摘要：通過(guò)對(duì)一節(jié)體現(xiàn)執(zhí)教者“共創(chuàng)作文”教學(xué)主張的作文指導(dǎo)課的分析，提出教學(xué)主張課堂化的演繹路徑：瞄準(zhǔn)變化、巧妙轉(zhuǎn)化和善做固化;并提出教學(xué)主張課堂化必須正確把握的三種關(guān)系：教師發(fā)展與學(xué)生發(fā)展、個(gè)性追求與共性要求、模式建構(gòu)與模式僵化。

關(guān)鍵詞：教學(xué)主張;課堂化;作文指導(dǎo)課

教學(xué)主張，被譽(yù)為“打開(kāi)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的天眼”余文森.教學(xué)主張：打開(kāi)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的“天眼”[J].人民教育，2015（3）：1721。，是教師從普通走向卓越的驅(qū)動(dòng)力量。為什么教學(xué)主張對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)具有如此重要的作用？關(guān)鍵就在于它的實(shí)踐品格。教學(xué)主張來(lái)自實(shí)踐，是基于教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的概括和提煉，又超越實(shí)踐，成為帶有理論意味的個(gè)人教學(xué)哲學(xué)。不僅如此，它的實(shí)踐品格還突出體現(xiàn)在，當(dāng)教師確立了自己的教學(xué)主張之后，還要回到課堂中去豐富內(nèi)涵、檢驗(yàn)成效，讓實(shí)踐走出淺表和隨意，走向理性與自覺(jué)。可當(dāng)下的教育領(lǐng)域，與這些根本要求相悖的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮：千方百計(jì)地將教學(xué)主張打造成了一張時(shí)髦的標(biāo)簽，卻忽視了它的實(shí)踐轉(zhuǎn)化，致使不少教學(xué)主張說(shuō)起來(lái)好聽(tīng)，看起來(lái)很美，但并不能落地生根，在課堂開(kāi)花。因此，探討教學(xué)主張課堂化的實(shí)踐路徑，讓教師帶著思想進(jìn)課堂，不僅頗有意義，而且非常緊迫。前不久，江蘇省吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)徐棟老師的一節(jié)體現(xiàn)其“共創(chuàng)作文”教學(xué)主張的作文指導(dǎo)課《記一次游戲》，給我們帶來(lái)了不少啟迪。

一、 教學(xué)主張課堂化的演繹路徑

（一） 瞄準(zhǔn)變化

這里所謂的“變化”，是指學(xué)生能夠在課堂進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)理論告訴我們，學(xué)習(xí)是引起持久性變化的行為。葉瀾指出，衡量一節(jié)好課的第一條標(biāo)準(zhǔn)就是有意義，也就是學(xué)生“出去時(shí)”與“進(jìn)來(lái)時(shí)”相比，是不是發(fā)生了變化。這種變化不僅指知識(shí)的獲得，還包括技能的提升和情感態(tài)度的升華。徐棟老師的這堂課給我們的啟迪之一，就是他通過(guò)對(duì)“共創(chuàng)作文”這一教學(xué)主張的演繹，打開(kāi)了學(xué)生的作文學(xué)習(xí)之門(mén)。在這節(jié)課上，看不到教師一廂情愿的知識(shí)傳播，知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)都被嵌入現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行的游戲情境之中。學(xué)生在玩中學(xué)、在玩中寫(xiě)，興趣盎然，不僅學(xué)會(huì)了游戲?qū)懽鳎€獲得了積極愉快的情感體驗(yàn)——“寫(xiě)作并不難，而且很好玩”。徐棟老師就是用這樣的教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)他“共創(chuàng)作文”的追求：“注重兒童立場(chǎng)，改變師生的角色定位，讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)，共同開(kāi)發(fā)教學(xué)內(nèi)容，共同參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)，讓兒童真正成為課堂的主角?！?/p>

