王素梅

【摘要】不同的教學主張決定不同的教學設計構想。教學是一種求真，教學設計構想的核心內(nèi)涵是“簡約”；教學是一種喚醒，教學設計構想的核心內(nèi)涵是“思維”；教學是一種完善，教學設計構想的核心內(nèi)涵是“文化”。

【關鍵詞】教學主張 求真 簡約 喚醒 思維 完善 文化

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）12-0009-02

教學主張，指教師從課程意識和教學本質的層面所形成的對教學實踐活動的概括性認識。它可以是一種教學思想，也可以是一種課堂理念，如我國近代教育家陶行知“教學即解放”的教學主張就是一種教學思想，而當代著名特級教師竇桂梅“超越教材、超越課堂、超越自我”的教學主張就是一種課堂理念。教學主張具有“個性化”與“行動化”這兩個特征。所謂“個性化”，不同的教師，其課程意識和對教學本質的認識不同，因此不同的教師有不同的教學主張。所謂“行動化”，指教師對教學行動具有一定的傾向性。陶行知的的教學行動傾向于“讓學生做學習的主人”，而竇桂梅的教學行動則傾向于“課堂擴張與教學創(chuàng)新”。

教學設計構想，指教師依據(jù)課標要求與學情特點，對教材內(nèi)容的處理、教學過程的組織、教學活動的安排、教學目標的制定等教學諸要素的設想和計劃。思想決定行為，不同的教學主張決定不同的教學設計構想，研討課中的“同題異構”，異構的根源在于教學主張。本文以北師大教材初中數(shù)學《確定位置》課題為例，就教學主張與教學設計構想這兩者之間的關系，談談個人的認識。

《確定位置》課題內(nèi)容簡介

本課題是學習下一節(jié)《平面直角坐標系》的基礎，教材內(nèi)容主要包括三個模塊：

模塊一：生活中物體位置的確定

議一議：電影院確定一個座位需要幾個數(shù)據(jù)？生活中確定物體的位置有哪些方法？例題：海戰(zhàn)中敵艦位置的確定。

做一做：（1）給出汶川地震的經(jīng)緯度，讓學生從地圖中找汶川地震的大致位置。

（2）如何依據(jù)廣州市地圖來介紹“廣州起義烈士陵園”與“廣州火車站”的位置？

模塊二：物體位置的確定方法

議一議：在平面內(nèi)確定一個位置一般需要幾個數(shù)據(jù)？

聯(lián)系拓廣：在空間內(nèi)確定一個位置一般需要幾個數(shù)據(jù)？

模塊三：物體位置的確定訓練

隨堂練習：（1）、（2）

教材內(nèi)容是立足于學生學的角度，融“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標為一體，其中“議一議”、“做一做”等活動屬于“過程與方法”，而選用的“廣州起義烈士公園”、“ 汶川地震”、“海戰(zhàn)中的敵艦”等素材就是用于構建課題的情感目標。

應該說，教材內(nèi)容的這種編排，很好地體現(xiàn)了新課程的課程理念，教師只要按照教材的意圖實施教學就行。然而作為一個具有教學主張的教師，并不會就教材而教教材，他會因自己的教學主張而進行創(chuàng)造性的教學，下面闡述之。

一、教學是一種求真，教學設計構想的核心內(nèi)涵是“簡約”

求真，指探求事物發(fā)展的真實原因或事物發(fā)展的客觀規(guī)律，其中還也包含著務實的思想。《確定位置》課題，其主要教學目標就是掌握平面內(nèi)確定位置的基本方法，為下一節(jié)學習做準備。另外，在后續(xù)的學習中，學生能熟練地依據(jù)坐標數(shù)據(jù)在坐標系中描點或能將圖像上某一點表示為坐標數(shù)據(jù)，針對這種教學目標要求，那么在“教學是一種求真”的教學主張下，教師的教學行動就會直指“用數(shù)據(jù)來確定位置”的教學，其教學設計構想的核心內(nèi)涵就是“簡約”。

