【摘 要】琢磨，是彰顯教師職業(yè)生命的重要元素，直接影響著教師專業(yè)素養(yǎng)的提升和教學思想的凝練，對教學行為的改善和教學智慧的形成，有著獨特的價值。樂于實踐、勤于反思、不斷雕琢，能幫助教師發(fā)現(xiàn)自己和兒童成長的真諦，追尋課堂的本真意義，重構或創(chuàng)生適合兒童素養(yǎng)提升的教學文化，形成獨有的教學主張與教學風格，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

【關鍵詞】琢磨；語文教學；專業(yè)發(fā)展；教學主張

【中圖分類號】G451 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2017）18-0078-03

【作者簡介】周婷，南京市漢口路小學（南京，210008）校長，正高級教師，江蘇省語文特級教師。

教育教學中的琢磨，我以為就是反復思考、不斷雕琢、精益求精。美國學者波斯納指出：“教師的成長=經驗+反思”。經驗是在大膽實踐、不斷思索和打磨中，集聚成功點累積而成。反思就是積極努力地踐行、檢驗、探討，并不斷審視自己和分析他人，進一步完善自己，甚至超越自己?？梢哉f，“經驗+反思”就是長久琢磨的歷程。琢磨會使自己的教育理念更加科學，教育行為更加睿智，教育效果更趨近理想的境界。教師作為專業(yè)技術人員，在自己的職業(yè)生涯中，不斷琢磨，會從不成熟逐漸走向相對成熟。

琢磨，發(fā)現(xiàn)自己

1988年，從無錫師范三二分段大專班畢業(yè)的我，一走上教師崗位，就拉開了“琢磨”的序幕。為讓開學第一課完美亮相，我沒等開學就忙碌起來。無法了解學生狀況，我只有從自己愛朗讀、感情充沛的特點出發(fā)，做好教學設計，反復進行課堂模擬，但凡講不下去或感覺不太順暢之處，我都會思前想后。試講中，我設想著每一個環(huán)節(jié)學生可能會有的表現(xiàn)以及我的應對方法，生怕遺忘，還一一標注于教案中。幾經折騰，第一堂課獲得聽課教師好評，他們認為我上課情味濃、思路清，這讓我初次嘗到琢磨的甜頭。

剛工作不久，學校舉行電教媒體輔助教學賽課活動。那時候，電教媒體主要是靜態(tài)的幻燈片演示。備課時，也沒有很多的教學雜志和網絡資料參考，需靠自己揣摩。為了能在賽課中脫穎而出，我依據課文內容，別出心裁地設計了一種抽拉式的動感幻燈片，抓住文末語句牽領全文，一唱三嘆、回旋往復，正好與自己情感型教學相得益彰。這次賽課我獲得第一名。雖說只是一次校級賽課，但我一直記憶猶新。一個人肯琢磨，就有成功的可能，就會贏得生長的機會。往往當你把握好一次機會，外界又會給你搭建新的舞臺。

果然，縣、市公開課機會接踵而至。每每接到任務，我想的不是依賴別人，而要自己先潛心鉆研，獨立把握教材、揣摩教法。為了備好一堂課，我所做的閱讀筆記厚厚一打，教案詳盡到上課要說的每一句話，包括學生可能會出現(xiàn)的種種情況以及應對方法。夜闌人靜，教室常燈火通明，我精雕細琢著每一句話、每一處板書、每一個體態(tài)語。路過教學樓的人剛開始都好奇地駐足張望，后來便習以為常了。我到現(xiàn)在都堅信，不管一個老師有多高的水平，只有不斷琢磨，課堂上才能全力以赴傾聽學生拔節(jié)的聲音。說實在話，每個人都時常有休閑放松的沖動，但要成就自己，就得先沉下心來。于是，工作一整天后，靜靜思考教學中的得與失，看書做筆記，成為我每晚的功課。我讀書時，一直堅持不管讀誰的作品，都帶著職業(yè)眼光，進行詳盡分析，從字詞句篇到修辭表達到文章主旨，細心琢磨，提高獨立解析教材的功力。

不僅如此，作為語文教師，有諸多基本功需要磨礪。我小學、初中都在農村學校度過，那里幾乎沒有老師講普通話，可以說，我在15歲之前沒有進行過正規(guī)的普通話訓練。1998年，我在北京和很多省級電視臺播音員一起接受國家語委測試，獲得國家級普通話測試員資格，這都是后來付出很多艱辛，苦練而成的教學基本功。我連續(xù)任教5屆畢業(yè)班后，學校突然讓我從一年級教起，年段落差很大，但我相信天道酬勤。就這樣，1～6年級大循環(huán)教學讓我受益匪淺，也練就了對小學整個學段把握的能力。幾多磨礪，幾多辛勞，我就是這樣一直在潛心錘煉立足課堂的內外功力。正如蘇霍姆林斯基說：為了一堂課，要準備一輩子。

