趙心怡

融合教育是將身心障礙兒童和普通兒童放在同一間教室一起學習的方式，它強調為身心障礙兒童提供正常的教育環(huán)境，使其和普通兒童享受同等的教育。教師可以通過感統(tǒng)訓練和個別化教育，糾正感統(tǒng)失調幼兒注意力不集中、多動、情緒沖動等問題，提高其人際交往能力，讓感統(tǒng)失調幼兒在與普通幼兒的相處和交往中獲得成長。本文以特殊兒童琦琦為例，探究教師如何在融合教育中幫助感統(tǒng)失調幼兒提高人際交往能力。

在琦琦剛入園時，筆者發(fā)現(xiàn)他和別的孩子有些不同。他不善于聽從教師的教導，且經(jīng)常出現(xiàn)坐不住、好動等行為。起初，筆者和其他教師認為琦琦可能是不適應幼兒園生活，所以出現(xiàn)了許多特殊行為。但隨著琦琦從小班進入中班，他的表現(xiàn)還是沒有任何改變。他渴望和別的幼兒一起玩耍，但總會遭到拒絕，這導致他在與同伴交往中出現(xiàn)了一些攻擊性行為。筆者意識到問題的嚴重性，向琦琦的父母說明了他的在園情況，并建議他們帶琦琦去醫(yī)院看一看，最終醫(yī)生診斷出琦琦患有中度感統(tǒng)失調癥。

在幼兒園融合教育理念下，筆者嘗試讓琦琦融入班級，但由于琦琦在小班的各種特殊行為，其他幼兒對他產(chǎn)生了抵觸的情緒，不愿意與他交往。

筆者通過了解琦琦的交往情況，以幫助他改變現(xiàn)狀。筆者觀察了兩次琦琦的人際交往情況，分別為案例一和案例二。

案例一是在一天的課間活動中，幾名幼兒正圍在桌邊玩挑棒棒的游戲。琦琦看見之后也想?yún)⑴c其中，他擠進幼兒中間，大聲說：“我也要玩，我也要玩。”但是其他幼兒沒有邀請他加入游戲，對他置之不理。琦琦便著急地大叫起來：“讓我玩！為什么不讓我玩！你們給我玩一下呀！”聽見他的大吼大叫，領頭的卿卿說：“我們才不讓你玩呢！你好吵！又不乖！”琦琦和她吵了一架，氣呼呼地跑到走廊閱讀區(qū)的沙發(fā)上坐下了。他眉毛緊緊擰著，嘴巴撅得老高。過了一會兒，筆者發(fā)現(xiàn)琦琦還是坐在那里沒有動，便走近他，故意問道：“琦琦，你怎么了？為什么一個人在這里生悶氣呀？”琦琦委屈地指向卿卿：“老師，他們不讓我和他們一起玩，我想和他們一起玩?！惫P者繼續(xù)問：“為什么他們不讓你玩呀？有什么理由呢？”琦琦聽到之后大叫起來：“他們就是不讓我玩呀，可是我就要玩?！?/p>

案例二是在益智區(qū)，幾個幼兒正在玩七巧板，琦琦看見之后也湊上去看。悅悅正照著圖紙用七巧板拼小人，拼到一半時遇到了困難。悅悅正在思考的時候，琦琦不顧她的反對伸手拿悅悅的七巧板擺弄起來。悅悅有些生氣地說道：“琦琦你干嘛呀？我在想呢！你別給我弄亂了?！辩袷菦]聽到一般，自顧自地擺弄七巧板，過了好一會兒也沒有擺弄成功。悅悅徹底生氣了，她說：“琦琦你干嘛搗亂？”琦琦卻說：“我在幫你呀！你把七巧板給我，我再玩一下。”悅悅從琦琦手里奪回七巧板，說：“我不要你幫我，你還給我，我自己來就可以了?！辩采鷼饬耍贿呑ブ咔砂宀豢戏攀?，一邊拍著桌子朝悅悅大吼道：“你不讓我玩，我在幫你呀！”其他幼兒看到這個場景，紛紛讓琦琦走開。琦琦又生氣又難過，躲到了教室的柜子后面一個人生悶氣。

通過上述兩個案例，筆者對琦琦在同伴交往中存在的問題進行了分析，發(fā)現(xiàn)琦琦出現(xiàn)不當行為主要有以下兩方面的原因。

（一）客觀原因

從琦琦的角度看，是因為感統(tǒng)失調引發(fā)的特殊行為不被他人理解。感統(tǒng)失調導致幼兒難以控制四肢動作，情緒沖動易失控。琦琦每次交往碰壁時都會產(chǎn)生不良情緒，并且這樣的不良情緒會導致他做出一些不當行為，例如對著他人大吼大叫，拍打桌面發(fā)出噪音等。其他幼兒看到這樣的現(xiàn)象，并不會理解琦琦是因為感統(tǒng)失調而“難以控制自己的行為”，只會覺得他在搗亂。

從班級幼兒的角度看，幼兒存在刻板印象?？贪逵∠笫侵溉藗儗δ骋活惾嘶蚴挛锂a(chǎn)生比較固定而籠統(tǒng)的看法。由于琦琦平時總是因為一些事情被教師批評，其他幼兒對琦琦的態(tài)度會受到教師的影響。在他們看來，被教師批評的孩子一定不是好孩子。他們在心中給琦琦貼上了“搗蛋鬼”的標簽，不論琦琦做出什么改變，都拒絕和琦琦一同玩耍。