所謂“簡約”，指教學目標簡明、教學內(nèi)容簡要、教學環(huán)節(jié)簡化、教學方法簡便、教學手段簡單等。名為簡約，實為基礎扎實、內(nèi)容充實、過程切實、意境樸實，它不作任何修飾，也沒有任何刻意，純屬于一種返璞歸真。

作為一種簡約教學設計構想，首先在教學目標達成方面，它主要會讓學生領悟并掌握“平面內(nèi)物體位置的確定方法”。其次在教學內(nèi)容處理方面，它只會選擇平面內(nèi)物體位置的素材案例，具體地說，一般會選擇教材中“汶川地震”、“ 廣州起義烈士陵園”、“海戰(zhàn)中的敵艦位置”這三則案例即可，然后在此基礎上抽象為“平面內(nèi)的一個點位置的確定問題”，從而為下一節(jié)“平面直角坐標系”的引入做好鋪墊。其三在知識與技能形成方面，對于“平面內(nèi)點位置的確定”，首先會給出具體的平面方框圖形，讓學生依據(jù)已有的知識和經(jīng)驗來描述。在描述中，學生可能把方框的左下角假定為參照點，也可能把右下角設置為參照點，還可能選擇其它位置為參照點。在此基礎上通過比較分析，讓學生能領悟不論選擇平面中的哪一點作為參照位置，盡管描述不同，但那一點位置卻是固定的，同時在此基礎上領悟“描述物體的位置必須要選擇參照點，需要兩個數(shù)據(jù)”的描述要點。其次引導學生討論教材中的“海戰(zhàn)中敵艦位置的確定”案例，讓學生領悟“參照點一般選擇觀察者的位置，需要兩個數(shù)據(jù)”，同時領悟既可以用角度與距離也可以用兩個距離或兩個角度來描述的方法。然后在學生領悟“確定位置的方法”的基礎上，再開展靈活運用不同的方法確定位置的鞏固訓練。

這種教學設計構想，與教材相比，雖屬簡約，但其內(nèi)涵頗為厚實，對夯實學生的知識與技能卻有著很好的效益。誠然，在這種簡約中，它放棄了教材中“空間中位置的確定”問題，似乎有失，然而這正是“突出重點”或追求“一課一得”的“簡約”思想。

二、教學是一種喚醒，教學設計構想的核心內(nèi)涵是“思維”

每個人都有著一定的潛能特質，既可以是思維力，也可以是想象力，又可以是交際力，還可以是創(chuàng)造力。由于教育或環(huán)境的影響，人的潛能特質會得到逐步的放大乃至無窮無盡?！敖虒W是一種喚醒”的教學主張，就是認為教學是開發(fā)學生潛能特質的一種特殊活動。當代教育專家魏書生認為：“每個人的頭腦都是一個蘊藏量極其豐富的礦區(qū)，誰沒發(fā)現(xiàn)這一點，就說明誰的勘探能力落后；誰還沒有開采，就說明誰的工作中心還沒有轉移到發(fā)展‘生產(chǎn)上來；誰開采的少，就說明誰的開采技術落后?！边@就是對“教學是一種喚醒”的教學主張的具體詮釋。具有這種教學主張的教師，其教學設計構想的核心內(nèi)涵就是“思維”，即啟迪學生思維或想象力，乃至創(chuàng)造力。

