劉慧 趙志明

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展和高校體育改革，為高校創(chuàng)新教學(xué)模式提供了機(jī)遇，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高校普修課已成必然趨勢(shì)。運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法對(duì)高校足球普修課技術(shù)教學(xué)采用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)大學(xué)普修課技術(shù)傳統(tǒng)教學(xué)“足球游戲”運(yùn)用存在缺陷、學(xué)生難以形成自主技術(shù)練習(xí)的習(xí)慣等問(wèn)題?；诖藢⒎D(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高校足球普修課中，從學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)小組三個(gè)主體對(duì)課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行總體設(shè)計(jì)并指出課程實(shí)施過(guò)程應(yīng)注意的問(wèn)題，旨在提高學(xué)生對(duì)足球技術(shù)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高校;足球普修課

中圖分類號(hào)：G807.4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2021.06.004

目前社會(huì)呈現(xiàn)多元化結(jié)構(gòu)發(fā)展的現(xiàn)象，對(duì)人才培養(yǎng)提出了更高的要求，高校作為最直接的高水平人才輸送基地，承擔(dān)著舉足輕重的作用。足球是最受歡迎的體育運(yùn)動(dòng)之一，足球普修課是高校體育課程的重要組成部分，因其傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在諸多問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)質(zhì)量差強(qiáng)人意。大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)和高校體育改革孕育出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂采用先進(jìn)的電化教學(xué)媒介為主要工具，打破傳統(tǒng)體育教學(xué)觀念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知主體，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，并非機(jī)械地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)形式布置作業(yè)。將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于足球普修課中，優(yōu)化高校足球普修課教學(xué)的同時(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生足球?qū)W習(xí)的主動(dòng)性，發(fā)揮了足球普修課的真正作用。

1 翻轉(zhuǎn)課堂定義

翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom）也稱顛倒課堂。顧名思義，它是一種將傳統(tǒng)課上教學(xué)過(guò)程與課下學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行轉(zhuǎn)換的新型教學(xué)形式[1]。課前，學(xué)生利用課外時(shí)間完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。課中，學(xué)生與老師互動(dòng)交流，學(xué)生對(duì)自己課前的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行匯報(bào)總結(jié)，老師對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑，最終達(dá)到更好的教學(xué)效果[2]。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，翻轉(zhuǎn)課堂在課程開(kāi)始之前便完成了知識(shí)的教授，在課中通過(guò)測(cè)試、教師解疑、小組討論來(lái)完成知識(shí)的內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，更加注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2 傳統(tǒng)大學(xué)足球普修課技術(shù)學(xué)習(xí)的弊端

2.1 “足球游戲”在足球技術(shù)教學(xué)中的缺陷

傳統(tǒng)的教學(xué)模式在教學(xué)過(guò)程中存在學(xué)生對(duì)足球技術(shù)學(xué)習(xí)的熱情較低、學(xué)習(xí)過(guò)程中易產(chǎn)生厭煩和抵觸情緒、教學(xué)效果不理想，且所學(xué)的內(nèi)容在今后日常足球運(yùn)動(dòng)中運(yùn)用范圍不夠廣泛等弊端[3]。針對(duì)以上問(wèn)題，很多高校教師在足球普修課中采用足球技術(shù)練習(xí)與游戲結(jié)合的教學(xué)方式，學(xué)生在游戲的過(guò)程中學(xué)習(xí)相應(yīng)的足球技巧，完成相應(yīng)足球動(dòng)作的練習(xí)。雖然這樣的學(xué)習(xí)方式提高了學(xué)生的興趣，可以順利地完成課程內(nèi)容，使學(xué)生積極參與其中，但實(shí)則是變相地降低了足球技術(shù)的要求。體育的樂(lè)趣應(yīng)建立在戰(zhàn)勝困難后獲得的成就感，而非降低技術(shù)學(xué)習(xí)的要求，將學(xué)習(xí)重難點(diǎn)簡(jiǎn)單化、隨意化。足球游戲的練習(xí)應(yīng)建立在學(xué)生有一定的技術(shù)基礎(chǔ)上，缺少系統(tǒng)的技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)，學(xué)生難以做到運(yùn)用規(guī)范的技術(shù)動(dòng)作完成足球游戲，不利于學(xué)生提高足球技術(shù)與體育心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.2 大學(xué)生難以形成自主技術(shù)練習(xí)的習(xí)慣

