黃瑜

【摘 要】本文論述高中英語寫作指導的途徑，認為教師要從不同的視角出發(fā)培養(yǎng)學生的寫作能力，提出梳理信息明確寫作任務、恰當表達優(yōu)化寫作技法、連貫輸出豐富寫作形式等具體做法，不斷豐富學生的寫作技法，提高學生的寫作能力。

【關鍵詞】高中英語 寫作教學 導學設計

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）38-0107-02

當前英語寫作教學面臨諸多困境，究其原因，一方面是由寫作本身的特點決定的，寫作具有極強的綜合性，它集詞匯、句型、語法為一體，任何一個方面出現了問題，作文就不完美了;另一方面是有的學生思維混亂，沒有理順寫作思路，也沒有技巧，導致寫作困難。高中英語寫作難度系數較大，在教學實施過程中，教師要從學科屬性和寫作特點出發(fā)進行針對性訓練和有效指導，讓學生感知寫作技法，做到“知其然并知其所以然”。

一、寫作教學價值度剖析

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出，高中英語教學要讓學生在聽說讀寫技能訓練的基礎上進一步學會和運用英語知識，形成語言綜合運用能力，發(fā)表個人意見或觀點，發(fā)展多元思維和跨文化交際活動的能力，切實提升英語核心素養(yǎng)。英語綜合素養(yǎng)的提升需要一定的載體，而寫作是一種綜合性學習活動，是英語考試的有機組成部分。語言學家研究表明：寫作活動能夠促進聽、說、讀和思維能力的綜合發(fā)展，它對鍛煉學生的邏輯思維能力和語言運用能力有積極的作用。此外，寫作水平高低對英語成績好壞也會產生直接的影響。因此，高中英語教師要高度重視寫作教學，要從不同維度引導學生開展實踐訓練，給出具體指導，讓學生在循序漸進中掌握寫作精髓。

二、高中英語寫作導學創(chuàng)優(yōu)設計

寫作是英語教學的一大難題，是影響學生深度學習探索的絆腳石。高中生已經有一定的知識儲備，綜合能力也有較大的提升，但即便如此，有的學生還是會對寫作產生畏懼心理。如何扭轉教學劣勢，將短板轉化為優(yōu)勢，需要教師深入思考，有效指引，給出針對性的教學設計路徑，讓學生逐層揭開英語寫作的神秘面紗。人教版高中英語必修1 Unit 3 Travel journal中有許多重要知識點，學生興趣濃厚，為了提高學習效果，給學生以更多的學習啟示，教師以單元主題為指引，設計了一篇寫作任務：你隨旅行社去海南游玩，旅行結束后，為了搜集更多建議，導游出示一張反饋表，讓你對旅行社提供的服務進行評價，并提出寶貴的意見或建議。

（一）信息梳理，明確寫作任務

要想順利完成寫作任務，必須對寫作主題內容有清晰的感知。在教學實踐中，教師發(fā)現這樣一種現象，很多學生拿到寫作主題后，就急急忙忙開始寫，二三句后就寫不下去了，因為他們不知道要寫什么、怎么寫。寫作是一個系統(tǒng)化的工程，不是三言兩語就能寫完的。不審題目、不梳理信息，寫作必然會失敗。寫作與閱讀都是英語教學的重要組成部分，閱讀學習活動開始之前，教師都會引導學生對文本中的重要信息展開梳理，這樣學生在閱讀過程中才能做到有的放矢，學習的目標性和指向性也才會更加明顯。寫作教學要借鑒閱讀教學模型，在寫作活動正式開始之前，教師引導學生對信息資源進行梳理和整合。具體要梳理什么，可以引導學生從以下兩個方面考慮。

首先是寫作主題。主題的選擇至關重要。主題選得好，學生完成知識輸出的速度自然就快，并且更愿意主動投入寫作活動中。好的標準是什么呢？最重要的一點是要契合文本主題。教材只是一個樣本，學習的根本目的是交際、實踐和運用。如果教師設計的主題與單元主題之間沒有關系，學生自然不愿意主動探索，寫作的價值也就不存在了。如布置海南游玩的寫作任務，與Unit 3 Travel journal的主題息息相關，學生剛學完單元內容，對這一主題非常熟悉，這時布置相關寫作任務會讓學生感到熟悉，主動寫作的欲求自然被激活。

其次是寫作內容。對內容的梳理需要從寫作主題和要求中挖掘。內容是寫作的主體部分，是順利完成寫作任務的關鍵。但很多學生不知道如何梳理，導致思維缺乏邏輯性，沒寫幾句就詞窮了。通常來說，寫作要求中會涉及具體內容，即使沒有具體內容要求，學生也可以從自身經驗出發(fā)進行系統(tǒng)規(guī)劃。就這篇習作任務而言，學生需要先做出總體回應：對該旅行社提供的服務總體是滿意的。羅列旅行社提供了哪些服務，然后結合自己的感受敘寫。如導游非常專業(yè)，能夠生動形象地講述相關知識，讓旅游者增長了見聞;導游非常有耐心，能夠考慮到旅行團中老人的情況，對行程做出微調。接著就要指出還需要改進的地方，如可以適當提供購物場所，但不能強制購物等。

寫作思路是學生思維的具體體現。學生思路清晰，知道自己先寫什么后寫什么，寫作活動自然能夠快速完成。在教學實施過程中，教師要從宏觀視域出發(fā)，給學生以針對性的指引，讓他們對寫作思路有清晰明了的把握，讓寫作活動在潛移默化中順利完成。

