(chuàng)意地表達(dá)真情實(shí)感，在多元化的激勵性評價中，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，拓寬寫作途徑，提高學(xué)生寫作能力。通過實(shí)驗(yàn)，構(gòu)建出小學(xué)中高段作文訓(xùn)練序列，即“二三三”作文訓(xùn)練序列;探索出“體驗(yàn)—表達(dá)—評改”三環(huán)節(jié)指導(dǎo)方法，即”四四三“指導(dǎo)法;總結(jié)出“體驗(yàn)—表達(dá)—評改”三步式作文教學(xué)的六種課型。為區(qū)域性、大面積提高小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)成長提供了切實(shí)可行的操作方法。該策略符合小學(xué)生實(shí)際，操作簡便易行，有趣而有實(shí)效。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn);表達(dá);評改;作文教學(xué)

一、“二三三”作文訓(xùn)練序列

“二”是指兩個訓(xùn)練序列，即目標(biāo)序列和內(nèi)容序列。我校遵循循序漸進(jìn)的基本原則，依據(jù)不同階段學(xué)生不同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與心理結(jié)構(gòu)，制訂作文訓(xùn)練的目標(biāo)序列、內(nèi)容序列。目標(biāo)序列主要由學(xué)段總目標(biāo)、年級子目標(biāo)組成。內(nèi)容序列根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)制定。這兩個序列解決了“學(xué)生寫什么，達(dá)到何要求”的問題。

“三”是指作文訓(xùn)練循序漸進(jìn)的三個階梯。第一個階梯：三年級片段訓(xùn)練階梯。三年級學(xué)生的思維發(fā)展進(jìn)入從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的過渡階段，著重培養(yǎng)學(xué)生分析聯(lián)想能力，而語言方面則以段的訓(xùn)練為重點(diǎn)。第二個階梯：四年級半獨(dú)立篇章訓(xùn)練階梯。四年級開始進(jìn)行簡短記敘文的篇章訓(xùn)練，要學(xué)生掌握簡短記敘文的基本結(jié)構(gòu)，把文章寫得條理清楚，中心明確，還必須由老師“扶著”走一段路。我們將這一階段單獨(dú)作為一個訓(xùn)練階梯。第三個階梯：五六年級篇章訓(xùn)練階梯。這個階段學(xué)生的思維發(fā)展進(jìn)入理性認(rèn)識階段，著重培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)事物本質(zhì)和特點(diǎn)的能力，而語言訓(xùn)練則以篇章結(jié)構(gòu)為重點(diǎn)。這三個階梯由易到難、由淺入深、扶放結(jié)合、螺旋式上升。

第二個“三”指“體驗(yàn)—表達(dá)—評改”三步式作文訓(xùn)練環(huán)節(jié)。我們把每一次作文訓(xùn)練分為“有效體驗(yàn)、真實(shí)表達(dá)、多元評改”三步進(jìn)行，環(huán)環(huán)相扣，步步落實(shí)。有效體驗(yàn)主要解決“言之有物”的問題，真實(shí)表達(dá)主要解決“言之有情”的問題，多元評改主要解決“言之有理”的問題。

“二三三”之間的關(guān)系：“兩個序列”是綱領(lǐng)，解決了“學(xué)生寫什么，達(dá)到何要求”的問題?！叭齻€階梯”是作文訓(xùn)練的過程，由淺入深，層層推進(jìn)，將各年段的作文指導(dǎo)融匯于一個完整的縱向訓(xùn)練體系之中。“三步式作文訓(xùn)練”是具體的步驟和方法，讓教師的指導(dǎo)有方向有條理有重點(diǎn)，學(xué)生的寫作“有物”“有情”“有理”。

二、“四四三”作文指導(dǎo)方法

遵循兩個序列（內(nèi)容序列、目標(biāo)序列），按照“三個階梯”的要求，進(jìn)行“三步式作文訓(xùn)練”， 體驗(yàn)是表達(dá)的基礎(chǔ)，表達(dá)是訓(xùn)練的目標(biāo)，評改是表達(dá)的升華，環(huán)環(huán)相扣，缺一不可。