教學(xué)主張應(yīng)當(dāng)秉持兒童（學(xué)生）立場(chǎng)，服務(wù)于兒童的成長(zhǎng);同時(shí)，應(yīng)當(dāng)反映兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，體現(xiàn)兒童的文化精神。因?yàn)轶w現(xiàn)教學(xué)主張的課堂不僅是教師展示的舞臺(tái)，也是兒童成長(zhǎng)的平臺(tái)。

（二） 巧妙轉(zhuǎn)化

教學(xué)主張是一種基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的概括和提煉，它以知性的方式表達(dá)對(duì)“為什么教”“教什么”以及“怎樣教”的理解和追求，往往具有抽象概括的特點(diǎn)，如“文化語(yǔ)文”“思維數(shù)學(xué)”“對(duì)話英語(yǔ)”“為品格而教”等。教學(xué)主張的課堂化，就是要讓抽象的主張形象化、概括的主張具體化，也就是讓理論形態(tài)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)具體的課堂形態(tài)。在這一節(jié)課上，徐棟老師是怎樣實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化的呢？

【教學(xué)片段】

（因?yàn)槭墙璋嗌险n，教師課前與學(xué)生進(jìn)行了簡(jiǎn)單的互動(dòng)。相互熟悉之后，教師亮出本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，板書(shū)作文題目《記一次游戲》。）

師這節(jié)課，我們要學(xué)習(xí)寫(xiě)作一次游戲。你們知道怎樣把一個(gè)游戲?qū)懬宄幔?/p>

（教師出示寫(xiě)作例文《切西瓜》，從例文中歸納出“寫(xiě)清楚規(guī)則”并板書(shū)。）

師咱們班誰(shuí)的朗讀水平最高？

（學(xué)生紛紛指名。）

師大家都說(shuō)你朗讀水平高，（走到該生身邊）那請(qǐng)你來(lái)給大家把這段描寫(xiě)游戲的例文讀一遍。

（學(xué)生朗讀習(xí)作例文。）

師他讀得不錯(cuò)，我們大家再齊讀一遍。

（學(xué)生齊讀。）

師好，《切西瓜》的游戲會(huì)不會(huì)玩？我們來(lái)按照規(guī)則的要求玩一次。

（學(xué)生在座位上相互玩“切西瓜”游戲。）

師我們現(xiàn)在知道了：寫(xiě)一次游戲，首先要把規(guī)則寫(xiě)清楚。下面我們?cè)賮?lái)玩一個(gè)游戲。

（出示幾米的“木頭人”游戲《山山山》：山上有個(gè)木頭人，不許講話不許動(dòng)，還有一個(gè)不許笑。）

師徐老師不會(huì)玩，你們會(huì)玩嗎？

生（齊）會(huì)！

師請(qǐng)你們用5分鐘的時(shí)間寫(xiě)出這個(gè)游戲的規(guī)則，讓徐老師能按照規(guī)則跟你們一起玩。

（屏幕上出現(xiàn)5分鐘倒計(jì)時(shí)鐘。教師課堂巡察，時(shí)間一到及時(shí)叫停。）

師大家寫(xiě)好沒(méi)有？

生（舉手，齊說(shuō)）寫(xiě)好了！

（教師隨機(jī)喊4個(gè)學(xué)生到講臺(tái)前朗讀自己的作文。師生互動(dòng)點(diǎn)評(píng)。學(xué)生回到座位，互相評(píng)改，打星。）

……

徐棟老師一改常規(guī)的作文指導(dǎo)路徑，精心設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生觀察、體驗(yàn)、感悟、寫(xiě)作：從寫(xiě)作例文入手，歸納寫(xiě)作知識(shí)點(diǎn)“寫(xiě)清楚游戲規(guī)則”;讓學(xué)生按照游戲規(guī)則進(jìn)行游戲;在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行寫(xiě)作實(shí)踐，現(xiàn)場(chǎng)交流評(píng)改。其間，師生、生生之間進(jìn)行了多維度的交流互動(dòng)，形成了共同學(xué)習(xí)的場(chǎng)域，“共創(chuàng)作文”的抽象理念變成了立體生動(dòng)的課堂樣態(tài)，體現(xiàn)了“主體的多元性、過(guò)程的交互性和結(jié)果的生成性”。這些課堂特征，豐富并詮釋了“共創(chuàng)作文”的深刻內(nèi)涵。

