摘要：通過對一節(jié)體現(xiàn)執(zhí)教者“共創(chuàng)作文”教學主張的作文指導課的分析，提出教學主張課堂化的演繹路徑：瞄準變化、巧妙轉化和善做固化;并提出教學主張課堂化必須正確把握的三種關系：教師發(fā)展與學生發(fā)展、個性追求與共性要求、模式建構與模式僵化。

關鍵詞：教學主張;課堂化;作文指導課

教學主張，被譽為“打開教師專業(yè)成長的天眼”余文森.教學主張：打開專業(yè)成長的“天眼”[J].人民教育，2015（3）：1721。，是教師從普通走向卓越的驅動力量。為什么教學主張對于教師專業(yè)成長具有如此重要的作用？關鍵就在于它的實踐品格。教學主張來自實踐，是基于教師個人經(jīng)驗的概括和提煉，又超越實踐，成為帶有理論意味的個人教學哲學。不僅如此，它的實踐品格還突出體現(xiàn)在，當教師確立了自己的教學主張之后，還要回到課堂中去豐富內(nèi)涵、檢驗成效，讓實踐走出淺表和隨意，走向理性與自覺。可當下的教育領域，與這些根本要求相悖的現(xiàn)象屢見不鮮：千方百計地將教學主張打造成了一張時髦的標簽，卻忽視了它的實踐轉化，致使不少教學主張說起來好聽，看起來很美，但并不能落地生根，在課堂開花。因此，探討教學主張課堂化的實踐路徑，讓教師帶著思想進課堂，不僅頗有意義，而且非常緊迫。前不久，江蘇省吳江實驗小學教育集團徐棟老師的一節(jié)體現(xiàn)其“共創(chuàng)作文”教學主張的作文指導課《記一次游戲》，給我們帶來了不少啟迪。

一、 教學主張課堂化的演繹路徑

（一） 瞄準變化

這里所謂的“變化”，是指學生能夠在課堂進行有意義的學習。學習理論告訴我們，學習是引起持久性變化的行為。葉瀾指出，衡量一節(jié)好課的第一條標準就是有意義，也就是學生“出去時”與“進來時”相比，是不是發(fā)生了變化。這種變化不僅指知識的獲得，還包括技能的提升和情感態(tài)度的升華。徐棟老師的這堂課給我們的啟迪之一，就是他通過對“共創(chuàng)作文”這一教學主張的演繹，打開了學生的作文學習之門。在這節(jié)課上，看不到教師一廂情愿的知識傳播，知識和技能的學習都被嵌入現(xiàn)場進行的游戲情境之中。學生在玩中學、在玩中寫，興趣盎然，不僅學會了游戲寫作，還獲得了積極愉快的情感體驗——“寫作并不難，而且很好玩”。徐棟老師就是用這樣的教學實踐，實現(xiàn)他“共創(chuàng)作文”的追求：“注重兒童立場，改變師生的角色定位，讓學生充分參與課堂教學，共同開發(fā)教學內(nèi)容，共同參與學習活動，共同實現(xiàn)多元評價，讓兒童真正成為課堂的主角?！?/p>

教學主張應當秉持兒童（學生）立場，服務于兒童的成長;同時，應當反映兒童的身心發(fā)展特點，體現(xiàn)兒童的文化精神。因為體現(xiàn)教學主張的課堂不僅是教師展示的舞臺，也是兒童成長的平臺。

（二） 巧妙轉化

教學主張是一種基于個人經(jīng)驗的概括和提煉，它以知性的方式表達對“為什么教”“教什么”以及“怎樣教”的理解和追求，往往具有抽象概括的特點，如“文化語文”“思維數(shù)學”“對話英語”“為品格而教”等。教學主張的課堂化，就是要讓抽象的主張形象化、概括的主張具體化，也就是讓理論形態(tài)轉化為生動具體的課堂形態(tài)。在這一節(jié)課上，徐棟老師是怎樣實現(xiàn)這種轉化的呢？