（二）恰當表達，優(yōu)化寫作技法

信息梳理屬于準備階段，傾吐和表達才是重中之重。厘清寫作思路后，學生就要著手語言表達。這一部分才是最關鍵、最考驗學生能力的。在傳統(tǒng)的寫作指導中，教師很少能夠發(fā)揮關鍵作用，大部分是采用“放散羊”的形式——給出寫作話題，讓學生說一說思路，然后將所有的時間留給學生，讓他們自己組織語言。這樣的指導方式看似凸顯了學生的主體地位，但其實學生在構思和語言表述過程中會遇到各種各樣的問題，比如語言表述出現錯誤邏輯混亂等，出現這些問題的原因是沒有具體的指導，他們只能用單詞堆疊成句子。

英語句子表達是有一定規(guī)律可循的。篇章是由句子構成的，句子又是由詞匯組成的。要想完整地翻譯出一句話，必須從詞匯和句型著手進行探研。在文本閱讀過程中，學生已經積累了很多句型和詞匯，這是開展英語寫作活動基石，教師要引導學生從中尋找突破口。如先表述對旅行社的總體感受：“We are very satisfied with the service provided by the travel agency.”。接著具體講述導游做了哪些事情讓我們感到滿意：“We are very interested in Sun Moon Lake. The tour guide not only told us the origin of Sun Moon Lake in detail，but also answered many questions we raised.”。這里學生就用到了Unit 3 Travel journal中的一個詞組“be interested in...”（對……感興趣）。

從文中尋找特定句型作為寫作突破是不錯的選擇，這樣能夠將句子的基本結構呈現出來，這是寫好文章的有效保障。另一方面，為了讓作文內容更加豐盈、飽滿，學生還要學會適當擴充句子。如“導游的介紹非常細致、生動、形象，讓我們增長了見識”這一句話可以分為兩句。“The introduction of the tour guide is very detailed，vivid and vivid.”和“The introduction of the tour guide gave us more insight.”通過這樣的拓展延伸，學生的作文內容更加充實，寫作品質得到快速提升。

（三）連貫輸出，豐富寫作形式

寫作活動的順利推進需要良好的學習習慣作為支撐。信息梳理和恰當表達為寫作過程的順利推進做好了充分準備。經過這兩個環(huán)節(jié)的訓練，學生的寫作欲求異常強烈，教師要及時抓住有利導學時機，給學生提供展示自我的平臺和充足的時間，讓他們快速傾吐，一氣呵成，迅速完成寫作任務。這個過程也是學生展示自我、實現自我價值的過程。

如一名學生這樣寫道：“For this trip，my family and I are very satisfied. We want to praise the tour guides. They are very dedicated，fearless of the hot sun and high temperature，and give us a detailed explanation. There is an old man with a group in our family. He is not able to move. Every time the guide slows down and takes care of us as much as possible...”。

另一名學生則這樣寫道：“I’m very glad to receive the feedback form from the travel agency. I’d like to make a small suggestion here. We still want to buy some Hainan specialties on this trip，but the travel agency has no arrangement. In fact，as long as we don’t buy or sell by force，we are still willing to go to the specialty stores...”。

不同的學生寫出來的作文都具有自身的個性特點。有的學生采用的是總—分的寫作結構，也有學生采用的則是分—總的寫作結構，先介紹旅行團的各項工作，最后對旅行團進行整體性評價。寫作結構是學生思維的具體體現，是從結構出發(fā)對作文進行整體構建的具體方法。無論采用什么樣的展現形式，只要條理清晰，將所要表達的內容說清楚，這樣的作文就是成功的。

在高中階段，學生寫作規(guī)范意識較強，他們對書寫格式、段落、標點等基礎性內容有了清晰感知和精準把握。但在高壓態(tài)勢下，難免會出現這樣那樣的問題。寫作活動結束后，教師還要引導學生對作文進行檢查，看看句子是否通順、單詞是否正確、有沒有出現語法錯誤等，這樣才能確保萬無一失。如有的學生因為太著急，寫作都是三段式，且開頭結尾內容非常少，中間部分內容非常多，整體上看起來就不夠協調;有的學生連續(xù)寫錯了好幾個單詞，檢查時才得以改正。正所謂細節(jié)決定成敗，要想讓寫作水平更上一層樓，各個方面都必須關注，即使是最細微的環(huán)節(jié)也不能放過。

總之，一部分高中生對英語作文充滿恐懼，不愿意主動參與到英語寫作中，這是可以理解的，但并不是沒有解決辦法，畢竟寫作在高中英語教學中所占比重較大，直接影響學生整體成績。英語教師要做好指導點撥工作，精準分析寫作教學低效的致因，進而采取針對性的策略，給學生指明寫作方向，指導寫作技法。多元化的實踐探索和系統(tǒng)梳理，使學生對寫作有了清晰認知，思維和認知得到快速升級，最終使寫作的價值屬性得以彰顯。

【參考文獻】

[1]高小麗.高中英語寫作中的糾錯策略[J].山西教育（教學），2021（7）.

[2]陸玲.基于思維品質培養(yǎng)的高中英語寫作教學探討[J].中學教學參考，2021（19）.

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【作者簡介】黃 瑜（1981— ），女，漢族，廣西陸川人，碩士研究生學歷，一級教師，現就職于玉林市第十一中學，主要研究方向為高中英語教學。

（責編 卓 怡）