中共中央 國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》中指出：大力發(fā)展校園足球，讓每位學(xué)生掌握1至2項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能[4]。一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的掌握離不開(kāi)系統(tǒng)學(xué)習(xí)與自主反復(fù)磨煉，現(xiàn)實(shí)中少有大學(xué)生自主進(jìn)行足球?qū)W習(xí)。究其原因，受以下因素制約。

第一，足球技術(shù)練習(xí)需要合作完成。大學(xué)生常見(jiàn)的足球活動(dòng)以踢“野球”為主。難以見(jiàn)到學(xué)生以興趣小組的形式進(jìn)行足球練習(xí)，一些社團(tuán)或球隊(duì)會(huì)組織集中的足球練習(xí)，但受眾人數(shù)小。部分學(xué)生也會(huì)嘗試自主練習(xí)，但是足球是一個(gè)團(tuán)體項(xiàng)目，很多技術(shù)練習(xí)需要多人配合進(jìn)行，難以獨(dú)自完成。雖然網(wǎng)絡(luò)上有很多單人訓(xùn)練方法，可“單打獨(dú)斗”式的練習(xí)，忽視了足球的協(xié)作精神與社交價(jià)值，學(xué)生難以體會(huì)到足球運(yùn)動(dòng)所蘊(yùn)含的樂(lè)趣。

第二，學(xué)生沒(méi)有掌握自主練習(xí)的方式。足球的自主練習(xí)需要對(duì)足球訓(xùn)練有一定的系統(tǒng)認(rèn)知，普通大學(xué)生難以具備這樣的能力。初學(xué)者沒(méi)有受過(guò)訓(xùn)練，不知道要練什么，怎么練。有一定基礎(chǔ)的學(xué)生參加過(guò)系統(tǒng)練習(xí)，但對(duì)訓(xùn)練的認(rèn)知依然保持在較低層面，只能做到參照過(guò)往的參訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行模仿性練習(xí)，對(duì)練習(xí)的目的和動(dòng)作要領(lǐng)缺乏了解，練習(xí)效果也僅僅停留在保持與熟練技術(shù)動(dòng)作，在技術(shù)技能方面難以獲得很大提升。練習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)單、沒(méi)有針對(duì)性，練習(xí)方式單一，練習(xí)者難以對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)并糾正錯(cuò)誤等是自主練習(xí)者普遍存在的問(wèn)題。

第三，技術(shù)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題難以解決。部分學(xué)生會(huì)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到很多技術(shù)與知識(shí)上的問(wèn)題，沒(méi)有合適的途徑解疑釋惑。隨著練習(xí)難度的深入，問(wèn)題不斷累積，久而久之累積的問(wèn)題會(huì)在技術(shù)提升慢，錯(cuò)誤的動(dòng)作應(yīng)用，失去自主練習(xí)方向等方面體現(xiàn)出來(lái)，這些情況逐漸消磨了學(xué)生自主練習(xí)的信心，部分學(xué)生最終選擇放棄學(xué)習(xí)。

3 利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行足球普修課課程設(shè)計(jì)

針對(duì)上述大學(xué)足球普修課足球技術(shù)學(xué)習(xí)課程中出現(xiàn)的問(wèn)題，采用足球技術(shù)課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，既可以培養(yǎng)學(xué)生自主練習(xí)足球技術(shù)的習(xí)慣，豐富學(xué)生課余足球活動(dòng)，又能提高課堂效率，促使學(xué)生技術(shù)動(dòng)作更快達(dá)到分化階段。

