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        多措并舉,讓小學英語閱讀向“悅讀”嬗變

        2021-02-09 06:46:57馮慧慧
        黑河教育 2021年11期
        關鍵詞:悅讀策略分析小學英語

        馮慧慧

        [摘 要]閱讀如呼吸一般,是生命的一部分。培養(yǎng)閱讀能力,激發(fā)閱讀興趣,形成良好的閱讀習慣,是小學英語閱讀教學的重要目標之一。閱讀教學是學生夯實知識、發(fā)展能力的主要途徑。但是,小學英語閱讀教學現(xiàn)狀不容樂觀,主要原因是教師教學方法陳舊、理念滯后,導致學生對閱讀缺乏興趣和主動性,迫于考試的壓力,不得已而消極地應對“被閱讀”,最終導致閱讀教學效率低下。目前,提升閱讀課堂教學質量,培養(yǎng)學生英語綜合能力,是小學英語教學的重中之重。要想激發(fā)學生的閱讀興趣,教師應樹立新的教學理念,創(chuàng)新教學方法,為學生搭建英語閱讀平臺,追求完美的快樂閱讀境界,實現(xiàn)閱讀到“悅讀”的華麗嬗變。

        [關鍵詞]小學英語;閱讀教學;“悅讀”;策略分析

        羅伊·蘭德曾說:“閱讀是永恒的樂趣”。小學是學生英語學習的入門階段,也是小學生英語閱讀能力提升的關鍵時期。激發(fā)閱讀興趣,掌握閱讀技巧,提升閱讀能力,是小學英語閱讀教學的核心任務。然而,在實際教學中,多數(shù)英語教師閱讀教學方法單一、方式落后,“滿堂灌”的閱讀課堂模式讓學生體會不到閱讀的快樂,學生被教師牽著鼻子走,沒有目的和自主性,更缺少興趣。因此,在小學英語閱讀教學中,教師應充分重視學生的閱讀體驗,將課堂還給學生,創(chuàng)新閱讀教學模式,積極開展多元活動,把閱讀變?yōu)椤皭傋x”,從而構建學生樂讀的閱讀課堂。

        一、運用生活教學,增強學生情感體驗

        語言學習和運用的基礎是語境,閱讀教學也不例外,只有植入語境,語言學習才是真實的,對接生活才能調動學生的生活經(jīng)驗,引發(fā)學生的情感體驗。因此,教師要構建“悅讀”模式,創(chuàng)設生活化情境,讓閱讀與生活攜手,讓生活走進閱讀活動。接地氣的生活情境能夠引發(fā)學生的情感共鳴,激發(fā)學生閱讀的熱情,為“悅讀”課堂奠基。

        以《Keep our city clean的Story time》閱讀教學為例,在熱身環(huán)節(jié),可以先從生活話題“師生來自的城市以及城市的市容市貌”談起,引發(fā)學生的興趣,拉近學生與生活的距離。如教師先給大家介紹:“I am from Xuzhou, and most of our teachers in our city are from Xuzhou. Where are you from?”當學生回答“We are from Xuzhou too”后,繼續(xù)與孩子們交流:“What do you think of Xuzhou? Is the city clean and beautiful》?Is our city always clean? ”再借助PPT為學生呈現(xiàn)街道上遍地垃圾、汽車排放尾氣、工廠排放污水和廢棄物、小河里填滿垃圾等圖片,與學生一起討論“What makes our city dirty/messy? What should we do to keep our city clean?”等話題。生活化的話題和圖片,充分引發(fā)了學生的情感體驗,把學生引領到閱讀中,為“悅讀”奠定了基礎。

        對接生活,與生活接軌,也是踐行陶行知先生“生活即教育”理念的基本要求,更是學生學習發(fā)展的需要。在閱讀教學中,教師應巧妙融入生活元素,讓生活化點綴閱讀課堂。以Hobbies的story time閱讀教學為例,這個話題貼近學生的生活實際,“興趣愛好”是學生熟悉的話題,極容易引發(fā)學生的自主交流,因此,在閱讀教學時教師要巧妙設計生活化活動,促進學生自主表達,幫助學生獲得學習體驗,增強學習和閱讀的自信,從而產生“悅讀”的熱情。例如,可以先從hobby著手,設計Free talk話題,如“What is hobby?Do you have a hobby/any hobbies?”再讓學生相互問各自的興趣愛好是什么,結合文本的內容設計導讀活動,如“Mike is telling us someone’s hobbies. Whose hobbies?What hobbies?Do you want to know?”這樣的導讀從孩子們熟悉的話題入手設計自主交流活動,再從孩子們的好奇心出發(fā),讓孩子們介紹Mike的幾個朋友的興趣愛好,從而誘發(fā)學生的閱讀熱情,營造“我要讀”的濃厚氛圍。

        二、運用問題教學,點亮學生創(chuàng)新思維

        語言的學習與思維的發(fā)展密不可分,閱讀更需要思維,離開思維的閱讀將停留在字詞的淺層閱讀層面。為此,構建“悅讀”課堂模式,讓閱讀向“悅讀”轉身,教師還應重視學生思維能力的培養(yǎng),讓學生邊讀邊思、邊讀邊悟,讀出文本的內涵,理解文本的主旨,把握文本的主要內容。學生只有在閱讀中發(fā)散和創(chuàng)新思維,才能提升閱讀能力,進而感受到閱讀的自信和樂趣。而讀思結合的基礎是問題,問題是思維能力發(fā)展的前提。這就要求教師深度解讀文本,仔細推敲,巧妙設計問題,讓問題既自然合理又趣味橫生,能夠充分激發(fā)學生的探究熱情,培養(yǎng)學生的問題意識和自主思維能力,引領學生有效閱讀、快樂閱讀。