（一）“四法”誘發(fā)生活體驗(yàn)

1. 參與活動誘發(fā)體驗(yàn)

組織學(xué)生參與“校園活動”“家庭活動”“社會活動”，引導(dǎo)學(xué)生在參與、觀察、談?wù)摗幾h、表演、玩耍過程中形成作文素材，產(chǎn)生情感體驗(yàn)，進(jìn)行口頭或書面表達(dá)。校園活動，如《游戲“齊心協(xié)力”》《吹泡泡》等;人際交往，如《我心目中的好老師》《別開生面的家長會》;社會調(diào)查，如《小區(qū)停車情況調(diào)查報(bào)告》《釜溪河水質(zhì)調(diào)查》等;參觀游玩，如《摘枇杷》《挖土豆》等;家庭活動，如《做家務(wù)》《小鬼當(dāng)家》等。

2. 創(chuàng)設(shè)情境誘發(fā)體驗(yàn)

通過游戲活動、角色扮演、情景模擬、短劇表演等形式，創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生體驗(yàn)。可以將課堂經(jīng)過適當(dāng)?shù)难b扮，變成菜市、書店、商場等，讓學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)，有話可說，有話可寫，或者將課文掛圖、簡筆畫等圖畫，變成連環(huán)畫，讓學(xué)生發(fā)揮想象編故事;再比如將學(xué)生的角色進(jìn)行變化，讓學(xué)生扮演各種角色，增添趣味性，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)沖動。如情景劇《小公雞孵蛋》，模擬體驗(yàn)《超市購物》等。

3. 廣泛閱讀誘發(fā)體驗(yàn)

通過閱讀交流等方式理解他人、理解社會，是體驗(yàn)生活的又一重要途徑。我們引導(dǎo)學(xué)生讀課文，讀語文讀本，讀古今中外的名著，讀自己同學(xué)的作品，觀看影視作品等，并且有意識地對閱讀內(nèi)容進(jìn)行了有選擇的拓展與鏈接，并以交流、朗誦、評價等形使學(xué)生走進(jìn)“悅讀”。這樣更有利誘發(fā)孩子的心靈感悟，以讀促寫，做到讀寫結(jié)合。

4. 新鮮命題誘發(fā)體驗(yàn)

通過小、巧、精、新的命題以及創(chuàng)意想象、創(chuàng)造式活動誘發(fā)學(xué)生心動體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生寫作的內(nèi)驅(qū)力，最終達(dá)成思維馳騁、童心飛揚(yáng)。我們總結(jié)出以下命題途徑：一是教材命題巧置換。以教材為依托，從編者意圖出發(fā)，用兒童文化的維度來加工，誘發(fā)他們的寫作愿望。如《寫一種小動物》，我們置換成《動物寶貝來競選》，同學(xué)們以第一人稱來介紹自己喜愛的小動物的特點(diǎn)，聲情并茂，栩栩如生。二是生活精彩巧定格。將生活中轉(zhuǎn)瞬即逝的精彩瞬間用照相或攝像的方式保留下來，在大屏幕上“定格”，利用富有創(chuàng)意的活動場面，刺激學(xué)生大腦，啟迪學(xué)生心智。三是創(chuàng)意想象巧編排。生活中可以激發(fā)想象的事物很多，一段音樂，幾種聲音，一句話語，一張相片，一個物件等，都可以引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用想象與創(chuàng)意進(jìn)行巧妙編排，如《聽聲音編故事》《月光曲中的美景》等。

（二）“四步“引導(dǎo)真實(shí)表達(dá)

1. 閱讀文本，積累語言

應(yīng)用我校課題《“二·三·六”課外閱讀訓(xùn)練體系的研究》的成果，引導(dǎo)學(xué)生在長期閱讀過程中積累詞匯，積累素材，學(xué)習(xí)表達(dá)，豐富語言，構(gòu)建自己的語言體系，為從讀到寫做好準(zhǔn)備，這是寫好作文的基礎(chǔ)?？偨Y(jié)出“積累四法”：好詞佳句摘抄、好段背誦、佳句仿寫、寫讀后感。