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施步驟：課前、課中和課后3個(gè)階段。課前的主要內(nèi)容是教師布置的課堂任務(wù)，學(xué)生與學(xué)習(xí)小組自主學(xué)習(xí)并與教師進(jìn)行互動(dòng)。課中，教師、學(xué)生、小組三方根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)。課后，根據(jù)之前的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)并改進(jìn)，對(duì)所學(xué)知識(shí)和技術(shù)進(jìn)行鞏固（圖1）。

3.1 課前活動(dòng)設(shè)計(jì)

教師方面：首先，教師根據(jù)總體教學(xué)任務(wù)，選取適合學(xué)生自學(xué)的足球技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容。作為翻轉(zhuǎn)課堂的起始環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選取至關(guān)重要，選取適合進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)并且難度適中的技術(shù)動(dòng)作為翻轉(zhuǎn)課程的實(shí)施提供了可能性。若技術(shù)內(nèi)容選擇不合理，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生自學(xué)效果差，對(duì)課中部分的學(xué)習(xí)起到負(fù)面影響。其次，根據(jù)已選取的技術(shù)動(dòng)作內(nèi)容，參照全班學(xué)生的綜合技術(shù)水平，制作學(xué)習(xí)資料。學(xué)習(xí)資料以視頻為主，視頻的來(lái)源可以從網(wǎng)上選取或者老師自行制作。這種方式保證了技術(shù)動(dòng)作示范的專業(yè)性與合理性，避免了因教師技術(shù)動(dòng)作不嫻熟出現(xiàn)示范技術(shù)動(dòng)作不規(guī)范的情況。由于視頻制作過(guò)程復(fù)雜，網(wǎng)絡(luò)視頻又難以契合教師的教學(xué)目標(biāo)，因此，可以根據(jù)實(shí)際情況給視頻配圖和加上文字描述，最終整合成學(xué)習(xí)資料。接著，教師將已做好的學(xué)習(xí)資料上傳至師生群或?qū)W習(xí)APP，布置學(xué)習(xí)任務(wù)。其中學(xué)習(xí)任務(wù)的布置能為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的技術(shù)練習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。最后，對(duì)學(xué)生或?qū)W習(xí)小組自學(xué)時(shí)所反饋的問(wèn)題進(jìn)行解答并匯總，為課中環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。

學(xué)生方面：首先，學(xué)生利用課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)和上傳的學(xué)習(xí)資料。其中，學(xué)習(xí)內(nèi)容包括動(dòng)作技術(shù)與動(dòng)作技術(shù)要領(lǐng)，兩者相輔相成，動(dòng)作要領(lǐng)可以更好地幫助學(xué)生梳理技術(shù)動(dòng)作的關(guān)鍵點(diǎn)所在，在理解的基礎(chǔ)上更快更好地掌握技術(shù)動(dòng)作。技術(shù)動(dòng)作的練習(xí)，可以鞏固學(xué)生對(duì)技術(shù)要領(lǐng)的記憶，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。其次，將學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行記錄，對(duì)難以解決的問(wèn)題應(yīng)及時(shí)與教師交流，為小組交流做好準(zhǔn)備。這里的問(wèn)題不光只是學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)，也可以記錄自主學(xué)習(xí)中的心得，以便在小組交流時(shí)對(duì)其他學(xué)生提出的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行解答。最后，積極配合學(xué)習(xí)小組安排，合理規(guī)劃時(shí)間，為小組學(xué)習(xí)提供時(shí)間上的保障。