教學(xué)主張的課堂轉(zhuǎn)化，必須體現(xiàn)教師的教學(xué)理解與追求，這種理解與追求又是通過(guò)不同的學(xué)科知識(shí)、學(xué)科情境和學(xué)科活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，因此，不同學(xué)科的教學(xué)主張轉(zhuǎn)化還應(yīng)當(dāng)帶有學(xué)科的特征，如語(yǔ)言學(xué)科的交流與表達(dá)、數(shù)學(xué)學(xué)科的思維與建模、科學(xué)學(xué)科的假設(shè)與驗(yàn)證等。

（三） 善做固化

課后，徐棟老師為我們講述了“共創(chuàng)作文”這一主張的生成過(guò)程。從重視作后評(píng)講、二次作文研究起步，到創(chuàng)辦學(xué)生作文周報(bào)，開(kāi)發(fā)作文教學(xué)平臺(tái)……經(jīng)過(guò)十幾年的不懈追求，才初步形成系統(tǒng)的“共創(chuàng)作文”的主張，并開(kāi)發(fā)了如圖1所示的課堂教學(xué)模式。

徐棟老師的案例告訴我們，教學(xué)主張課堂化必須進(jìn)入第三個(gè)環(huán)節(jié)：建構(gòu)教學(xué)模式（模型），這就是“善做固化”。模式是什么？“是一種概括化的架構(gòu)，它比概念化的理論更具體，更有操作性，它源于客觀事物原型，是經(jīng)過(guò)人們思維加工制作出來(lái)的一種認(rèn)識(shí)形式，也是一種可參照模仿的行為范型?！雹谒{(lán)紅軍.翻譯學(xué)方法論基本概念：范式與模式[J].外語(yǔ)研究，2015（5）：7277。在一定語(yǔ)境下，范式建構(gòu)或課型探索，其含義與模式建構(gòu)大同小異。從圖1可以看出，教學(xué)模式就是在教學(xué)主張的統(tǒng)領(lǐng)下，將相關(guān)教學(xué)要素整體化、結(jié)構(gòu)化，形成教學(xué)的基本式或操作系統(tǒng)。為什么要建構(gòu)模式？因?yàn)椤澳Ｊ矫枋隽宋覀儹h(huán)境中反復(fù)出現(xiàn)的問(wèn)題，然后描述解決問(wèn)題的方案的核心，以此讓人可以無(wú)數(shù)次使用已有的解決方案，而無(wú)須再次尋求方案”②。這已經(jīng)非常清楚地解釋了教學(xué)主張課堂化還要進(jìn)行模式建構(gòu)的深層原因。

基于教學(xué)主張的模式建構(gòu)，可以用簡(jiǎn)要的圖譜、圖表等方式來(lái)表征，也可以用具體的語(yǔ)言來(lái)詮釋。著名小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師孫雙金“情智語(yǔ)文”的教學(xué)主張頗有影響，其教學(xué)模式就是用語(yǔ)言來(lái)闡述其內(nèi)涵和實(shí)操路徑的：（1） 入境，啟動(dòng)情智。具體包括“認(rèn)新入境”“認(rèn)疑激趣”“認(rèn)境激情”三個(gè)環(huán)節(jié)。（2） 感悟，生成情智。具體包括“初讀感悟，誘發(fā)情智”“細(xì)讀感悟，深化情智”兩個(gè)環(huán)節(jié)。（3） 交流，發(fā)展情智。具體包括“辯論式交流”“傾訴式交流”“拓展式交流”三個(gè)環(huán)節(jié)。（4） 表達(dá)，展現(xiàn)情智。具體包括“遷移表達(dá)”“想象表達(dá)”“感受表達(dá)”三個(gè)環(huán)節(jié)。孫雙金.情智語(yǔ)文：我的教學(xué)主張[J].江蘇教育研究，2011（12）：1518。當(dāng)然，這里呈現(xiàn)的只是“情智語(yǔ)文”課堂教學(xué)模式的精簡(jiǎn)摘要。