（二）主觀原因

琦琦出現(xiàn)不當行為的主觀原因有兩點，一是琦琦缺乏交往技巧。琦琦每次想要加入他人的游戲時，要么是大喊大叫，要么是直接上手，這種方式影響了其他幼兒的游戲體驗，使其他幼兒對他產(chǎn)生不滿情緒。琦琦需要掌握交往技巧，巧妙地加入其他幼兒的游戲，進而在同伴交往中獲得良好的體驗。二是琦琦缺乏規(guī)則意識。琦琦不遵守規(guī)則，例如在案例二中，琦琦不顧其他幼兒的反對拿起了原本悅悅在玩的七巧板，并且在悅悅明確要求歸還的情況下仍然不肯松手。他強行搶奪他人的七巧板，打破了幼兒自主游戲的規(guī)則。琦琦需要踐行規(guī)則意識，才能在同伴交往中獲得成功。

（一）感統(tǒng)失調矯治訓練

筆者所在幼兒園設有融合教室，可以幫助特殊兒童進行康復訓練。琦琦的感統(tǒng)失調主要屬于前庭覺和本體覺的缺失，因此筆者為琦琦設計了一些針對感統(tǒng)失調的專項訓練。

首先是拍球訓練。特殊兒童拍球可以加強手臂的控制能力，提高手眼協(xié)調能力，改善前庭覺和本體覺。在練習初期，琦琦不能做到連續(xù)拍球，拍一個球就會中斷。筆者根據(jù)琦琦的初始拍球水平，按照感統(tǒng)訓練的層次性原則，逐步增加訓練難度。在琦琦掌握標準姿勢后，筆者先引導琦琦練習一拍一抱，提升其拍球能力，再讓琦琦練習連續(xù)拍球。在拍球訓練中，琦琦剛開始會因為失敗而想要放棄。但是在教師的鼓勵下，琦琦慢慢地可以做到連續(xù)拍球，且拍球的動作越來越標準。

其次是“小飛機”動作。幼兒身體做出小飛機的姿勢，可以提高身體的控制能力和穩(wěn)定性，增加身體中間部位的核心力量。琦琦剛開始做“小飛機”動作時，雙腿無法繃直，總是左搖右晃，無法堅持較長時間。但隨著日復一日的訓練，加上琦琦父母在家的配合練習，琦琦的動作姿勢越來越標準，且能保持較長時間的身體平衡，不會左右搖晃。

最后是請專業(yè)人員對幼兒進行系統(tǒng)訓練。除了這些簡單易行的感統(tǒng)訓練，筆者所在幼兒園還邀請了校外的專業(yè)感統(tǒng)訓練教師對特殊兒童進行系統(tǒng)的感統(tǒng)訓練。琦琦通過參與感統(tǒng)訓練，改善了前庭覺和本體覺，提高了身體平衡能力和自控能力，最終改善了不良行為。

（二）個別化教育

對于琦琦而言，僅僅依靠感統(tǒng)訓練是不夠的，還需要教師對他進行針對性的個別化教育。

第一，教師要培養(yǎng)琦琦形成規(guī)則意識。規(guī)則意識的缺失導致其他幼兒對琦琦產(chǎn)生不滿情緒。筆者通過強化獎勵法幫助琦琦形成規(guī)則意識。琦琦有一張集贊表，每當他遵守一次規(guī)則，如專心上課、不亂跑、不隨意發(fā)泄情緒等，他就可以獲得一枚大蘋果貼紙。當大蘋果貼紙攢滿10個后，他可以選擇兌換神秘禮物。但是琦琦如果違反一次規(guī)則，就會被撕掉一枚大蘋果貼紙。對于琦琦來說，這個獎懲制度具有很強的吸引力。琦琦在集贊表的約束下，逐漸學會了遵守規(guī)則，進而在日復一日的強化過程中養(yǎng)成了遵守規(guī)則的好習慣。

第二，教師要幫助琦琦掌握交往技巧。筆者告知琦琦其他幼兒不愿意和他一起玩的原因，耐心地開導他，這讓琦琦明白了自己存在許多問題。琦琦也向筆者吐露了心聲，他想要改掉這些問題。因此，筆者向琦琦分享了一些同伴交往的故事，讓琦琦了解如何正確有效地參與別人的游戲。琦琦在掌握交往技巧后，在與同伴的游戲和交往中表現(xiàn)出了明顯的進步。

由于幼兒的交往不僅發(fā)生在園內，父母在家庭中也要對琦琦進行教育和指導。這時，教師要給予幼兒家長一定的指導和幫助。

首先，家園教育目標要一致。筆者堅持和琦琦的母親進行溝通，了解琦琦在家的近況，為琦琦母親提供一些建議和經(jīng)驗。筆者與琦琦母親共同商討琦琦的教育方式和教育目標，通過家園共育的方式幫助琦琦成長。

其次，家長要參與家庭訓練項目。對于幼兒來說，有些訓練項目較為枯燥，重復練習容易使幼兒失去興趣。家長要與幼兒一起參與訓練，增進自己與幼兒之間的感情，提高幼兒訓練的興趣，使幼兒在訓練中體驗快樂，獲得明顯的進步。

最后，家長要多帶幼兒出門社交。琦琦需要與同伴交往的機會。父母如果總是讓琦琦在家獨自玩耍，就很難提高琦琦的交往能力。

總之，對于琦琦這樣的特殊兒童來說，提高其人際交往能力難度較大。但教師要堅持融合教育、家園合作，為幼兒提供專業(yè)的矯治訓練，使琦琦這樣的特殊兒童發(fā)生改變，獲得進步。

（作者單位：昆山市高新區(qū)鹿城幼兒園）