2. 喚醒體驗(yàn)，激發(fā)靈感

學(xué)生平時在心中積累了許多雜亂的感性的“體驗(yàn)”，這種體驗(yàn)不會隨著時間的消逝而消逝，而是要沉淀、濃縮、進(jìn)化、生成，凝聚為寫作的原型。以這種“原型”為發(fā)端，喚醒寫作沖動和靈感，讓學(xué)生有情不抒不快，有感不發(fā)不暢，迫切愿意表達(dá)自己的感受?？偨Y(jié)出“喚醒三法”：精心設(shè)計(jì)提示語、展示優(yōu)秀作品、回放生活精彩鏡頭。

3. 真情傾訴，拓寬思路

針對體驗(yàn)是不確定的、 富有情感性，并且總是個性的獨(dú)特體驗(yàn)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生有條理地說出體驗(yàn)的過程，重點(diǎn)說說最令人感動的地方、最有趣的一幕、感受最深的情節(jié)等，調(diào)動學(xué)生說的欲望，在同桌說、小組說、全班說的過程中把內(nèi)心情感大膽地傾訴出來，通過相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，拓寬思路，激起情感的波瀾?？偨Y(jié)為“傾訴三最”。

4. 點(diǎn)撥方法，創(chuàng)意表達(dá)

提倡自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，但不是天馬行空，任意而為，要適當(dāng)滲透描寫方法、表達(dá)方式、表現(xiàn)手法、寫作手法、修辭方法的指導(dǎo)，這樣才能讓作文有條理、有真情。在點(diǎn)撥基本表達(dá)方法的同時，鼓勵孩子認(rèn)真組織材料，在立意、構(gòu)思、情感表達(dá)方面敢于打破常規(guī)，形成自己獨(dú)特的風(fēng)格。小學(xué)階段，重點(diǎn)在描寫方法上進(jìn)行指導(dǎo)，即“人物描寫四法”：語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫、心理描寫。

（三）“三原則”調(diào)動評改積極性

1. 評改方式靈活多樣

多元評改打破了教師評價的唯一性，增加了自我評改、學(xué)生間評改、跨層次評改、集體交流、班報(bào)發(fā)表等方式。

2. 評改手段富有激勵性

一是寬松的評定等次。只要學(xué)生的習(xí)作達(dá)到了年段的要求，在原有基礎(chǔ)上進(jìn)步，就能得優(yōu)等。二是激情的評語撰寫。避免評語的公式化及指責(zé)化，將評語書寫得溫馨點(diǎn)、抒情點(diǎn)，激情點(diǎn)，讓學(xué)生在每一次作文后對你的評語產(chǎn)生一種閱讀的渴望，接受老師的修改建議。三是慎重的細(xì)節(jié)改動。錯別字和明顯病句的修改責(zé)無旁貸，但有些可改可不改的地方就盡量尊重學(xué)生的原創(chuàng)，多就少改。面對一篇篇鮮活生動的作文，除了大加贊揚(yáng)，老師需要做的僅僅是幫著孩子們改進(jìn)少許表達(dá)不夠準(zhǔn)確清晰生動的地方。對于小學(xué)生作文而言，提倡“2+1”或“3+1“評價，即兩三個優(yōu)點(diǎn)，一個重點(diǎn)毛病。孩子們?nèi)绻苊看螐囊黄魑闹械玫揭稽c(diǎn)啟示，就足夠了。四是新穎有效的激勵性措施。評小小作家、佳作欣賞、獎勵作業(yè)免做卡、班報(bào)發(fā)表等激勵性措施不斷更新，讓不同層次的學(xué)生對寫作始終保持充分的熱情。