可以這樣說(shuō)，形成簡(jiǎn)潔可視具有操作性的模型范式，是檢驗(yàn)教學(xué)主張課堂化把個(gè)人經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為公共知識(shí)的重要起點(diǎn)，也是教學(xué)主張便于輻射推廣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

二、 教學(xué)主張課堂化的關(guān)系把握

（一） 價(jià)值思辨：教師發(fā)展與學(xué)生發(fā)展

目前，對(duì)教學(xué)主張價(jià)值功能的研究判斷大多落腳在教師成長(zhǎng)，“從優(yōu)秀走向卓越的生長(zhǎng)點(diǎn)”“打開(kāi)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的快車(chē)道”“優(yōu)秀教師的一面旗幟”……教學(xué)主張對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的驅(qū)動(dòng)和催化作用自然不可否認(rèn)，但歸根結(jié)底，教師是因?yàn)閷W(xué)生才獲得存在意義與價(jià)值的，因此，提煉和實(shí)踐教學(xué)主張絕非為了樹(shù)旗為王、成名成家，而是為了讓教師更專(zhuān)業(yè)、更有效地服務(wù)學(xué)生發(fā)展。教學(xué)主張的凝練與轉(zhuǎn)化，必須堅(jiān)定地確立學(xué)生立場(chǎng)，從學(xué)生的視角來(lái)思考起點(diǎn)、過(guò)程與歸宿。教學(xué)主張本質(zhì)上是引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行學(xué)習(xí)發(fā)展的主張。所以，即便是教學(xué)主張建構(gòu)的初衷是為了教師的發(fā)展，其初心也應(yīng)當(dāng)是為了學(xué)生的發(fā)展。如果我們不能清醒地確立教學(xué)主張實(shí)踐構(gòu)建的學(xué)生立場(chǎng)，單純強(qiáng)調(diào)對(duì)教師個(gè)性成長(zhǎng)的功能，一不小心，就會(huì)滑入教師中心以及教為中心的泥淖。徐棟老師“共創(chuàng)作文”的教學(xué)主張，提出師生共同開(kāi)發(fā)寫(xiě)作知識(shí)，實(shí)現(xiàn)師生的精神共創(chuàng)共生，這樣的思考是周全而有見(jiàn)地的。

（二） 策略選擇：個(gè)人追求與共性要求

教學(xué)主張是個(gè)人的教學(xué)哲學(xué)，體現(xiàn)了個(gè)人對(duì)教學(xué)的本質(zhì)理解、價(jià)值追求與實(shí)踐探索，自然帶有鮮明的個(gè)人印記。李吉林的情境教學(xué)、邱學(xué)華的嘗試教學(xué)、黃厚江的本色語(yǔ)文……無(wú)一不散發(fā)著個(gè)性的光澤，成為他們教學(xué)風(fēng)格的內(nèi)核。但是，他們的課堂又是符合課堂教學(xué)本質(zhì)的，代表著先進(jìn)的教學(xué)觀和師生觀，契合課程與教學(xué)的基本原理。徐棟的《記一次游戲》作文指導(dǎo)課之所以給人啟迪，除了其“共創(chuàng)作文”的理念得以彰顯之外，還順應(yīng)了課堂教學(xué)的基本原理：“教—學(xué)—評(píng)”一致。整個(gè)課堂是逆向設(shè)計(jì)的：在組織學(xué)生做“木頭人”游戲之后，PPT出示寫(xiě)作要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（如圖2），讓學(xué)生用8分鐘把剛才的游戲活動(dòng)寫(xiě)下來(lái)。時(shí)間一到，教師指名4個(gè)學(xué)生到前面一一朗讀作文，大家按照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成寫(xiě)作，這是一個(gè)挑戰(zhàn)性任務(wù);布置任務(wù)的同時(shí)，公布評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)前置;寫(xiě)作完成后及時(shí)安排集體展示交流，這是基于證據(jù)的評(píng)價(jià);學(xué)生參照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行寫(xiě)作，隨后又根據(jù)評(píng)價(jià)的情況，再次修改潤(rùn)色作文，這是促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。這樣的教學(xué)，不僅體現(xiàn)了“共創(chuàng)作文”這一個(gè)性化的追求，而且符合教學(xué)本質(zhì)與規(guī)律的共性要求?？梢?jiàn)，教學(xué)主張?jiān)谕癸@個(gè)性追求的同時(shí)，一定是體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)，體現(xiàn)課堂教學(xué)的規(guī)律的。