學(xué)習(xí)小組方面：小組學(xué)習(xí)的方式有利于提高學(xué)生的社會(huì)交往能力和在學(xué)習(xí)小組中的認(rèn)同感，學(xué)生通過(guò)小組學(xué)習(xí)，動(dòng)作技術(shù)與技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)得到鞏固并進(jìn)一步深化，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，這與足球運(yùn)動(dòng)中的團(tuán)隊(duì)精神相契合，讓學(xué)生更全面感受足球運(yùn)動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣。首先，學(xué)生之間可以自由組合成學(xué)習(xí)小組，自行推舉小組負(fù)責(zé)人，小組的組建應(yīng)盡量保證人數(shù)均等，便于課中練習(xí)的進(jìn)行。學(xué)習(xí)小組應(yīng)組建學(xué)習(xí)群，共同協(xié)商學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)流程。學(xué)習(xí)流程應(yīng)包括問(wèn)題討論、集中練習(xí)與總結(jié)三個(gè)方面。其次，在確定小組學(xué)習(xí)時(shí)間后，由組長(zhǎng)組織小組成員進(jìn)行合作學(xué)習(xí)并對(duì)參與情況進(jìn)行考勤記錄。小組學(xué)習(xí)中，應(yīng)緊扣教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合學(xué)生提出的問(wèn)題，以學(xué)生前期自學(xué)為基礎(chǔ)，通過(guò)合作與交流的方式，最終達(dá)到解決自身問(wèn)題與完成教師布置的任務(wù)。然后，組長(zhǎng)對(duì)組員的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行視頻錄制，視頻的錄制既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的肯定。由于練習(xí)期間，學(xué)生難以對(duì)自己的技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行直觀且整體的觀察，通過(guò)視頻錄制的方式，學(xué)生可以從視頻中發(fā)現(xiàn)自己的技術(shù)動(dòng)作存在的問(wèn)題，有助于學(xué)生及時(shí)糾正和完善自己的技術(shù)動(dòng)作。最后，小組組長(zhǎng)將小組成員提出的問(wèn)題與小組成員的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行匯總并上交給老師。這種小組學(xué)習(xí)模式促使學(xué)生積極參與到小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為學(xué)生養(yǎng)成積極自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.2 課中活動(dòng)設(shè)計(jì)

教師方面：根據(jù)學(xué)生、小組課前學(xué)習(xí)的反饋情況，教師進(jìn)行總結(jié)、答疑和檢測(cè)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)。首先，教師采取課堂測(cè)試的方式對(duì)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，測(cè)試應(yīng)圍繞技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)情況和技術(shù)要領(lǐng)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況進(jìn)行。測(cè)試結(jié)束后，教師組織各個(gè)小組就課前學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行討論，通過(guò)小組間的交流解決部分問(wèn)題并總結(jié)出共性問(wèn)題，教師對(duì)學(xué)生討論中無(wú)法解決的問(wèn)題進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)一步深挖，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的源頭，并在此過(guò)程中解決學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn)、拓寬學(xué)生知識(shí)面。學(xué)生通過(guò)討論所解決的問(wèn)題，教師要記錄、保留，若發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的解決方案存在不足或錯(cuò)誤，教師應(yīng)及時(shí)補(bǔ)充并指正。其次，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，安排少量的技術(shù)練習(xí)，鞏固技術(shù)動(dòng)作，若學(xué)生總體完成度較好，可以安排一定的技能練習(xí)，通過(guò)技能練習(xí)不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)技術(shù)動(dòng)作的掌握，提升學(xué)生的技術(shù)運(yùn)用能力。由于學(xué)生對(duì)技術(shù)的掌握存在個(gè)體差異，技能練習(xí)的安排應(yīng)突出情景再現(xiàn)，練習(xí)流程應(yīng)簡(jiǎn)單清晰，練習(xí)難度應(yīng)適中，使學(xué)生更容易接受，了解技術(shù)動(dòng)作在相應(yīng)場(chǎng)景的應(yīng)用方式，對(duì)技術(shù)動(dòng)作的認(rèn)識(shí)上升到運(yùn)用層面。最后，由于采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，課中技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)得到精簡(jiǎn)，教師擁有充足的時(shí)間實(shí)施教學(xué)比賽。教學(xué)比賽安排盡量以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行，有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)小組的持續(xù)發(fā)展。比賽中可以通過(guò)更改規(guī)則突出技術(shù)訓(xùn)練的主題，使學(xué)生的技術(shù)運(yùn)用更具有針對(duì)性，使教學(xué)比賽有的放矢。