        例如,在“What do they do的Story time”閱讀教學中,教師要注重問題的運用,通過巧妙設計問題以及構建閱讀語境,實現(xiàn)以問啟思、以問促讀。首先,在“讀前”環(huán)節(jié),可以借助多媒體為學生播放Suhai、Mike等有對話情境的動畫視頻,再提出問題“What are they talking about?”從動畫視頻中學生可以直觀感知到他們在談論“職業(yè)jobs”的問題。然后讓學生快速瀏覽文本P48-49的內容,進行整體感知。在“讀中”環(huán)節(jié),可以結合課文的兩部分內容明確兩條閱讀主線,在此基礎上設計問題,如“What does Mike’s parents do? What does Suhai’s parents do?”這兩個問題明顯具有方向性和目的性,也兼有激發(fā)學生閱讀興趣的多重作用。同時,這類問題有助于學生帶著問題閱讀,提升閱讀的有效性,也有助于提升學生的閱讀自信心,促進學生從閱讀到“悅讀”轉變。

        在小學英語教學中,應從問題的趣味性、語言發(fā)展能力、思維發(fā)展能力出發(fā)設計問題。如在“The king’s new clothes”閱讀教學中,應根據(jù)教材的“留白”設計問題,引領學生進行“補白”,這樣既有助于學生思維能力的發(fā)展,也能夠促進學生口語表達能力的提升。如學生讀到國王“展新裝”中男孩的The king is wearing nothing時,教師提出開放性問題“If you were the king, what would you do after hearing what the boy said?”以問題激發(fā)學生自主表達的欲望,為閱讀課堂增加趣味性,讓學生的閱讀不再停留在理解的層面,而是以問題為橋梁搭建“悅讀”的階梯。

        三、運用趣味教學,活化學生閱讀形式

        傳統(tǒng)的閱讀教學通常以教單詞掃除閱讀障礙,采用翻譯式講解讓學生囫圇吞棗“理解”文本大意,做練習時強化應試技巧的滲透。這樣的閱讀課堂猶如一潭死水,教師再怎么辛苦地講解,學生也是無動于衷、被動接受、機械倉儲,缺少活力和生機,這與新課改背景下體現(xiàn)學生主體地位的課堂完全相悖。改變這種乏味的課堂,需要注入一些活水,讓閱讀課不再乏味,而是成為孩子們樂讀的殿堂。

        小學生喜歡玩、喜歡動,對“新”“奇”“趣”的事物感興趣,因此,動畫片、繪本故事、游戲、競賽等趣味教學有助于活化閱讀形式,為閱讀教學增趣提效。

        例如,教學“Make a fruit salad的Story time”一課,針對文本中出現(xiàn)的新單詞watermelon、pear、peach、orange等,可以將這些水果圖片粘貼在黑板上,再組織學生開展搶答游戲,如教師問:“Which is orange/watermelon/…?” 引導學生在游戲中掌握新單詞。此外,也可以設計“做”的活動,滿足學生喜歡動腦動手的需求,讓學生選擇自己喜歡的水果,模仿Story time中的做法制作水果沙拉,再相互交流做法和成果。本節(jié)課實現(xiàn)了教學做的高度合一,讓閱讀課堂因為“做”而充滿趣味。

        在閱讀教學中,融入趣味元素、開展各種形式的朗讀比賽、進行游戲和課本劇表演等,都可以讓閱讀課堂豐富多彩。例如,教學“Hello”一課,讓學生模仿Miss Li和Mike進行角色表演,以演促讀,既活躍了課堂氛圍,也增強了學生的表現(xiàn)力,提升了語言能力;教學“The king’s new clothes”一課,讓學生創(chuàng)新表演,分別扮演不同的角色再現(xiàn)文本情境,有助于激發(fā)學生的參與意識,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。再者,繪本故事的融入也為閱讀課堂增添趣味。以“At Christmas的Story time”教學為例,可以借助視頻軟件,配合表情、動作等復述故事,營造活躍的學習氛圍,豐富學生的閱讀體驗。

        總之,閱讀教學是小學英語教學的重要組成部分,是英語教學的核心。教師應改變傳統(tǒng)的閱讀模式,注重學生的主體體驗,釋放學生的天性,放手閱讀課堂,引導學生自主探究、主動感受、樂于表達、善于思考,從興趣激發(fā)、習慣培養(yǎng)、能力提升上找突破口,創(chuàng)新理念和方法,多措并舉,使閱讀教學擺脫低效、無趣而向高效、“悅讀”轉變。

        參考文獻:

        [1]朱美華.從閱讀到“悅讀”——小學英語閱讀教學的變化分析[J].名師在線,2021,(16).

        [2]張路嬌.從閱讀到“悅讀”——小學英語閱讀教學的有效性分析[J].新智慧,2021,(14) .

        [3]李佳.從閱讀到“悅讀”——淺析小學英語閱讀能力培養(yǎng)[J].新課程導學,2020,(33).

        (責任編輯 趙永玲)

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