（三） 風(fēng)險(xiǎn)防范：模式建構(gòu)與模式僵化

教學(xué)主張課堂化，還要善作模式（模型）建構(gòu)。模式建構(gòu)作為認(rèn)識(shí)和表征課堂的方式，在教學(xué)主張的課堂化實(shí)踐中具有不可替代的作用。課堂教學(xué)雖然千變?nèi)f化，但離不開(kāi)教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)環(huán)境等基本要素。在不同的教學(xué)思想指導(dǎo)下，這些基本要素、結(jié)構(gòu)與流程千變?nèi)f化，讓教學(xué)千姿百態(tài)。從中抽象、概括出課堂教學(xué)一般模式（模型），具有理論思考和實(shí)踐推廣的雙重意義。因此，教學(xué)主張的課堂化，并不是演繹了教學(xué)過(guò)程就可以萬(wàn)事大吉，還應(yīng)當(dāng)繼續(xù)思考如何建構(gòu)教學(xué)模型。“基于教學(xué)主張的教學(xué)范式，通過(guò)簡(jiǎn)明扼要的解釋或象征性的符號(hào)，將教學(xué)主張轉(zhuǎn)化為便于理解的基本結(jié)構(gòu)或具體框架，為教學(xué)主張應(yīng)用于實(shí)踐提供了可操作的實(shí)施程序。這樣，就可以使教學(xué)活動(dòng)深深烙上自己的思想和個(gè)性，進(jìn)而形成自己的風(fēng)格。”②鞠九兵.教學(xué)主張課程化的價(jià)值與路徑[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2018（5）：4649。“模式（Pattern）就是解決某一類(lèi)問(wèn)題的方法論，不是一成不變的套路。‘模式作為‘方法論，在其引導(dǎo)下，教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、對(duì)象及個(gè)性等因素，選擇對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法與實(shí)施方案，因人、因時(shí)、因地、因物、因需而異，隨機(jī)應(yīng)變，在應(yīng)變中活化模式，彰顯教育智慧?！雹诳梢?jiàn)，好的教學(xué)模式是動(dòng)態(tài)的、生成的，不是靜止不變的，不同學(xué)科、不同場(chǎng)域應(yīng)當(dāng)保持模式的變與不變，切不可生搬硬套，用僵化的思維簡(jiǎn)單復(fù)制。優(yōu)秀的教師總是懂得教學(xué)的辯證法，把變與不變的哲學(xué)運(yùn)用到課堂教學(xué)中，這樣他們的課堂才散發(fā)出永恒的活力與味道。

總之，正確認(rèn)識(shí)并處理好以上三種關(guān)系，是教學(xué)主張課堂化應(yīng)當(dāng)把握的原則。遵循這樣的原則，教學(xué)主張的課堂化才能保證方向更正確、過(guò)程更科學(xué)，更便于推廣輻射。（丁昌桂，江蘇教育報(bào)刊總社原副總編輯，編審。資深教育媒體人。著有《讀者面孔與教育平媒》《名教師是寫(xiě)出來(lái)的？》等。）