3. 評改流程科學(xué)開放

總結(jié)出科學(xué)開放的作文評改流程。第一步：集體批改，示范引路。第二步：小組批改，分步指導(dǎo)。第三步：同桌批改，互助共評。第四步：獨(dú)自批改，字斟句酌。在這個評的過程中，學(xué)生既能聽取別人意見，又能吸取同伴作文精華，將收獲、體會、經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)上升為理性認(rèn)識，不斷地提高表達(dá)能力。

三、“體驗(yàn)—表達(dá)—評改”三步式作文教學(xué)的六種課型

（一）讀繪本，續(xù)故事

教學(xué)流程：選繪本—讀繪本—講繪本—續(xù)繪本—共分享。

適用范圍：這種教學(xué)形式適用于小學(xué)三四年級的學(xué)生。有利于借助繪本生動的故事，引導(dǎo)學(xué)生觀察、想象，激發(fā)學(xué)生把簡短的故事變得更加豐滿。

如繪本寫作指導(dǎo)課《母雞蘿絲去散步》《失落的一角》等。

（二）聽聲音，編故事

教學(xué)流程：錄制聲音（也可以出示一組象聲詞）—排列順序—挖掘聯(lián)系—巧編故事—交流分享。

適用范圍：這種課型適用于小學(xué)三四年級學(xué)生。通過辨聽聲音，訓(xùn)練學(xué)生把看似獨(dú)立的聲音聯(lián)系起來，圍繞一個主題編故事。

如作文指導(dǎo)課《月光曲》《動物演唱會》等。

（三）玩游戲，寫片段

教學(xué)流程：定規(guī)則—玩游戲—說游戲—寫片段—互評改。

適用范圍：該課型適合小學(xué)三、四年級學(xué)生。利用學(xué)生愛玩的心理，讓他們在趣中學(xué)會捕捉精彩瞬間，有條理地?cái)⑹鋈宋飫幼?、神態(tài)、心理活動。

如動作游戲《吹瓶子》、觸覺游戲《我的第三只眼》等。

（四）觀靜物，狀其形

教學(xué)流程：觀靜物—抓特點(diǎn)—理順序—巧描摹—互評改。

適用范圍：該課型適合小學(xué)三、四年級學(xué)生?？梢耘囵B(yǎng)學(xué)生從事物的色、形、味、構(gòu)造、功能等方面有順序地描寫靜物，并學(xué)習(xí)運(yùn)用擬人、比喻的修辭手法。

如觀察指導(dǎo)課《花瓶傘》《吃花生》等。

（五）嘗試做，述過程

教學(xué)流程：嘗試做—談感受—提主題—選材料—述過程—互評改。

適用范圍：這種課型適合小學(xué)五、六年級學(xué)生。用于訓(xùn)練學(xué)生從平凡事件中發(fā)現(xiàn)趣點(diǎn)、挖掘主題，并圍繞主題選擇材料，組織材料。

如作文指導(dǎo)課《穿針引線》《包抄手》等。

（六）創(chuàng)情境，入角色

教學(xué)流程：情境設(shè)置—假想體驗(yàn)—暢談感受—分享習(xí)作。

適用范圍：這種課型適用于小學(xué)五、六年級學(xué)生。通過語言描述、圖片布景，讓學(xué)生有身臨其境之感，利于調(diào)動學(xué)生多種感官，產(chǎn)生真切體驗(yàn)，激發(fā)寫作激情。

如作文指導(dǎo)課《自貢極端天氣報(bào)告》《超市購物》等。

“體驗(yàn)—表達(dá)—評改”三步式作文教學(xué)體系經(jīng)過了四年的實(shí)踐，以新的教學(xué)理念和新的教學(xué)方式，使我校的教育教學(xué)、教育科研都取得了明顯成效。學(xué)生的寫作興趣明顯提高，學(xué)生的作文水平顯著提升，學(xué)生更加熱愛生活，寫作中育人。更新了教師的作文教學(xué)理念，提高了作文教學(xué)的有效性。

（責(zé)任編輯：淳 ?潔）

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