學(xué)生方面：首先，學(xué)生應(yīng)積極參與到課中討論中，結(jié)合課前學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)做好充足準(zhǔn)備。課堂討論有益于學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化，促使學(xué)生進(jìn)一步吸收并理解動(dòng)作技術(shù)要領(lǐng)和掌握技術(shù)動(dòng)作的練習(xí)方式。其次，通過(guò)討論與教師的答疑，學(xué)生解決課前學(xué)習(xí)中所遺留的問(wèn)題，并將討論的結(jié)果運(yùn)用到即將進(jìn)行的練習(xí)中，改善課中練習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)積極性。此階段需要學(xué)生在課堂中保持高度的注意力集中，需要學(xué)生具有較強(qiáng)的知識(shí)理解能力與運(yùn)用能力，對(duì)教師的教學(xué)方法與教學(xué)手段提出了較高的要求。最后，學(xué)生在足球技能練習(xí)與比賽中應(yīng)積極表現(xiàn)自己，突出課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的運(yùn)用，提高所學(xué)技術(shù)的運(yùn)用能力。在比賽中，加強(qiáng)組員的溝通，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提升協(xié)作能力。

學(xué)習(xí)小組方面：首先，可采取由組長(zhǎng)匯總討論，組員進(jìn)行補(bǔ)充的方式，既節(jié)約了課堂時(shí)間，又能穩(wěn)定課堂秩序。其次，學(xué)習(xí)小組在組間交流中應(yīng)起到提煉觀點(diǎn)，整合問(wèn)題的作用，在匯總報(bào)告中能直觀地表達(dá)所有學(xué)生的觀點(diǎn)，便于教師及時(shí)答疑解惑。最后，由于課前的小組學(xué)習(xí)，學(xué)生在共同的學(xué)習(xí)中彼此相互了解，形成了一個(gè)較為穩(wěn)定的團(tuán)隊(duì)。足球作為一項(xiàng)團(tuán)隊(duì)運(yùn)動(dòng)，穩(wěn)固的團(tuán)隊(duì)對(duì)隊(duì)員的臨場(chǎng)發(fā)揮產(chǎn)生積極的影響，足球比賽也能更好地激發(fā)團(tuán)隊(duì)成員的合作意識(shí)，有益于學(xué)生更好地融入比賽中，享受比賽帶來(lái)的樂(lè)趣。

3.3 課后活動(dòng)設(shè)計(jì)

教師方面：首先，針對(duì)課前小組上交的學(xué)習(xí)成果視頻，教師結(jié)合課中環(huán)節(jié)的討論情況進(jìn)行針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)并分發(fā)給各組，對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成果可單獨(dú)選出進(jìn)行表?yè)P(yáng)。其次，對(duì)班級(jí)學(xué)生課前和課中的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)價(jià)，了解學(xué)生對(duì)技術(shù)、知識(shí)的掌握情況，并以此為參照，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

學(xué)生方面：翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，學(xué)生需要大量的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，因此學(xué)生在課程結(jié)束后，應(yīng)及時(shí)對(duì)課前與課中階段進(jìn)行梳理與總結(jié)，對(duì)自己知識(shí)掌握情況進(jìn)行總結(jié)，整理自己的學(xué)習(xí)方法。與其他同學(xué)進(jìn)行交流，結(jié)合他人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率。其次，教師與學(xué)習(xí)小組在課前與課中的各個(gè)環(huán)節(jié)中對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題給予反饋，結(jié)合反饋的信息，綜合自己的學(xué)習(xí)體會(huì)改善與完善自己的知識(shí)框架與技術(shù)動(dòng)作，這既是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，也是自學(xué)的一部分，對(duì)現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行更深挖掘。