“磨刀不誤砍柴工”，我承擔的各級各類公開課，因獨特的教材解讀、新穎的教學設計和激情澎湃的講解，獲得眾多同行的肯定，也贏得了省級賽課的機遇。那次賽課是通過現(xiàn)場抽簽方式，決定比賽內容，我抽到的是《記金華的雙龍洞》。當時，很多老師一般用讀、講、析的方式運作教學流程，而我想另辟蹊徑。經過一整夜的苦思冥想，我采用“悟情美讀、讀寫結合”的方法創(chuàng)新教學思路。那次優(yōu)課評比，我非常幸運地獲得了江蘇省一等獎。著名特級教師王蘭專家評點說：“周婷老師執(zhí)教的這堂課，條理清晰，設計新穎，充滿情趣。”賽后不久，南京市瑯琊路小學李敬光校長邀請我去他們學校上課。一個名不見經傳的小鎮(zhèn)老師能送教進省城，是對我愛琢磨的最大褒獎。

多年來，我一直遺憾的是，沒有開過作文公開課。為彌補缺憾，我真誠向同行學習，聽各個年段作文課，邊聽邊思，同時還買來許多作文教學書籍研究，向相關專家請教。2010年，我作為“擂主”參加全國作文“擂臺賽”，攻擂的是獲得全國賽課特等獎的三位年輕選手。很多人勸我：你已是特級，何必在乎一場比賽；如守擂失敗，會自毀形象。我掙扎一番，還是認為這是磨煉自己的極好機會，要勇敢面對。我和三位對手同課異構習作課《老師的表情》，我以“愛”和“真情”為經緯線，巧引善導，培養(yǎng)言語思維，并靈動把控現(xiàn)場，取得最高分，榮獲“杰出擂主獎”。

其實，我深知自己屬于思維滯后的人，所以，一直都在琢磨、琢磨再琢磨?；厥淄?，《林海》教學情景交融，《再見了，親人》教學情意共生，《荷花》教學情趣盎然，《掌聲》教學真情動人，《我的油布傘》教學情酣意濃……我在語文課堂的千錘百煉中，逐漸看到“情感”二字的支撐力量。情感彌散于我的教學全程，成為我語文教學的核心魅力。一個語文老師情感要豐富，要善于發(fā)現(xiàn)教材中的情意點，更要使學生感動，而且是靈魂深處的震撼。反思自己的課堂教學實踐，我注重導引、注重情感、注重美讀，這三個“注重”應該是屬于我的魅力語文。

琢磨，完善自己

首先，在琢磨中從課堂重新出發(fā)，讓教學主張明晰。

2001年，我嘗試使用蘇教版實驗課本，自主選擇、自由組合學習《九寨溝》，讓兒童的個性飛揚在主動學習中。同年，我受江蘇省教育廳邀請，與華應龍等著名特級教師一起赴陜西講學。以執(zhí)教中高年級課為主的我，突破自我，采用活動化教學方式，執(zhí)教低年級課文《螞蟻和蟈蟈》和《狐假虎威》，讓兒童愜意地穿行在閱讀意趣中。2002年如東縣新教材培訓會、2003年南通市名師會課、2004年南通市校長論壇，我再次分別執(zhí)教高年段《記金華的雙龍洞》、中年段《小露珠》和《生命的壯歌》，在新課程背景下重新設計教學思路，把兒童明確為學習的主人。2006年，我調任南京第一次亮相，用《九色鹿》課例，讓兒童享受智趣兼容、人性閃耀的文學魅力。2007年，我從“和”字入手，讓兒童徜徉在《愛因斯坦和小女孩》的別樣情趣中。2008年，南京市校本教研活動，我以《“你必須把這條魚放掉！”》演繹了師生情、智、趣、理共享的課堂。2009年，全國教育規(guī)劃課題結題會上，《槐鄉(xiāng)五月》美教樂學，贏得了孩子們的喜愛。2010年在全國“千課萬人”展示活動中，《美麗的丹頂鶴》誘發(fā)出孩子們的童真童趣，并且我把這一課例前后10年中多次同課異構的揣摩體會，寫成文章《走進兒童走向平實》發(fā)表，被2011年人大復印資料全文轉載。