在《確定位置》課題中，具有啟迪學生思維或創(chuàng)造力的活動內(nèi)容，主要體現(xiàn)在“議一議”的學習活動中。如“生活中確定物體的位置有哪些方法？”，這是一個具有開放性的問題。關于物體的定位，它可以分有序數(shù)對定位（行，列）、經(jīng)緯度定位、空間方位定位（上下左右或里外前后）、方位角+距離定位（東偏北300，距離500米）、區(qū)域定位（地圖中的D3區(qū)域）等等。誠然，初中學生不具有這樣物體定位的分類知識，但他們具有一定的相關知識與生活經(jīng)驗，如自己的住址（縣城府前路126號）、地理課所學的地理經(jīng)緯度、籃球場的“三分區(qū)”或“禁區(qū)”等等，因此這個問題能很好地促進學生思維或啟迪學生的創(chuàng)造力。再如“如何依據(jù)廣州市地圖來介紹“廣州起義烈士陵園”與“廣州火車站”的位置問題，它既可以綜合采用區(qū)域定位和空間方位定位來描述，也可以借助城市路和街道的命名來描述，如果學生把教材中廣州市地圖再分為更小的區(qū)域，那么采用區(qū)域定位方法來描述“廣州起義烈士陵園”與“廣州火車站”的位置就能做到比較準確，這種描述何以不是一種創(chuàng)造。主張“教學是一種喚醒”的教師，他就會注重在“議一議”中開展啟發(fā)式的擴展性教學，因為它不僅能較好地啟迪和培養(yǎng)學生的思維能力，而且也是突出課題教學重點的必要方面。另外，為促進學生進一步領悟“平面內(nèi)某一點位置的確定方法”，教師還可以引導學生進行相應的探究活動?？傊?，課堂中的所有活動，教師的主要教學意圖幾乎都是啟迪或促進學生的思維，引導學生自主式地獲取知識與技能。

三、教學是一種完善，教學設計構想的核心內(nèi)涵是“文化”

課堂既是文化傳承的特定場所，又是教師對學生施加影響的特殊環(huán)境。學生在課堂學習過程中，不僅可以豐富自己的知識結構，而且會受到一定的文化熏陶，不僅可以提升自己的文化修養(yǎng)，而且還可以完善自己的人格修養(yǎng)。“教學是一種完善”，就是主張教學的作用是完善學生的文化修養(yǎng)，完善學生品德修養(yǎng)，完善學生的人格修養(yǎng)。持有這種主張的教師，其教學設計構想的核心內(nèi)涵是“文化”。所謂“文化”，這里主要指課堂教學內(nèi)容的廣度和深度。教學內(nèi)容的廣度，它不局限于課題內(nèi)容，也不局限于課程內(nèi)容，它具有“跨界”并開闊學生知識視野的特征。教學內(nèi)容的深度，指教學內(nèi)容具有一定深度的內(nèi)涵，或能給學生一種文化熏陶，或能給學生產(chǎn)生一種深刻的影響。

對于《位置確定》課題，要構建以“文化”為核心內(nèi)涵的課堂教學，教師可以用語文課文《三味書屋》的描寫片段作為課題導入：書屋正中的墻上掛著一幅畫，畫前面是先生的座位，一張八仙桌，一把高背椅子，桌子上放著筆墨紙硯和一把戒尺。學生的書桌分列在四面，魯迅的那一張在東北角上。然后提出：你能想象出“三味書屋”內(nèi)的物體擺設嗎？從數(shù)學的角度，我們?nèi)绾蝸砻枋鑫矬w的所處位置呢？在促進學生領悟“位置確定”在實際生活中的意義，教學就可以創(chuàng)設這樣的問題情境：某一遠洋貨輪在太平洋中失事而需要救援，船長如何向國際救助中心報告自己船只的具體位置？另外，為使課堂蘊含軍事科學知識，教學中還可以介紹雷達發(fā)現(xiàn)空中飛行物位置的原理。教材中給出的“電影院座位”、“海戰(zhàn)中的敵艦”、“汶川地震”、“廣州起義烈士陵園”等素材案例，既蘊含著生活文化，又滲透著政治與軍事文化，加之上面增加的“三味書屋”的寫作文化、“船只救援”的地理文化、“雷達原理”的科學文化，這就是課堂文化既具有廣度又具有深度的體現(xiàn)。

上面僅闡述了三種主張與教學設計構想，實際還存在諸多另外的內(nèi)容。同一個課題，不同的教師會體現(xiàn)不同的教學設計，其根源就是教師的教學主張不同。當然，若要問每一個教師的教學主張是什么，應該說有不少的教師都不能很好地回答這個問題。其實教師對自己的教學實踐做法進行深入的反思，或高度方面的提煉，或抽象與概括性的歸納，就能形成自己的教學主張。

參考文獻：

[1]許友蘭著.《新生代語文名師核心教學主張》.江蘇教育出版社，2013年11月.

[2]錢玲，喻潛安著.《教學設計理論與實踐》.教育科學出版社，2012年12月.