學(xué)習(xí)小組方面：將小組互評(píng)的結(jié)果納入期末考核中，整個(gè)學(xué)習(xí)流程中大部分的學(xué)習(xí)是通過(guò)小組學(xué)習(xí)的形式完成的，學(xué)習(xí)小組對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)流程中的表現(xiàn)反饋是較為可靠的。最后，小組成員在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，根據(jù)實(shí)際情況選擇線上或線下的方式進(jìn)行總結(jié)，共同梳理整個(gè)小組學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)做得不好的方面改正與調(diào)整。

4 課程實(shí)施中需注意的問(wèn)題

4.1 課時(shí)安排是否合理

翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)中，每次課之前需要學(xué)生進(jìn)行自學(xué)與小組學(xué)習(xí)，由于技術(shù)的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，所以課與課之間需要留有充足的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備，為學(xué)生接受知識(shí)和技術(shù)提供時(shí)間保障?？紤]到當(dāng)今大學(xué)生在大學(xué)期間身心放松，面對(duì)規(guī)范的體育項(xiàng)目、一定強(qiáng)度的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、更嚴(yán)格的體育課程考試，一些身體羸弱、運(yùn)動(dòng)健身意識(shí)淡薄的大學(xué)新生勢(shì)必難以適應(yīng)[5]。本著對(duì)學(xué)生安全與合理運(yùn)動(dòng)負(fù)荷角度考慮，每周課時(shí)密度的安排應(yīng)合理，保證學(xué)生的課時(shí)密度既符合技術(shù)學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，也與大學(xué)生的運(yùn)動(dòng)狀況相適應(yīng)。

4.2 課前自學(xué)環(huán)節(jié)運(yùn)動(dòng)損傷預(yù)防

引起學(xué)生運(yùn)動(dòng)損傷的原因有很多，如過(guò)度疲勞、設(shè)備陳舊、場(chǎng)地環(huán)境、天氣、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的特點(diǎn)及以前的損傷沒(méi)有得到完全恢復(fù)等[6]，雖然足球技術(shù)練習(xí)的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度不是太大，但如何正確地規(guī)避損傷風(fēng)險(xiǎn)，運(yùn)用合理的方式進(jìn)行練習(xí)是十分重要的，尤其在學(xué)生自學(xué)與學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)階段，在沒(méi)有教師指導(dǎo)的情況下，運(yùn)動(dòng)損傷容易發(fā)生。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師應(yīng)在第一次課時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行運(yùn)動(dòng)安全教育，輔導(dǎo)好學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)。小組組長(zhǎng)在小組學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中全權(quán)負(fù)責(zé)，其中就包括學(xué)生的安全問(wèn)題，小組組長(zhǎng)防范損傷意識(shí)的提高可以使學(xué)習(xí)安排更為合理，預(yù)防部分安全與運(yùn)動(dòng)損傷問(wèn)題的發(fā)生。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體的運(yùn)動(dòng)安全教育，組長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)流程中的安全問(wèn)題進(jìn)行控制，學(xué)生自身預(yù)防運(yùn)動(dòng)損傷意識(shí)的提高，共同避免自學(xué)環(huán)節(jié)中運(yùn)動(dòng)損傷發(fā)生。

5 小結(jié)

文章闡述了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式理論，分析了高校足球普修課技術(shù)教學(xué)中的問(wèn)題，研究設(shè)計(jì)基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的足球普修課技術(shù)教學(xué)，總結(jié)課程實(shí)施中的注意問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，為高校課堂教學(xué)帶來(lái)了機(jī)遇。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度、深度?！督逃畔⒒笆濉币?guī)劃》鼓勵(lì)高校利用信息化手段創(chuàng)新教學(xué)方式，

借鑒互聯(lián)網(wǎng)，

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式可以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，更好地促進(jìn)足球教學(xué)開(kāi)展，高校足球普修課技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升專項(xiàng)技能。

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[5] 潘怡雯，劉成，劉蘭娟，袁浩.我國(guó)高校大學(xué)生校內(nèi)非創(chuàng)傷性運(yùn)動(dòng)意外死亡事件誘因識(shí)別研究[J].首都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，31（03）：281-288.

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