【教學片段】

（因為是借班上課，教師課前與學生進行了簡單的互動。相互熟悉之后，教師亮出本節(jié)課學習的內(nèi)容，板書作文題目《記一次游戲》。）

師這節(jié)課，我們要學習寫作一次游戲。你們知道怎樣把一個游戲寫清楚嗎？

（教師出示寫作例文《切西瓜》，從例文中歸納出“寫清楚規(guī)則”并板書。）

師咱們班誰的朗讀水平最高？

（學生紛紛指名。）

師大家都說你朗讀水平高，（走到該生身邊）那請你來給大家把這段描寫游戲的例文讀一遍。

（學生朗讀習作例文。）

師他讀得不錯，我們大家再齊讀一遍。

（學生齊讀。）

師好，《切西瓜》的游戲會不會玩？我們來按照規(guī)則的要求玩一次。

（學生在座位上相互玩“切西瓜”游戲。）

師我們現(xiàn)在知道了：寫一次游戲，首先要把規(guī)則寫清楚。下面我們再來玩一個游戲。

（出示幾米的“木頭人”游戲《山山山》：山上有個木頭人，不許講話不許動，還有一個不許笑。）

師徐老師不會玩，你們會玩嗎？

生（齊）會！

師請你們用5分鐘的時間寫出這個游戲的規(guī)則，讓徐老師能按照規(guī)則跟你們一起玩。

（屏幕上出現(xiàn)5分鐘倒計時鐘。教師課堂巡察，時間一到及時叫停。）

師大家寫好沒有？

生（舉手，齊說）寫好了！

（教師隨機喊4個學生到講臺前朗讀自己的作文。師生互動點評。學生回到座位，互相評改，打星。）

……

徐棟老師一改常規(guī)的作文指導路徑，精心設計游戲活動，引領學生觀察、體驗、感悟、寫作：從寫作例文入手，歸納寫作知識點“寫清楚游戲規(guī)則”;讓學生按照游戲規(guī)則進行游戲;在規(guī)定時間內(nèi)進行寫作實踐，現(xiàn)場交流評改。其間，師生、生生之間進行了多維度的交流互動，形成了共同學習的場域，“共創(chuàng)作文”的抽象理念變成了立體生動的課堂樣態(tài)，體現(xiàn)了“主體的多元性、過程的交互性和結果的生成性”。這些課堂特征，豐富并詮釋了“共創(chuàng)作文”的深刻內(nèi)涵。

教學主張的課堂轉化，必須體現(xiàn)教師的教學理解與追求，這種理解與追求又是通過不同的學科知識、學科情境和學科活動來實現(xiàn)的，因此，不同學科的教學主張轉化還應當帶有學科的特征，如語言學科的交流與表達、數(shù)學學科的思維與建模、科學學科的假設與驗證等。

（三） 善做固化

課后，徐棟老師為我們講述了“共創(chuàng)作文”這一主張的生成過程。從重視作后評講、二次作文研究起步，到創(chuàng)辦學生作文周報，開發(fā)作文教學平臺……經(jīng)過十幾年的不懈追求，才初步形成系統(tǒng)的“共創(chuàng)作文”的主張，并開發(fā)了如圖1所示的課堂教學模式。

徐棟老師的案例告訴我們，教學主張課堂化必須進入第三個環(huán)節(jié)：建構教學模式（模型），這就是“善做固化”。模式是什么？“是一種概括化的架構，它比概念化的理論更具體，更有操作性，它源于客觀事物原型，是經(jīng)過人們思維加工制作出來的一種認識形式，也是一種可參照模仿的行為范型?！雹谒{紅軍.翻譯學方法論基本概念：范式與模式[J].外語研究，2015（5）：7277。在一定語境下，范式建構或課型探索，其含義與模式建構大同小異。從圖1可以看出，教學模式就是在教學主張的統(tǒng)領下，將相關教學要素整體化、結構化，形成教學的基本式或操作系統(tǒng)。為什么要建構模式？因為“模式描述了我們環(huán)境中反復出現(xiàn)的問題，然后描述解決問題的方案的核心，以此讓人可以無數(shù)次使用已有的解決方案，而無須再次尋求方案”②。這已經(jīng)非常清楚地解釋了教學主張課堂化還要進行模式建構的深層原因。

基于教學主張的模式建構，可以用簡要的圖譜、圖表等方式來表征，也可以用具體的語言來詮釋。著名小學語文特級教師孫雙金“情智語文”的教學主張頗有影響，其教學模式就是用語言來闡述其內(nèi)涵和實操路徑的：（1） 入境，啟動情智。具體包括“認新入境”“認疑激趣”“認境激情”三個環(huán)節(jié)。（2） 感悟，生成情智。具體包括“初讀感悟，誘發(fā)情智”“細讀感悟，深化情智”兩個環(huán)節(jié)。（3） 交流，發(fā)展情智。具體包括“辯論式交流”“傾訴式交流”“拓展式交流”三個環(huán)節(jié)。（4） 表達，展現(xiàn)情智。具體包括“遷移表達”“想象表達”“感受表達”三個環(huán)節(jié)。孫雙金.情智語文：我的教學主張[J].江蘇教育研究，2011（12）：1518。當然，這里呈現(xiàn)的只是“情智語文”課堂教學模式的精簡摘要。

可以這樣說，形成簡潔可視具有操作性的模型范式，是檢驗教學主張課堂化把個人經(jīng)驗轉化為公共知識的重要起點，也是教學主張便于輻射推廣的關鍵環(huán)節(jié)。