教學主張是教育思想的具體化，是個性化的教學思想；教學主張是區(qū)分“這一個”而非“這一批”老師的標識。我從自己的教學實踐和教學追求出發(fā)，苦苦思索、不斷踐行，順沿語文的母語魅力、文化魅力、藝術魅力，在“情感”導引下，在“美讀”浸染中，在充滿創(chuàng)造和生成特性的教學現(xiàn)場里，讓兒童溢滿“個性”芬芳。我以“魅力語文”這一概念提煉和表達自己的教學思想，并使之在課堂磨礪中逐漸明晰起來。

其次，用研究的方式琢磨，讓教學主張有溫度、有深度。

我常想：一次成功，可以偶然；多次成功，一定必然。我是否有些小小的“必然”呢？

為此，我從2007年開始，除主持國家級、省級教育科學規(guī)劃課題外，均以“魅力語文”研究為主話題，申報南京市個人課題，從不間斷?！蹲穼こ錆M魅力的語文教學》等文章在琢磨中誕生，相繼發(fā)表在《江蘇教育》《小學語文教學》等期刊上。我也先后5次作為封面人物被《語文教學通訊》等雜志推介。

為此，我利用更廣闊的舞臺，向全國一線名師、專家討教。我報考研究生，系統(tǒng)學習教育學、心理學；閱讀教育哲學、美學等中外名著；進一步關注兒童文學，探索兒童文學教學方法……提升自己的專業(yè)和理論素養(yǎng)。最后，畢業(yè)論文答辯“優(yōu)”，獲得教育碩士學位。

通過學習、研究和思考，我更多地在審慎自己的教學行為：原先的課堂是否過多地秀自己的“教”？對兒童的關注度如何？兒童需要怎樣的學習生活？怎樣讓語文的魅力浸染童心……我琢磨兒童閱讀規(guī)律，以主持的江蘇省教育科學“十二五”重點資助課題研究為核心，在“注重導引、注重美讀、注重情感”教學特色里，嘗試融進“注重浸染、注重個性”的新元素，完善自己的教學主張。我以為：“導引”是魅力語文的關鍵，“美讀”是魅力語文的體現(xiàn)，“情感”是魅力語文的動力，“浸染”是魅力語文的方式，“個性”是魅力語文的目的。我追尋的魅力語文，從關注教材的情感魅力，到揣摩教法的藝術魅力，再回歸兒童言語生長的個性魅力。前階段重在研究自己教什么和怎樣教，后階段進入新的思考和實踐層。前后相互交融、吸納、補充，以兒童語言素養(yǎng)習得為己任，努力讓每一個兒童在語文生活中綻放獨特的魅力。因而，我倡導的魅力語文有了更明晰的特性，有了新的訴求。求索路程中，我撰寫的《魅力語文為兒童語文學習生活設計》《語文如何找回魅力》《分享語文的魅力》等多篇文章，發(fā)表在《人民教育》《上海教育科研》等期刊，其中有5篇論文被人大復印資料全文轉載。

我應邀去省內外講學200余場，力求從兒童視角精選學習內容，從兒童學習思路規(guī)劃流程，從兒童理解引導兒童，從兒童本位發(fā)展兒童?？梢哉f，我琢磨的路徑為：精選研究點、設計研究方案、實施研究過程、撰寫反思文章。我酣然享受著琢磨的收獲，豐富著自己的教學主張，并由江蘇人民出版社、南京大學出版社、安徽師范大學出版社出版了《魅力語文》《邊玩邊學語文》等4部專著。

除了專職語文人，我還是一名校長，如何在管理和學科專業(yè)發(fā)展之間尋求平衡點，更讓我琢磨不止。我以為，校長不僅不能放棄學科專業(yè)追求，還要學會移植、擴容專業(yè)研究力，使之正遷移到管理事項上。孫雙金老師倡導的情智教育、薛法根老師力主的智慧教育……他們都實現(xiàn)了從特級教師向教育家型校長的華麗轉身，把自己的學科專業(yè)思想，轉化為學校教育的理性思考和實踐之路。我在管理中，借鑒自己魅力語文的形成路徑，從“四色學習單”突破，創(chuàng)生出四色課堂、四色課程、四色社團，走向四色教育，建構兒童多彩學習生活。同時，不斷反思，把管理經驗寫成《校長的學科專業(yè)追求會提升管理“含金量”》等多篇文章，發(fā)表在《人民教育》等雜志上，還出版了《四色學習單文化生長》等專著。

成為特級教師，評上正高級教師，在旁人看來，似乎功成名就，從此不必案牘勞形。但我依舊沒有底氣，“特”在哪兒，“高”在何處，充其量就是普通人的生長。正如《小鷹學飛》課文中說：“飛得只比大樹高，還不算會飛！”我真的不算會飛，所以仍需靜靜地琢磨，慢慢地前行，努力擁抱魅力語文，享受教育人生！