二、 教學主張課堂化的關系把握

（一） 價值思辨：教師發(fā)展與學生發(fā)展

目前，對教學主張價值功能的研究判斷大多落腳在教師成長，“從優(yōu)秀走向卓越的生長點”“打開專業(yè)成長的快車道”“優(yōu)秀教師的一面旗幟”……教學主張對教師專業(yè)成長的驅動和催化作用自然不可否認，但歸根結底，教師是因為學生才獲得存在意義與價值的，因此，提煉和實踐教學主張絕非為了樹旗為王、成名成家，而是為了讓教師更專業(yè)、更有效地服務學生發(fā)展。教學主張的凝練與轉化，必須堅定地確立學生立場，從學生的視角來思考起點、過程與歸宿。教學主張本質上是引導、指導學生如何進行學習發(fā)展的主張。所以，即便是教學主張建構的初衷是為了教師的發(fā)展，其初心也應當是為了學生的發(fā)展。如果我們不能清醒地確立教學主張實踐構建的學生立場，單純強調(diào)對教師個性成長的功能，一不小心，就會滑入教師中心以及教為中心的泥淖。徐棟老師“共創(chuàng)作文”的教學主張，提出師生共同開發(fā)寫作知識，實現(xiàn)師生的精神共創(chuàng)共生，這樣的思考是周全而有見地的。

（二） 策略選擇：個人追求與共性要求

教學主張是個人的教學哲學，體現(xiàn)了個人對教學的本質理解、價值追求與實踐探索，自然帶有鮮明的個人印記。李吉林的情境教學、邱學華的嘗試教學、黃厚江的本色語文……無一不散發(fā)著個性的光澤，成為他們教學風格的內(nèi)核。但是，他們的課堂又是符合課堂教學本質的，代表著先進的教學觀和師生觀，契合課程與教學的基本原理。徐棟的《記一次游戲》作文指導課之所以給人啟迪，除了其“共創(chuàng)作文”的理念得以彰顯之外，還順應了課堂教學的基本原理：“教—學—評”一致。整個課堂是逆向設計的：在組織學生做“木頭人”游戲之后，PPT出示寫作要求和評價標準（如圖2），讓學生用8分鐘把剛才的游戲活動寫下來。時間一到，教師指名4個學生到前面一一朗讀作文，大家按照標準進行評價。

在規(guī)定時間內(nèi)完成寫作，這是一個挑戰(zhàn)性任務;布置任務的同時，公布評價標準，這是評價標準前置;寫作完成后及時安排集體展示交流，這是基于證據(jù)的評價;學生參照評價標準進行寫作，隨后又根據(jù)評價的情況，再次修改潤色作文，這是促進學習的評價。這樣的教學，不僅體現(xiàn)了“共創(chuàng)作文”這一個性化的追求，而且符合教學本質與規(guī)律的共性要求。可見，教學主張在凸顯個性追求的同時，一定是體現(xiàn)學科教學的本質，體現(xiàn)課堂教學的規(guī)律的。

（三） 風險防范：模式建構與模式僵化

教學主張課堂化，還要善作模式（模型）建構。模式建構作為認識和表征課堂的方式，在教學主張的課堂化實踐中具有不可替代的作用。課堂教學雖然千變?nèi)f化，但離不開教師、學生、學習內(nèi)容、學習活動、學習環(huán)境等基本要素。在不同的教學思想指導下，這些基本要素、結構與流程千變?nèi)f化，讓教學千姿百態(tài)。從中抽象、概括出課堂教學一般模式（模型），具有理論思考和實踐推廣的雙重意義。因此，教學主張的課堂化，并不是演繹了教學過程就可以萬事大吉，還應當繼續(xù)思考如何建構教學模型?！盎诮虒W主張的教學范式，通過簡明扼要的解釋或象征性的符號，將教學主張轉化為便于理解的基本結構或具體框架，為教學主張應用于實踐提供了可操作的實施程序。這樣，就可以使教學活動深深烙上自己的思想和個性，進而形成自己的風格?！雹诰暇疟?教學主張課程化的價值與路徑[J].中小學教師培訓，2018（5）：4649?！澳Ｊ剑≒attern）就是解決某一類問題的方法論，不是一成不變的套路?！Ｊ阶鳛椤椒ㄕ?，在其引導下，教師根據(jù)具體的教學目標、內(nèi)容、對象及個性等因素，選擇對應的教學方法與實施方案，因人、因時、因地、因物、因需而異，隨機應變，在應變中活化模式，彰顯教育智慧?！雹诳梢?，好的教學模式是動態(tài)的、生成的，不是靜止不變的，不同學科、不同場域應當保持模式的變與不變，切不可生搬硬套，用僵化的思維簡單復制。優(yōu)秀的教師總是懂得教學的辯證法，把變與不變的哲學運用到課堂教學中，這樣他們的課堂才散發(fā)出永恒的活力與味道。

總之，正確認識并處理好以上三種關系，是教學主張課堂化應當把握的原則。遵循這樣的原則，教學主張的課堂化才能保證方向更正確、過程更科學，更便于推廣輻射。（丁昌桂，江蘇教育報刊總社原副總編輯，編審。資深教育媒體人。著有《讀者面孔與教育平媒》《名教師是寫出來的？》等。）